Анатомия как учить: «С чего начать изучение анатомии и физиологии человека?» – Яндекс.Кью

Medicine — КАК УЧИТЬ АНАТОМИЮ? 👩🏽‍⚕️👨🏼‍⚕️ ⠀ ⠀ Ох уж эта… | Facebook

КАК УЧИТЬ АНАТОМИЮ? 👩🏽‍⚕️👨🏼‍⚕️
⠀
⠀
Ох уж эта анатомия:формалин, атласы, учебники и бессонные ночи!!! Лично для меня на 1 курсе этот предмет был самым сложным, но не смотря на это я его очень любил! Ведь это безумно интересно знать строение человека. Анатомия — основа фундамента будущего медика!👨🏼‍🎓
⠀
⠀
И всё же, поговорим о том , как выучить тему на анатомию и сдать её. Для тех кто не в теме , рассказываю: в большинстве вузов пара по анатомии проходит раз в неделю и на неё нужно придти уже с выученным материалом , а темы очень объемные.
⠀
⠀
Итак, предлагаю план работы по подготовке к паре (в своё время я готовился именно так)
⠀
⠀
Старт подготовки: за 5 дней до анатомии.❗️❗️❗️
⠀
⠀
День 1 «Знакомлюсь с темой»
В этот день просто почитайте учебник , посмотрите картинки в атласе, постарайтесь вдумчиво читать и показывать всё, что прочитали в атласе.

📚
⠀
⠀
День 2,3 «Пишу и впитываю» Для меня лучшая форма запоминания — это конспект. Делайте краткие конспекты, в которых разделяете информацию по частям. Если это, например, череп , выпишите и распишите части лобной кости, потом клиновидной , височной и её каналы. Ну вы поняли! На 3 день в конце написания , постарайтесь прочитать весь ваш конспект полностью. Время индивидуально — зависит от скорости написания и мышления. 🧠
⠀
⠀
День 4,5 «Смотрю и зубрю» В эти дни вам нужно пойти в анатомку и взять с собой: Атлас, учебник, конспект. И начинать готовиться на препаратах. Учитесь всё показывать и рассказывать , сначала опираясь на конспект потом самостоятельно!
Вечером , когда придёте домой , выпейте чашечку чая с булочкой и ещё раз перед сном прочтите учебник. 👻
⠀
⠀
День пары — на ней задавайте максимально много вопросов, ещё раз повторите и вперёд сдавать тему!🚀
⠀
⠀
Дополнительные советы:
⠀
⠀
👨🏼‍🏫- во время подготовки в анатомке задавайте вопросы преподавателям, как правильно они не против помочь вам
⠀
⠀
👨🏻‍💻- смотрите в интернете видосы. Советую: top.anatomy , Умный медик, и ещё профессора Изранова. Подача у всех разная , но мне нравится всё!!!
⠀
⠀
👫- Учите в анатомке с кем-то — так легче!
⠀
⠀
Любишь анатомию ? #anatomy #doctor #блог #blogger #study #medicine @ Врач

Зачем нужно изучать анатомию и физиологию человека. Краткие сведения по анатомии и физиологии человеческого тела. История анатомии как науки

Может ли быть более важное занятие для людей, чем изучение чудесного организма, вверенного нам Богом, и законов, позволяющих сохранить его в здоровом состоянии? Когда вы изучите строение своего организма, обратите внимание на то, как чудесно соответствует каждый орган отведенной ему роли и как гармоничны действия и взаимосвязь всех органов. Изучая анатомию и физиологию, мы сможем усвоить, как ценно физическое здоровье, научиться его сохранять и приумножать, чтобы оно достойным образом содействовало успеху великой жизненной борьбы. И хотя законы здоровья достаточно известны, все же существует тревожное безразличие к принципам здоровья.

Даже среди тех, кто знаком с этими принципами, мало кто руководствуется ими на практике. Склонности или ежеминутные порывы овладевают нами так же спонтанно, как если бы жизнью управляли случайности, а не определенные и неизменные законы. Целью изучения курса физиологии является не просто получение знаний, фактов и усвоение ее принципов, сколько научиться применять эти принципы на практике. Можно уяснить важность вентиляции и постоянно проветривать свою комнату, но если при этом неправильно дышать, то все равно будешь страдать от нехватки воздуха. Можно уяснить необходимость чистоплотности и создать необходимые благоприятные условия, но все будет бесполезно, если это не станет привычкой. Обучая этим принципам, необходимо понять важность претворения их в жизнь. Законы так называемой природы являются Божьими законами, такими же непреложными, как Десятисловие. Эти Законы, управляющие нашим организмом, вы можете увидеть через изучение анатомии и физиологии, т.е. сможете прийти в прямое соприкосновение с Создателем через изучение того, что Он сотворил и Его законов. Обратите внимание, как мудро они прописаны, на каждом органе, системе и на всем организме. Бог написал их на каждом нерве, мускуле и клеточке нашего тела. И когда мы небрежно или преднамеренно нарушаем эти законы, мы грешим перед нашим Создателем. И как же нам необходимо всестороннее изучение и знание этих законов! То величайшее значение, которое Бог придает нашему телу, и та ответственность, которую Он возлагает на нас, желая, чтобы мы изучали, расширяли и углубляли знания, в том, как сохранить его в наилучшем состоянии – звучит в словах: «Не знаете ли, что тела ваши суть храм живущего в вас Святого Духа, Которого имеете вы от Бога, и вы не свои?» «Если кто разорит храм Божий, того покарает Бог, ибо храм Божий свят; а этот храм — вы» (1 Кор. 6:19:3:17). Поэтому Возрастание в познании Святого должно так же основываться на знании физиологии и гигиены.

И.Червонная

Анатомия малыша.

Зачем детям изучать свое тело?

Консультация для воспитателей и родителей.

2018год.

Для чего воспитателям и родителям необходимо изучать анатомию ребенка?

Великий русский физиолог И.П. Павлов писал: «…что все принципы воспитания и обучения основаны на законах физиологии».

Н.К. Крупская писала: «Первое, что должен знать педагог – это строение и жизнь человеческого тела и его развитие. Без этого нельзя быть хорошим педагогом, правильно растить ребенка».

Знание возрастных особенностей организма человека в целом, необходимо для правильной организации всей учебно- воспитательной работы.

Что такое наше тело? Что оно умеет делать?

Улыбаться и смеяться, прыгать, бегать, баловаться…

М.Ефремов

Приходит момент, когда ребенок начинает интересоваться своим телом. Для ребенка от 1,5 до 2 лет, это естественно. Ему все интересно, хочется знать для чего это или то, как это устроено. Заметив, что ребенок интересуется анатомией своего тела, ему надо помочь. В доступной и интересной форме, поэтапно рассказать о его строении.

Мы должны поставить перед собой задачи не просто рассказать, что как называется, а методично формировать у ребенка интерес и знание о себе.

Активизировать знания о человеческом организме, активизировать словарь по теме.

Закреплять названия частей тела, их форму и расположение.

Развивать целенаправленное внимание, развивать слуховое восприятие, воображение, память и речь.

Формировать познавательный процесс к себе и своему телу.

С азами анатомии ребенок знакомится еще на первом году своей жизни. Он слышит, как мама называет части тела и постепенно запоминает их название:

…Мы помоем ножки, нашей милой крошке

Вымоем ручонки, миленькой Аленке,

Спинку и животик, личико и ротик-

На носик и на глазки, брызги летят…

Кроха запоминает названия и понимает для чего они нужны. На втором и третьем году, развивается речь ребенка и углубляются познания о человеческом теле. Ребенок уже хорошо знает функции некоторых частей тела: зубками он жует, глазками он смотрит, ручками берет, ножками ходит.

По мере роста, ребенок болеет, набивает шишки, он получает лекарства, и здесь необходимо рассказать для чего это надо, для чего нужны врачи и для чего необходима личная гигиена.

Здоровье непосредственно связано с гигиеной.

Правильное питание- крепкое здоровье!

Какие бывают болезни и почему они появляются.

Ребенок понимает для чего нужны доктора и лекарства.

Когда ребенок подрастет, то и подрастут его вопросы. Его интерес развивается, и он задает много разных вопросов.

Куда девается пища? Зачем мы дышим, спим, едим? И самый популярный вопрос: Откуда берутся дети?

Многие вопросы ставят родителей в тупик, но это не значит, что на них не надо отвечать. Для того, чтобы правильно и главное безболезненно и без отвращения рассказать ребенку о его строении, необходимо хорошо изучить необходимую литературу.

Строение человека — это большая система, на которую уйдет много времени для изучения, но не надо торопиться. У ребенка по мере того, что он будет узнавать, будет появляться все больше вопросов.

Не надо стесняться и бояться на них отвечать. Но при этом необходимо учитывать возраст ребенка, его психическое состояние.

Ребенку нужно время на то, чтобы осмыслить и что- то попробовать. Надо не навязчиво, иногда в шуточной иногда в игровой форме давать ребенку новые знания.

Воспитателям и родителям необходимо избегать таких ошибок как:

Отказываться от ответа, который задает ребенок.

Ничего не объяснять, если ребенок не задает вопросов.

Не форсировать события.

И главный вопрос, о сексуальной жизни. Об этом должен рассказывать родитель того пола, что и ребенок. Девочка ассоциирует себя с мамой, мальчик с папой.

Человеческое тело- это для ребенка загадка, которую мы должны помочь разгадать.

Понимание человеком строения, состава, образа жизни и типов взаимодействия всех живых существ на планете помогает ему использовать эти знания в своих целях, на благо развития человеческой цивилизации. Причем интерес к окружающему миру был присущ людям всегда. С самой древности человек пытался выяснить, как устроены организмы, какие они бывают, что собой представляют и какое значение имеют.

Именно поэтому со временем зародилась и получила самую колоссальную популярность среди наук такая дисциплина, как биология. Сначала она касалась только растений, затем животных, человека, микроорганизмов и, наконец, дошла в своем развитии до этапа, когда стало возможным заглянуть внутрь самых крошечных существ. На пути формирования от биологии отпочковались многие дочерние науки, которые теперь все комплексно и составляют ее сущность.

Биологические науки

Существует целый ряд различных наук, которые включает в себя биология. Рассмотрим их классификацию.

I. Общие науки

1. Систематика.
2. Морфология (анатомия, гистология, цитология).
3. Физиология.
4. Эволюционное учение.
5. Биогеография.
6. Экология.
7. Генетика.

II. Комплексные

III. Частные науки

1. Ботаника.
2. Зоология.
3. Антропология.

Этот способ подразделения биологических дисциплин был предложен ученым Б. Г. Иоганзеном в 1969 году, и он не потерял своей актуальности до сих пор. Данная классификация охватывает практически все основные дисциплины, кроме самых современных — биотехнологию, биохимию, генную и клеточную инженерию и некоторые медицинские науки.

Анатомия и смежные с ней дисциплины

Одной из самых ранних и важных биологических дисциплин является анатомия. Вот ее мы и рассмотрим подробнее.

Во-первых, возникает вопрос: анатомия — что такое? Что она изучает? Ответов можно сформулировать несколько. Но сама суть в следующем.

Анатомия — это наука о форме органов и систем органов, их строении и функционировании. Данная дисциплина является разделом морфологии и сама по себе включает две разновидности:

• анатомия растений — строение, форма и расположение органов и тканей у растительных существ;
• анатомия животных и человека — все то же самое, только для представителей фауны.

Анатомия с другими науками находится в тесном взаимодействии, и это неудивительно. Сложно изучить молекулярное строение клетки печени, если не знать, что собой представляет печень, где она находится и какие функции выполняет. Поэтому данная дисциплина занимает очень важное место в общей системе биологических наук.

Сама по себе анатомия подразделяется на следующие разновидности:

• сравнительная;
• систематическая;
• возрастная;
• топографическая;
• пластическая;
• функциональная;
• экспериментальная морфология.

Каждый раздел имеет свои цели и задачи изучения, свой объект и предмет исследования и вносит очень большой вклад в накопление теоретической базы знаний по биологии.

Цели и задачи науки

Анатомия — что такое конкретно изучает данная дисциплина? Для ответа обратимся к целям и задачам этой науки.

Цель: сформировать точные теоретические знания, подкрепленные экспериментальными практическими исследованиями, о строении тела человека, форме и положении его органов и систем, их формировании в процессе эволюции и преобразования с течением времени под действием окружающих факторов.

В связи с поставленной целью анатомия — это наука, решающая следующие задачи:

1. Изучить этапы формирования человека и его организма в процессе эволюционного развития.
2. Рассмотреть строение органов, их систем и изучить закономерности изменения в результате возрастных преобразований.
3. Исследовать влияние условий и факторов внешней среды на развитие и формирование органов и систем человеческого организма.

Таким образом, мы получили конкретный и полный ответ на вопрос «Анатомия — что такое?» и можем перейти к рассмотрению истории развития данной науки.

История анатомии как науки

Как наука данная дисциплина сформировалась только в XVIII веке. Однако теоретические знания начали копиться еще в древние времена, благодаря трудам таких великих людей, как Гиппократ, Аристотель, Герофил, Эразистрат и других.

Более полно и наглядно рассмотрим, как формировалась анатомия (наука о человеке) по эпохам в виде таблицы.

Древняя Греция, Египет, Персия и Китай (460 г до н. э. — XIII век нашей эры)	Средневековье и эпоха Возрождения (XIII — XVIII века)	Новое и Новейшее время (XVIII — XXI века)
1. «Аюрведа» (индийская книга). Содержала описания некоторых органов человека, мышц и нервов.	Начало Средневековья характеризуется застоем в развитии анатомических знаний. Ничего не изучается и не исследуется, так как это запрещено церковью. Но уже конец XVII — начало XVIII века — это период Ренессанса. В это время разворачивается целый ряд событий, ставших важной вехой в истории науки.	Данный период характеризуется созданием которые позволяют открывать мелкие структуры и микроорганизмы. Появляется медицинская анатомия. Формируются новые методы исследования живых организмов, в том числе и человека. Определяется четкое понятие того, что анатомия — это наука, изучающая не просто органы, а целые системы, их работу и формирование в течение жизни.
2. «Нейцзин» (китайская книга). Включала описания сердца, почек, печени и других человеческих органов.	1. Итальянец Мондино в 1316 году создает первую книгу-учебник, в которой говорится, что анатомия — это наука об органах человека, их жизни.	1. Карл Бэр (1792-1876 гг) — открыл яйцеклетку человека, изучил механизмы формирования и начало образования органов из них. Стал основоположником (повторения) в эмбриогенезе зародыша человека некоторых внешних признаков животных.
3. Египетский врач Имхотеп изучал составные части человеческого организма на основе трупов для мумификации. Все наблюдения описывал и таким образам создал свой труд.	2. 1473 г — издаются труды Авиценны и Цельса, производится первый медицинский анатомический словарь терминов.	2. Жан Батист Ламарк, Чарльз Дарвин внесли огромный вклад в развитие эволюционного учения. Дарвин — автор самой распространенной теории происхождения видов человека и их исторического развития.
4. Римлянин Герофил и главный его труд «Анатомика». Он целенаправленно изучал внутреннее строение трупов людей, внес большой вклад в развитие анатомии человека, его называют отцом данной дисциплины.	3. Особый вклад в развитие дисциплины внес живописец Леонардо да Винчи, который умело использовал свои таланты художника для точного зарисовывания мышц, органов, частей скелета человеческого тела. Ему принадлежит более 600 отличных, точных и четких рисунков, отражающих работу мышц и их строение, различные органы и кости.	3. Луи Пастер — гениальный ученый, химик, микробиолог. Сумел доказать невозможность самозарождения жизни без участия микроорганизмов. Провел много опытов, доказывающих этот факт, является отцом микробиологии. Им же разработаны первые попытки прививки людей от болезней.
5. Эразистрат (Греция) также изучал анатомию на трупах осужденных законом. Опровергал выдвинутое Гиппократом учение о жидкостях, управляющих телом человека и его болезнями. Описал некоторые органы и мышцы.	4. — врач, исследователь, создатель семитомника по анатомии. Один из величайших исследователей анатомии своего времени. Признавал только наблюдения и эксперимент, все результаты получал путем и собирания костей на кладбищах.	4. Каспар Вольф — основоположник эмбриогенеза, основных его течений и направлений.
6. Клавдий Гален — его трудам принадлежат 400 источников, в которых он подробно описал десятки структурных частей организма, в том числе нервы и мышцы. Его работы были первым методическим материалом для других людей при изучении анатомии.	5. — внес неоценимый вклад в развитие представлений о движении крови по сосудам. Основатель он высказывал мысль о происхождении всего живого из одного яйца.	5. Луиджи Гальвани — знаменитый физик, открывший нервные импульсы электрической природы в тканях живых существ животного происхождения. Основоположник электрофизиологии.
7. Цельс — основоположник многих медицинских аспектов анатомии. Занимался изучением перевязки сосудов, основ хирургии и гигиены.	6. Евстахий — открыл слуховую трубу, названную в его честь (евстахиева), которая соединяет среднее ухо и наружную атмосферу. Также ему принадлежит открытие и описание надпочечников. Многие описанные им органы помещены были в общий труд, который закончить он так и не смог.	6. Огромный вклад в развитие анатомии и медицины в России внес Петр I. Именно он задал темп, благодаря которому ученые нашей страны сумели сделать целый ряд важных и значимых открытий и дать наукам возможность интенсивно развиваться. Сам же царь перенимал этот опыт у иностранных деятелей. Создание Российской Академии наук имело решающее значение в становлении многих дисциплин.
8. Персидский врач Абу-Ибн-Сина (Авиценна) — разработал свою теорию, согласно которой в организме человека 4 основных органа, которые отвечают за всю его работу: сердце, яичко, печень, мозг.	7. Габриэле Фаллопий — ученик Везалия. Ему принадлежат описания и открытия ряда мелких структурных частей организма: барабанная перепонка, глазные и небные мышцы, элементы органа слуха. Им были описаны основы строения женских половых органов.	7. Пирогов Н. И. — выдающийся хирург, основоположник сравнительной анатомии, изобретатель метода «ледяная анатомия» (распиливание частей замороженных трупов для изучения и сравнения). Его работы стали основой для развития хирургии.
9. Греки Эмпедокл и Алкмеон. Внесли вклад в развитие знаний об ухе и органах зрения, и нервах, к ним прилегающих.	8. Томас Виллис — медик, который известен открытием ряда человеческих заболеваний, а также тщательным изучением нервной системы людей.	8. П. А. Загорский и И. В. Буяльский первые разработали и выпустили анатомические атласы и методические пособия для учащихся.
10. Греки Анаксагор и Аристофан. Изучали независимо друг от друга головной мозг и его оболочки, описывали увиденное.	9. Глисон. Описывал органы и более тщательно занимался изучением детских заболеваний человека.	9. П. Ф. Лесгафт — родоначальник функциональной анатомии. Изучал и описывал мышцы, кости, работу их и строение, суставы.
11. Эврипид и Диоген сумели рассмотреть воротную вену, описали некоторые части кровеносной системы, многие другие органы и их работу.	10. Каспаро Азелли. Сделал достаточно точное описание лимфатических сосудов кишечника. Много труда вложил в развитие представлений о действии кровеносной и лимфатической системы.	10. В. Н. Тонков. Предложил использовать рентген для изучения скелета. Основатель экспериментальной анатомии как дисциплины.
12. Аристотель. Изучал растения, животных и человека. Создал свыше 400 трудов из разных областей биологии. Считал основой всего живого душу, указывал на сходство в строении животного и человека.	11. Очень важным шагом вперед в развитии анатомии стали вскрытия трупов прилюдно. На такие мероприятия допускались желающие обучаться медицине. Во время вскрытия проводилось совместное обсуждение увиденного. Послабление со стороны Церкви также благоприятно отразилось на изучении основ анатомии.	11. Д.А. Жданов, Б.И. Лаврентьев, Н.М. Якубович внесли большой вклад в развитие знаний о строении и механизмах работы головного мозга, о проведении импульсов.
13. Гиппократ — автор идеи о четырех движущих организм жидкостях: кровь, слизь, черная и желтая желчь. Отрицал богословские взгляды на анатомию людей и животных.		12. И. И. Мечников — автор теории иммунитета, открыватель процесса фагоцитоза. Удостоен Нобелевской премии за свои труды в этой области.

Конечно, это не полный список имен, чьи работы имеют большую теоретическую и практическую ценность в становлении такой науки, как анатомия.

Что такое анатомия сегодня? Современные ученые тоже не останавливаются на достигнутом. Периодически происходят все новые открытия тех или иных структур, их функций. А значит, какие-то процессы все еще непонятны человеку, и ему есть к чему стремиться.

Связь анатомии и физиологии

Очень тесно связаны друг с другом анатомия и физиология. Как науки, они только в комплексе могут предоставить полную информацию о структуре, форме, строении и функционированию того или иного органа, системы. Именно поэтому наравне с соответствующими анатомическими науками существует физиология растений и животных, в том числе человека.

Это очень важное взаимодействие, позволяющее более глубоко понимать механизмы работы человеческого организма. А значит, правильно ими управлять. В свою очередь, такие данные чрезвычайно важны для медицины. Вот и получается, что практически все биологические науки — тесно переплетенный клубок, потянув за ниточку которого, можно получить уникальную и полную информацию о любом живом существе.

Анатомия для школьников

В курсе школьной программы одним из важных предметов для старшеклассников является анатомия. В каком классе начинается ее изучение? Как наука она преподается, начиная с восьмого. Но первые знания о строении человеческого тела и функционировании органов даются уже в начальной школе.

Изучение предмета в начальной школе

Естественно, изучать данную дисциплину начинают не с первого класса, хотя отвлеченно и в доступной форме детям объясняются некоторые анатомические понятия. Например, неправильное сидение за партой может привести к искривлению позвоночника. Как правило, в этом возрасте уже все дети знают, где находится позвоночник. И лишь в четвертом классе начинается «настоящая» анатомия. 4 класс — это завершаюший этап начального обучения. Дети достаточно хорошо подготовлены для того, чтобы научиться понимать самые основные анатомические процессы. Обучение предусмотрено программой в курсе дисциплины «Окружающий мир». Детям дается общая топография органов в теле человека, их название и название систем, которые они формируют. Также делается акцент на выполняемых функциях.

Анатомия для 8 класса

На средней ступени обучения наиболее подробно и полно изучается анатомия человека. 8 класс предполагает целый год тщательного и объемного рассмотрения вопросов этой дисциплины. В этот период изучается все, начиная от истории развития анатомии и заканчивая вопросами высшей нервной деятельности и деторождения.

Детям рассказывается обо всех особенностях строения и функционирования систем органов, отдельных их частей, приводится подробная информация о влиянии сторонних факторов на развитие людей. Затрагиваются вопросы эволюции и становления человеческого рода. То есть комплексно с другими науками изучается анатомия человека.

Учебник «8 класс. Анатомия» содержит ярко иллюстрированную, качественную и доступно изложенную информацию по всем вопросам дисциплины. Кроме того, к нему прилагаются электронные пособия, предполагающие изучение вопросов науки виртуально. К учебнику созданы рабочие тетради для учащихся, а также целый ряд методических пособий для учителей.

Это дает возможность закреплять знания, которые дает биология (анатомия человека). 8 класс — не единственный, в ходе которого затрагиваются анатомические вопросы, однако основной.

Изучение дисциплины в 9 классе школы

В некоторых школах данная наука актуальна в более позднее время — в курсе 9 класса. Многие считают, что из-за сложности предмета лучше всего усвоение будет происходить именно в этот подростковый, более взрослый период формирования детского сознания.

Однако нет никаких сомнений в том, что и более раннее изучение дисциплины не менее эффективно. Ведь есть много разделов, которые предлагает учащимся биология. 9 класс «Анатомия человека» сдвигает на более ранние этапы изучения такие сложные вопросы, как молекулярное строение клетки и организмов в целом, эволюционное учение. Поэтому сказать, в каком возрасте лучше изучать курс анатомии, сложно. Анатомия — это наука, изучающая в первую очередь строение и функции человеческого организма. Поэтому откладывать изучение «в долгий ящик» вряд ли имеет смысл.

10 класс и анатомия

Раньше (до 1980-х годов) данная дисциплина вообще имела место быть только в старших классах. Именно на последней ступени обучения появлялась анатомия. 10 класс считался наиболее подходящим временем для этого.

Современные дети растут в эпоху интенсивных преобразований в науке и технике. Их сознание более наполнено, они стали гораздо развитие и способнее. Объем материала для изучения также значительно возрос, изменились (улучшились) методы и способы преподавания. Поэтому перенос изучения анатомии на 8 класс имеет свои логические объяснения и не является чем-то отрицательным.

Человек – это сложный организм, созданный природой. Все части нашего тела тесно связаны между собой, они работают в гармонии и постоянно взаимодействуют друг с другом. Если вдруг какой-то из участков этой сложной системы дает сбой, это негативно отражается и на общем самочувствии, и на возможности выполнять различные виды деятельности. На самом деле большинство болезней органов и систем вполне можно предупредить, нужно лишь владеть информацией о методах такой профилактики. Но сейчас далеко не каждый человек считает, что знания такого рода ему нужны. Попробуем поговорить на этой странице «Популярно о здоровье» о том, зачем нужно знать, как устроен организм человека.

Еще маленькие дети в возрасте около пяти лет начинают интересоваться тем, как работает их тело. Такая любознательность является полностью естественной. Но на самом деле, каждому из нас нужно владеть хотя бы начальными знаниями об анатомии человека.

Зачем знать организм? Основная причина, по которой нам нужна такая информация, заключается в естественном желании избегать болезней, оставаться здоровыми и сохранять хорошую работоспособность. Владея знаниями об особенностях работы органов и систем можно достичь таких целей.

Так, наверное, каждый человек знает о полезности правильного и . Но при этом лишь знания о работе органов пищеварительного тракта, и о влиянии витаминов, минералов и жирных кислот на клетки и органы помогут осознать такую пользу и принять ее. Ведь зная, каким образом перерабатывает организм поступаемую пищу, и как она продвигается по кишечнику, можно понять полезность фруктов и овощей, каш, молокопродуктов и диетического мяса и рыбы. Зная о том, как влияют канцерогены, избыточные жиры и прочие агрессивные составляющие нездоровой пищи, просто не захочется включать их в свой повседневный рацион.

Так же само, каждый из нас слышал о важности соблюдения . Но это лишь слова, и они становятся понятными только после осознания того факта, что каждая клеточка нашего тела имеет в своем составе воду и все процессы жизнедеятельности осуществляются с ее использованием. Вот зачем организм должен быть знаком своему владельцу.

Владея информацией об особенностях функционирования головного мозга, можно сделать выводы о том, что его нужно постоянно подпитывать знаниями, тренировать механизмы памяти и запоминания. Также можно понять, что острота мышления во многом зависит от образа жизни: того же правильного питания, наличия , достаточного количества сна и пр.

Всем без исключения нужны знания об особенностях функционирования костной и мышечной системы нашего тела. Они помогут избежать ненужных травм или поскорее справиться с полученными повреждениями. Кроме того такая информация нужна и спортсменам, и тем, кто занимается серьезным физическим трудом, и просто обыкновенным людям.

Ведь как можно нарастить мышечную массу, не зная, что собой представляют мышцы, как они увеличиваются и что может этому поспособствовать. Как можно сохранить здоровье позвоночника, коленей и прочих участков костно-мышечной системы, не зная, как они реагируют на бег, поднятие тяжестей, и прочие воздействия. Также информация о работе организма поможет подобрать наиболее подходящий вид спорта в зависимости от личных особенностей и наличествующих нарушений. К примеру, при нарушениях в здоровье позвоночника лучше отказаться от бега и боевых искусств, а отдать предпочтение плаванию. А если больной этого не знает, то нужно человека направить. Кто это сделает, если все будут не знать?!

Информация о строении и функционировании человеческого организма крайне важна для мужчин и женщин, которые собираются стать родителями. На самом деле, рождение полноценного и здорового малыша требует довольно много усилий с обеих сторон, и они обязательно увенчаются успехом, если будут подкреплены элементарными знаниями об анатомии и физиологии.

Владея информацией о нашем организме, можно вовремя заметить какие-то не сильно явные нарушения в его деятельности. Подобные невыраженные симптомы могут никак не отражаться на работоспособности, но, тем не менее, становится первыми проявлениями серьезных проблем со здоровьем. И своевременный визит к врачу на таких начальных этапах развития болезни поможет предупредить заболевание или справиться с ним в максимально короткие сроки или даже спасти жизнь.

Зная, как работает наше тело, можно улучшить его деятельность или скорректировать определенные нарушения в ней. Например, имея предрасположенность к частым простудам, нужно заняться укреплением иммунитета. А для этого нужно знать, что собой представляет иммунная система и от чего зависит ее активность.
Понимая, как работает зрительная система, можно предупредить снижение зрения или даже катастрофическое его падение.

Зная об особенностях функционирования органов и систем проще взаимодействовать с медиками. Ведь для того чтобы лечение и профилактика были успешными, между доктором и пациентом должно установиться понимание и доверие. А если человек воспринимает кишечную колику, как симптом аппендицита, а невыраженную головную боль, как признак менингита, с ним сложно найти общий язык.

Кроме того владея информацией о своем организме можно отделять зерна от плевел в общении с врачами. Ведь не секрет, что на сегодняшний день в медицине работает довольно много не сильно квалифицированных медиков, чьи назначения и рекомендации являются довольно спорными. Бывает, что они направлены на приобретение дорогих лекарств, в то время как можно было бы обойтись и средствами подешевле. Зачем человека «раскручивают» на деньги? Думаю, многие слышали об откатах докторам из аптек за выписывание прпаратов подороже… Так что только пациент, который знает зачем устроен его организма и как именно, может соотнести информацию, полученную от двух разных специалистов и понять, кому из них лучше довериться.

Поэтому знания о работе органов и систем человеческого организма нужно всем нам без исключения. И не только для общего развития, но и для успешного сохранения здоровья, профилактики и успешного лечения разных патологических состояний.

Анатомия человека – наука, которая изучает строение организма в связи с его функцией, развитием и влиянием окружающей среды.

Анатомия рассматривает основные этапы развития человека в процессе эволюции, особенности строения отдельных органов и тела в зависимости от возраста.

На современном этапе развития науки отличают топографическую, систематическую, пластическую, сравнительную, функциональную и возрастную анатомию.

Возрастная анатомия ставит целью изучение тела человека, его органов и систем в процессе развития.

Физиология – наука о законах жизнедеятельности организма в целом и его отдельных органов, о процессах, которые происходят в органах, тканях, клетках, о регуляции их функций.

Возрастная физиология изучает физиологические особенности детей, индивидуальное развитие организма в процессе его роста и старения.

В свою очередь, возрастная физиология оказывает влияние на развитие таких наук, как возрастная психология и педагогика, педиатрия, детская травматология и хирургия, антропология и геронтология.

В зависимости от того, в какой степени учитываются анатомофизиологические особенности детей и подростков, обучение и воспитание являются более или менее педагогически эффективными. Особенно это важно в периоды развития, для которых характерно наибольшее восприятие воздействия тех или иных факторов, а также в периоды повышенной восприимчивости и снижения сопротивляемости организма. Основные физиологические процессы необходимо знать учителю при организации физического и трудового воспитания для использования эффективных методов обучения, для определения оптимального объёма физических и психических нагрузок с целью достижения максимальных оздоровительных результатов, для профилактики детского травматизма.

Большое значение возрастная физиология имеет для понимания возрастных особенностей психологии ребенка. Изучение закономерностей образования механизмов высшей нервной деятельности, развития желез внутренней секреции дает возможность определить специфику осуществления психических и психофизиологических функций на разных этапах онтогенеза. Особенно важным для обучения и воспитания детей и подростков является выявление динамики развития их внимания, мышления, памяти, выдержки, силы воли, восприятия информации.

Возрастная физиология как наука широко использует методы наблюдения, естественного и лабораторного эксперимента, статистические методы и др. Естественный эксперимент является промежуточной формой между наблюдением и лабораторным экспериментом. Его проводят в обычных условиях жизнедеятельности организма, только подбирают их в зависимости от целей и задач исследования. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях.

Школьная гигиена изучает взаимодействие организма школьника с окружающей средой. На этой основе и разрабатываются гигиенические нормативы и требования, направленные на гармоничное развитие и уточнение функциональных возможностей детей и подростков, рационализацию процесса обучения, проведение профилактики заболеваний.

Чувствительность и реактивность детского организма к большинству факторов окружающей среды не такие, как у взрослого человека. Поэтому для школьников определяют другие, чем для взрослых гигиенические нормы, которые изменяются с возрастом в зависимости от степени морфофункциональной зрелости органов и систем. Следует учитывать также способы и уровень занятости детей, климатические условия.

Педагог должен знать анатомо-физиологические особенности организма школьника, гигиенические рекомендации и возрастные нормативы, использовать комплексы оздоровительных мероприятий в ежедневной педагогической деятельности, т. к. от этого во многом зависит сохранение и укрепление здоровья детей и подростков.

Школьная гигиена пользуется рекомендациями медицинской, педагогической, психологической и технической наук. В свою очередь, она дает для педагогов научно обоснованные гигиенические нормативы по организации учебно-воспитательного процесса, режима дня и отдыха учащихся, условий их питания. Гигиенические требования необходимо учитывать при строительстве и оборудовании школ и детских учреждений. Школьная гигиена разрабатывает также рекомендации по ликвидации или ослаблению вредных факторов окружающей среды и оздоровление условий жизни, обучения и воспитания детей и подростков.

Как наука школьная гигиена развивается на базе возрастной физиологии и морфологии и поэтому эти дисциплины изучают совместно.

Охрана здоровья детей, обеспечение оптимальных условий для их роста и развития возможны при наличии у учителей соответствующих знаний по анатомии, физиологии и школьной гигиене. Кроме того, учитель должен иметь необходимые знания по педагогике и психологии. Только сочетание данных наук позволяет правильно решать вопросы охраны и укрепления здоровья школьника, гармонического развития его духовных и физических возможностей.

Знание детской психологии помогает учителю лучше понимать ребенка, учитывать его психическое состояние, целенаправленно влиять на отрицательные моменты в его поведении. Педагогическая психология изучает психику школьников в процессе учебно-воспитательной работы с ними.

Естественнонаучной основой педагогической психологии является физиология высшей нервной деятельности. Суммирование данных этих наук позволяет судить о возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностях детей и подростков, что помогает учителю успешно осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое воспитание подросткового поколения.

Стоматологический факультет (дневное отделение)

На I курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты: 

а) в 1 семестре:

 

1.	История медицины	зачет
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Латинский язык	—
4.	Физическая культура	зачет
5.	Физика, математика, информатика	зачет
6.	Общая химия	экзамен
7.	Биоорганическая химия	зачет
8.	Биология с экологией	—
9.	Анатомия человека	—
10.	Материаловедение (стомат.материалы)	—

 

б) во 2 семестре: 
 

1.	Первая помощь	зачет
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Латинский язык	зачет
4.	Физическая культура	зачет
5.	Физика, математика, информатика	экзамен
6.	Биология с экологией	экзамен
7.	Биоорганическая химия	—
8.	Анатомия человека	зачет
9.	Гистология, эмбриология, цитология	—
10.	Нормальная физиология	—
11.	Микробиология, вирусология, иммунология	—
12.	Материаловедение (стомат.материалы)	экзамен
13.	Общая химия	—

 

На II курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты:

 

а) в 3 семестре:
 

1.	Философия	—
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Физическая культура	зачет
4.	Экономика	—
5.	Биологическая химия	зачет
6.	Анатомия человека	экзамен
7.	Анатомия головы и шеи	—
8.	Гистология, эмбриология, цитология	экзамен
9.	Гистология органов полости рта	—
10.	Нормальная физиология	зачет
11.	Микробиология,вирусология, иммунология	экзамен
12.	Пропедевтика стоматологич. заболеваний	—
13.	Биоэтика	зачет

 

б) на 4 семестре:
 

1.	Философия	экзамен
2.	Иностранный язык	зачет
3.	Физическая культура	зачет
4.	Экономика	экзамен
5.	Биохимия полости рта	экзамен
6.	Физиология челюстно-лицевой области	экзамен
7.	Фармакология	—
8.	Патологическая анатомия. Секционный курс.	—
9.	Патологическая физиология	—
10.	Гигиена	—
11.	Профилактика и эпидемиология стомато-логических заболеваний	—
12.	Пропедевтика внутренних болезней	—
13.	Топ.анатомия и оперативная хирургия го-ловы и шеи	зачет
14.	Общая хирургия	—
15.	Пропедевтика стоматологич.заболеваний	экзамен

 

Теловидение – Огонек № 41 (5150) от 18.10.2010

«Тело человека: мертвые учат живых» — выставку с таким названием представил тележурналист и, как выяснилось, анатом Александр Невзоров

Юлия Ларина

Журналистские работы Александра Невзорова всегда были не для слабонервных, и его увлечения вне журналистики могут шокировать. Когда стало известно, что Невзоров является куратором открывшейся на прошлой неделе в Петербурге выставки коллекции анатомических препаратов и, более того, членом Всероссийского научного медицинского общества анатомов, гистологов и эмбриологов (ВНМОАГЭ), сразу же в голове возникла связь: его творческая деятельность, начиная от «600 секунд» и заканчивая фильмами с названиями «Ад» и «Чистилище» (показ трупов, натурализм…), логически завершилась тем, что он пришел к анатомии.

«Огонек» поговорил с Александром Невзоровым как с анатомом, а также расспросил человека, которого он называет своим учителем,— профессора, академика Военно-медицинской академии им. Кирова Ивана Гайворонского, научного руководителя проекта «Тело человека: мертвые учат живых».

Мирный анатом

Александр Невзоров стал членом ВНМОАГЭ в июне. Анатомической работой, по его словам, занимается уже лет семь. Тут надо напомнить об увлечении журналиста лошадьми (о лошадях им было снято несколько фильмов, показанных по Первому каналу). Как сказано в его биографии на сайте Школы Невзорова (Nevzorov Haute Ecole), «Александр Невзоров живет в Санкт-Петербурге с семьей и лошадьми». В общем, начал он как «анатом лошадиный» и даже изготовил около 160 препаратов, поскольку, по его словам, «хорошие препараты лошадиного мозга — это огромная редкость».

— Я занимаюсь не столько общей анатомией, сколько нейроанатомией, то есть анатомией головного мозга лошади и человека,— говорит журналист.— Когда стало понятно, что без детального и абсолютного знания головного мозга человека бессмысленно изучать мозг лошади, мне пришлось вникать и в него — на протяжении двух лет резать и зубрить. Единственная возможность изучить анатомию — это учить ее на препаратах, на том, что в быту называется ужасным словом «труп», а в анатомической номенклатуре — cadaver. Живое тело неподвластно скальпелю и изучению ни в режиме магнитно-резонансной проекции, ни в режиме позитронно-эмиссионной проекции, потому что анатомия — это наука, в которой многое надо знать руками. Поэтому мы благодарны людям, завещавшим свои тела для изготовления из них научных препаратов. Например, в анатомичке Санкт-Петербургского медуниверситета хранится тело одного из профессоров в виде анатомического экспоната.

Александр Невзоров знает, чему мертвые могут научить живых

Фото: PhotoXpress

Полгода назад в программе Пятого канала «Встречи на Моховой», гостем которой был Александр Невзоров, вспомнили сюжет «600 секунд» 1989 года из крематория. Поскольку попасть в крематорий для съемок возможности не было, Невзоров придумал, чтобы его положили в гроб. В крематории он сбросил крышку гроба и предстал перед его работниками.

Александр Невзоров не видит никакой связи между его прошлой жесткой журналистской деятельностью и нынешним увлечением анатомией.

— Я считаю это глупостью,— говорит он.— Мои мифологические жесткость или жестокость — это какие-то квартирные представления. Я прошел много войн, у меня совершенно другое отношение ко всем этим нюансам жизни. Для меня они являются чем-то само собой разумеющимся. Я никогда специально не дразню публику, как выясняется, очень слабонервную, желающую держаться за свои декоративные и гламурные представления. Когда меня пытались обвинять в жестокости или натурализме, я всегда несколько растерянно улыбался. Я за собой такого не знаю. В эпоху «600 секунд» убитые были хорошим информационным товаром. Сейчас меня это волнует с другой точки зрения. Те работы, которые я делаю сегодня, я никогда бы, наверное, не стал показывать публике, потому что это не предназначено для демонстрации. Я не помню ни в одном из своих фильмов полной или даже частичной препарации. Кроме учебных, где это есть, но я их не демонстрирую.

Поскольку попасть в крематорий для съемок возможности не было, Невзоров придумал, чтобы его положили в гроб

Не формалинный подход

На выставке в петербургском центре «Толстой Сквер» представлена коллекция примерно из 500 анатомических препаратов, в течение многих лет создаваемая коллективом кафедры нормальной анатомии Военно-медицинской академии им. Кирова под руководством ее заведующего Ивана Гайворонского. Он автор инновационной технологии полимерного бальзамирования, за которую несколько лет назад получил премию правительства в области образования.

В пресс-релизе выставки сказано, что «в течение очень долгого времени коллекция была практически недоступна и неизвестна обществу». А надо ли обществу ее знать?

— Выставка рассчитана на то, чтобы даже обычному человеку, далекому от медицины, помочь ориентироваться в тяжелый информационный век,— объясняет профессор Гайворонский.— Причиной возникновения выставки послужили два факта. Первый — появление технологии полимерного бальзамирования, позволяющей создавать экологически чистые, натуральные по форме и по цвету анатомические препараты, без дополнительных приспособлений для хранения, износостойкие и самое главное — красивые (специфический анатомический объект подается с эстетической точки зрения очень привлекательно). А прежде были влажные технологии бальзамирования: банки, формалин, бесформенные и непривлекательные для внешнего осмотра препараты. Второй факт: я за более чем 30 лет работы в анатомии собрал эксклюзивы — уникальные препараты с яркой патологией: опухоли (рак, саркома…), необычные кровоизлияния, уродства… В сопоставлении с нормой это очень показательно как для врача, так и для человека непросвещенного и может послужить толчком к сохранению здорового образа жизни. К примеру, курильщик увидит, как у него выглядит легкое и как выглядит легкое некурящего человека.

Фото: Дмитрий Райкин

Технология изготовления препаратов трудоемкая, на создание одного уходит около года. Лабораторий, подобной петербургской, в мире около 150, и каждая использует свою технологию. Появление в России полимерного бальзамирования, как сказано в пресс-релизе, вернет нашей стране «статус безусловного лидера в анатомической науке».

— Анатомическая российская школа в советские годы была одной из самых сильных в мире,— считает профессор.— Тогда не существовало запретов на получение трупного материала. Даже наоборот, законодательно было разрешено использовать его для учебного процесса. Сейчас это проблема, практически во всех вузах анатомических препаратов нет, и студентов учат по атласам, книгам и виртуальным картинкам.

Иван Гайворонский подчеркивает, что экспонируемые на выставке препараты созданы на законной основе.

***

Профессор Гайворонский — один из тех, кто дал Александру Невзорову рекомендацию для вступления в общество анатомов. «Он знает анатомию лучше, чем некоторые преподаватели. Может даже более глубоко, чем специалист в области ветеринарии, рассказать об анатомии лошади. Кроме того, он смог систематизировать и творчески осмыслить эти знания»,— считает профессор.

При этом, заметим, у Невзорова нет медицинского образования. Каким будет следующее увлечение журналиста и в какое общество или ассоциацию оно его приведет, трудно даже и предположить.

ПРО КРУГЛЫЕ ГЛАЗА или ВОСПОМИНАНИЕ О ПАТАНЕ

Сегодня я, похоже, ввел коллег в когнитивный диссонанс, явившись подтверждать свою высшую категорию по анестезиологии-реаниматологии в подряснике и с крестом. Если учесть, что хожу я пока с палочкой, то вид был преумилительный – во всяком случае, когда я вышел из кабинета, то увидел несколько пар круглых от удивления глаз.

Так на меня смотрели только в… Впрочем, по порядку.

Патанатомия мне не давалась. Ну не мог я все это запомнить. Честно пытался учить, но… Впрочем, морфологические дисциплины, где зубрежка – краеугольный камень, вообще были моим слабым местом. Это потом уже учебник по патанатомии и монография Цинзерлинга стали настольными книгами, а Давыдовского я почитаю наряду со столпами богословия. Но тогда – увы.

Да еще угораздило меня завести на этой кафедре двух врагов. Вернее, врагинь. Обозначим их обеих буквами Л.К. Одна из них была сотрудницей, и даже вела нашу группу, замещая во втором семестре нашу любимую преподавательницу с пушкинским именем, залегшую на сохранение. Другая – была аспиранткой кафедры детской патанатомии, чьей-то то ли дочкой, то ли внучкой и отличалась редкой некрасивостью. Не уродством, а именно некрасивостью. А в нашей группе девчонки были как на подбор. И я в этаком розарии… Может, по этой причине, может по какой иной, но эта Л.К. питала ко мне необъяснимую ненависть. Нелюбовь же второй, старшей Л.К, объяснить было еще сложнее – у нас даже были общие приятели. Но – не сложилось.

Итак, наступает летняя сессия, а я в патанатомии – ни бум-бум. И возникает у меня гениальная идея – сдать досрочно, вместе с общественными деятелями. В то время комитет ВЛКСМ подавал списки своих деятелей на досрочную сдачу экзаменов, мотивируя необходимостью подготовки к стройотрядам. Естественно, что сдавали все хорошо. Членом комитета я тогда не был, но друзей было много, и в списки я попал.

Однако, Господь видит все, и я попал на этой досрочной сдаче к человеку принципиальному – доц. Т.Ф. Когой, которая и поставила мне заслуженную пару.

Делать было нечего – пришлось готовиться. Я наизусть выучил все макро- и микропрепараты, вплоть до трещинок а банках и потертостей на стеклышках. Но теория не влезала в мою голову. Когда на кафедре появилась моя любимая (ну та, с пушкинским именем) преподавательница, я спросил ее о своих шансах. Шансы оказались неутешительными. Внутренние дрязги кафедры наложились на подрывную работу моих врагинь, поэтому никто из преподавателей, принимающих экзамены, у меня их принимать не хотел (а сама Т.Ф. Когой заболела и больше уже на работу не выходила).

«Так что придется тебе сдавать БАБКЕ!» — подытожила беременная красавица страшным голосом. БАБКА – это было страшно. Татьяна Евгеньевна Ивановская, бессменная заведующая кафедрой с 1955 года и носившая зловещую кличку «БАБКА» вызывала ужас среди студентов. Ученица великих патоанатомов Давыдовского и Скворцова, корифей детской патанатомии, она ничего и никого не боялась, ее невозможно было разжалобить ничем, и про нее ходили слухи, что она даже приходит ночами в свой любимый морг Морозовской больницы. Ей тогда было не так много лет – всего 72 (а дожила она до 90-летнего возраста) — но худоба и трость делали ее старше, поэтому в глазах студентов она выглядела если не основательницей, то, как минимум, первой студенткой Высших Женских Курсов.

Известие об ужасных перспективах меня удручило. Хихикающие рожи обеих Л.К. сопровождали меня при каждом походе на кафедру, и тогда я решил, что – будь, что будет – БАБКУ мне все равно не миновать.

Наступил день экзамена. Я вытянул билет (как сейчас помню, первым вопросом была скарлатина, а вторым – лимфогрануломатоз) – одна Л.К. была на билетах, а вторая – на зачетках – и пошел готовиться. В голову ничего не приходило. Я тоскливо сидел и прикидывал – через какое время я выйду отсюда с очередной двойкой и пойду пить пиво на Даниловском рынке.

А БАБКА была в ударе. Пять двоек подряд – это вам не шутка. И вот вражина Л.К. приглашает меня к экзаменатору. Понятно к какому.

Препараты я ответил быстро. Надо было приступать к билету. Вариантов, собственно, приходило в голову только два – либо сразу отказаться, либо потрепыхаться на авось. Решил пойти вторым путем – типа, «погибаю, но несдаюсь!»

Терпения выслушивать мою ахинею о патологической анатомии скардатины у БАБКИ хватило ровно на три минуты, после чего она вежливо поинтересовалась у меня – какого хрена я приперся на экзамен уже второй раз неподготовленным? Ну, раз есть вопрос – значит, должен быть и ответ: негоже же ставить уважаемого профессора в идиотское положение. И я радостно так отвечаю –

— Извините, мол, Татьяна Евгеньевна, мне трудно даются морфологические дисциплины. Вон у меня и по анатомии – трояк, и по гистологии – трояк.
— Так, может, Вам трудно дается обучение в институте? — с подковыркой спрашивает БАБКА.
— А вот и нет. Я по сути своей – клиницист, что вижу – о том и пою. Вот, по хирургии – четыре, по пропедевтике – и по одной и по другой – тоже четыре. Вот если бы Вы меня спосили признаки смерти – я бы ответил…
— Почему? – заинтересованно спрашивает БАБКА
— А я на труповозке раньше работал – говорю я гордо.

И тут происходит невероятное – Главный детский патологоанатом МЗ РСФСР, заведующая кафедрой патологической анатомии детского возраста педиатрического факультет 2 МОЛГМИ им. Н.И. Пирогова, лауреат всевозможных премий, доктор медицинских наук, профессор Татьяна Евгеньевна Ивановская, поставившая уже на этом экзамене пять двоек подряд, тяжело опираясь на палку, приподнимается и ласково говорит:

— НУ, ЧТО ЖЕ ВЫ, КОЛЛЕГА! ПОСИДИТЕ ЕЩЕ, ПОГОТОВЬТЕСЬ…

Такого не было никогда и ни с кем. Чтобы страшная БАБКА студенту-раздолбаю пошла навстречу… Так просто не бывает…

Я рванулся… А, кстати, мое-то место уже занято следующей жертвой. Я подсаживаюсь к нашей лениской стипендиатке – «Мариша, срочно, хоть два слова по билету!» Мариша срочно мне что-то наговаривает, врагини помешать не могут – мест свободных в аудитории нет, куда сел – туда и сел, и через некоторое время я плавно следую за экзаменационный стол.

Нет, конечно, я получил трояк. Собственно, ничего другого я и получит не мог – во-первых, после двойки, во-вторых – с такими знаниями. Но рад я был так,как не рад был некоторым пятеркам.

А когда я выходил из аудитории, гордо помахивая зачеткой, в которой красовалась эта самая тройка, меня провожали круглые от удивления и мистического ужаса глаза обеих Л.К.

Да, а какова же мораль всей этой истории? А мораль очень проста – во-первых, никогда не надо опускать руки, а во-вторых – диалог всегда продуктивен. Вот так…

Клиническая анатомия в современной морфологии и медицине

Каган Илья Иосифович

Терминология и классификация клинической анатомии

Со времен Н.И. Пирогова оформилась группа терминов, обозначающих приложения анатомии к клинической медицине, в первую очередь к хирургии (Каган, 2003). Сам Н.И. Пирогов в на званиях своих сочинений использовал термины «хирургическая анатомия», «топографическая анатомия», «прикладная анатомия» (Пирогов, 1837; 1843; 1856). Эти термины не рассматрива лись как синонимы, но границы их дефиниций были довольно размыты. Особенно это харак терно для хирургической анатомии, под которой одни авторы понимали особенности строения и топографии органа применительно к запросам хирургии, другие — анатомию и топографию орга нов в условиях хирургической патологии, третьи — и то, и другое вместе (Кеннет, 2010).

С середины ХХ в. все чаще стал применять ся термин «клиническая анатомия», который в последние десятилетия получил широкое рас пространение. Он встречается в названиях жур налов (например, «Clinical Anatomy»), ассоци аций (таких как American Association of Clinical Anatomists), руководств и монографий (Боль шаков, 2000; Трофимова, 2005; Огнев, 1960). В ряде стран появилась учебная дисциплина

Классификация анатомии

Научные анатомические дисциплины

• Системная (нормальная, описательная) анатомия
• Топографическая (областная, регионарная) анатомия
• Сравнительная анатомия
• Патологическая анатомия

Направления анатомии

По уровням изучения

• Макроскопическая
• Макромикроскопическая
• Микроскопическая (частная гистология) 

По методологическим подходам

• Экспериментальная
• Возрастная
• Типовая
• Эволюционная
• Функциональная
• Динамическая

По практическим приложениям

• Экологическая
• Пластическая
• Клиническая (прикладная)
• Ветеринарная

Классификация клинической (прикладной) анатомии

По клиническим дисциплинам

• Хирургическая
• Микрохирургическая
• Нейрохирургическая
• Стоматологическая

Разделы клинической анатомии для:

• кардиологии
• пульмонологии
• неврологии
• гастроэнтерологии
• нефрологии и урологии
• эндокринологии
• акушерства и гинекологии
• офтальмологии оториноларингологии

По диагностическим методам

• Эндоскопическая
• Лучевая (приборно-графическая)
• Рентгеновская (радиологическая)
• Компьютерно-томографическая
• Магнитно-резонансно-томографическая
• Ультразвуковая

«Клиническая анатомия» и соответствующие учебники, руководства, атласы (Каган, 2009; Кованов, 1965; Лужа, 1973; Михайлов, 1987; Максименков, 1955; Hansen, 2005).

Развитие хирургии, методов прижизнен ной визуализации привело к появлению но вых терминов: микрохирургическая, нейро хирургическая, эндоскопическая, компьютерно томографическая, магнитно-резонансно-томо графическая, ультразвуковая анатомия. Возникла объективная необходимость приведения их в систему, определения соотношения с тради ционными, ныне применяемыми терминами. Такая систематизация терминов представлена в следующих классификациях (Золотарева, 1968).

Представляются целесообразными следу ющие определения терминов и соотношения между ними.

Топографическая анатомия (областная, реги онарная, Topographical, Regional Anatomy) — это морфологическая научная и учебная дисципли на: часть анатомии, изучающая взаимное рас положение органов и анатомических образова ний по областям тела человека. Она находится в одном ряду с терминами «системная анатомия» («нормальная анатомия», «анатомия человека», Gross Anatomy), «сравнительная анатомия».

Клиническая анатомия (прикладная, Clinical Anatomy) — это совокупность прикладных на правлений современной анатомии, изучающих строение и топографию органов и областей в норме и при патологии в интересах различных разделов клинической медицины.

Отдельными направлениями, входящими в состав клинической анатомии, являются:

• 1-я группа — хирургическая анатомия, мик рохирургическая анатомия, нейрохирургическая анатомия, изучающие и описывающие особен ности строения и топографии органов и областей в норме и при патологии применительно к запросам хирургии, травматологии, микрохирургии, нейро хирургии, малоинвазивной хирургии прежде всего для обоснования оперативных вмешательств;
• 2-я группа — эндоскопическая анатомия, рентгеновская (радиологическая) анатомия, компьютерно-томографическая анатомия, маг нитно-резонансно-томографическая анатомия, ультразвуковая анатомия, отражающие строение и топографию органов и областей в изображени ях, получаемых соответствующими прижизнен ными методами исследования, и составляющие анатомическую основу этих методов.

Клиническая анатомия включает также раз делы, содержащие совокупность сведений по анатомии и топографии органов и областей в интересах целого ряда других разделов клини ческой медицины: стоматологии, кардиоло гии, акушерства и гинекологии, офтальмоло гии, оториноларингологии и др. В связи с этим целый ряд монографий и руководств в своих названиях содержит термины клиническая, хирургическая, нейрохирургическая, микрохи рургическая, компьютерно-томографическая, магнитно-резонансно-томографическая ана томия и т.д. (Брускин, 1933; Каган, 2010; Каган, 2004; Каган, 1999; Каган, 2008; Кирпатовский, 2003; Кованов, 1963; Коновалов, 1990; Макси менков, 1972; Эллис, 2010).

Содержание дисциплины «Клиническая анатомия» предполагает возможность препо давания ее целиком или отдельными разделами разным группам специалистов, необходимость проведения направленных научных исследова ний по обоснованию новых оперативных вме шательств, созданию анатомических основ раз вивающихся разделов клинической медицины.

Направления, или разделы, клинической анатомии, сформировавшиеся во второй по ловине или в конце ХХ в., следует рассмотреть более подробно.

Микрохирургическая анатомия

Исходной основой определения микрохирургической анатомии могут служить общепринятые понятия топографической и хирургической анатомии. «Большая медицинская энциклопе дия» определяет топографическую анатомию как раздел анатомии, изучающий взаимное располо жение тканей, органов и частей тела (Филимо нов, 2010). В «Энциклопедическом словаре меди цинских терминов» топографическая анатомия описывается как анатомия, изучающая строение, форму и взаимоотношение органов по областям тела (Weir, 1997). Близкие, но нетождественные определения.

Хирургическая анатомия в «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» определяется как направление анатомии, изучающее строение тела человека применительно к вопро сам хирургии, главным образом с целью обос нования оперативных доступов и приемов (Weir, 1997).

Рассматривая термин «микрохирургическая анатомия» в системе приведенных выше тер минов, можно было бы определить его следую щим образом. Микрохирургическая анатомия — направление клинической анатомии, изучаю щее строение и топографию мелких анатоми ческих структур органов и областей тела в нор ме и при патологии применительно к запросам микрохирургии.

Главный признак микрохирургической анатомии — изучение анатомических струк тур в макромикрохирургическом поле зре ния, т.е. в диапазоне увеличений стереоско пического микроскопа, хирургических луп и операционного микроскопа. Если говорить конкретно, то это — диапазон увеличений от 3- до 45-кратного. Именно он и может быть оп ределен как макромикрохирургический. В этом случае достаточно ясны оптические границы между макроскопической, макромикроскопи ческой и микроскопической анатомией.

Микроскопическая анатомия, или частная гистология, начинается с малых увеличений биологического микроскопа, как правило, с 56-кратно го. Это анатомия тканевых структур органов.

Макроскопическая анатомия — это традиционная анатомия, изучаемая невооруженным глазом.

Макромикроскопическая анатомия — это анатомия структур, которые уверенно изучаются в указанном выше оптическом диапазоне. Она хорошо заполняет анатомическую нишу между макроскопической и микроскопической анато мией, образует непрерывность анатомических сведений разных уровней. Здесь необходимо подчеркнуть огромный вклад, внесенный в раз витие макромикроскопической анатомии со здателем метода макромикроскопического пре парирования В.П. Воробьевым и харьковской анатомической школой, академиками Д.А. Жда новым, В.В. Куприяновым, М.Р. Сапиным и руководимыми ими коллективами, многими отечественными и зарубежными анатомами.

Микрохирургическая анатомия возникла не на пустом месте. Она развилась на основе данных двух крупных разделов анатомии: макромикроскопической и топографической анатомии.

В микрохирургической анатомии соответс твенно названным истокам объединились два принципа: использование макромикроскопи ческих полей видения, соответствующих диа пазону увеличений хирургической лупы и операционного микроскопа, и топографический принцип изучения строения и расположения анатомических структур.

Содержанием микрохирургической анатомии являются макромикроскопическое строение органа, морфометрическая характеристика его структур, внеорганная макромикроскопи ческаятопография, внутриорганная гистото пография, макромикроскопическая ангио- и нейроархитектоника.

Методы изучения микрохирургической анатомии. Методическую основу изучения микро хирургической анатомии составляет комплекс методик, в котором ведущее место занимают макромикроскопическое препарирование и гистотопографический метод.

Макромикроскопическое препарирование в классическом варианте — это стереомор фологический метод препарирования, разработанный академиком В.П. Воробьевым и получивший широкое распространение при выполнении анатомических исследований. Такое препарирование проводилось под бинокулярной лупой, миниатюрными инструмен тами, под «падающей каплей», с подобранным направлением источника освещения. Для об легчения выделения мелких анатомических образований препарируемые область или орган предварительно подвергались действию слабых растворов кислот.

Использование этой методики дало возмож ность анатомам получить обширные материалы по макромикроскопическому строению орга нов, их кровоснабжению, иннервации, строе нию периферических нервных сплетений и др.

В настоящее время макромикроскопичес кое препарирование выполняется с применени ем более совершенной оптической техники — стереоскопических микроскопов МБС-2, МБС-9 и МБС-10. Эти микроскопы имеют значительно более крупное поле зрения, широкий диапазон увеличений от 3,6Ч до 98,0Ч, различные вариан ты освещения объекта, удобные возможности как для препарирования, так и изучения готовых препаратов (анатомических и гистотопографи ческих) в падающем и проходящем свете.

Применительно к микрохирургической анатомии макромикроскопическое препарирование позволяет получать прежде всего данные о тон ких топографических взаимоотношениях изучаемых объектов с сохранением мелких кровенос ных сосудов, протоков, нервов. Очень важно, что препарирование может проводиться через сте реоскопический микроскоп или бинокулярную лупу в таком же диапазоне увеличений, в каком на этих объектах или в данной области выполня ются микрохирургические вмешательства. Рас ширяет возможности макромикроскопического препарирования применение предварительного инъецирования кровеносных и лимфатических сосудов окрашенными массами.

Второму методу — гистотопографическому — мы отводим большую роль при проведении исследований по микрохирургической анатомии.

Иногда гистотопографический метод отождествляют только с отдельными, крупными по площади, окрашенными гистологическими срезами, называемыми гистотопограммами.

Под гистотопограммой мы понимаем окрашенный гистологический срез комплекса анатомических образований области, отдельного органа или крупной его части, дающий возмож ность изучать при 3,6-48-кратных увеличениях стереоскопического микроскопа строение и топографические взаимоотношения различных морфологических структур.

Но отдельная гистотопограмма и гистотопо графический метод не тождественные понятия.

Под гистотопографическим методом следу ет понимать метод изучения макромикроско пического строения, вне- и внутриорганной макромикроскопической топографии органов и областей на серийных пространственно ори ентированных гистотопограммах.

Следовательно, о гистотопографическом ме тоде можно говорить, если, во-первых, исполь зуется серия гистотопограмм разных, но точно фиксированных уровней; во-вторых, их плос кости пространственно точно ориентированы; в-третьих, они изучаются в комплексе, что поз воляет реконструировать топографические взаи моотношения по протяжению и в пространстве.

Для приготовления гистотопографических срезов чаще всего применяют общегистоло гические методы окраски: гематоксилином и эозином и по Ван-Гизону, но в зависимости от объекта и задач исследования могут использо вать и специальные способы окраски.Уместна аналогия гистотопографического метода в микрохирургической анатомии с ме тодом распилов замороженных трупов, предло женным Н.И. Пироговым, в топографической анатомии, так много давшим для изучения мак роскопической топографии органов и областей тела человека.

Кроме макромикроскопического препари рования и гистотопографического метода, в ис следованиях по микрохирургической анатомии применяется ряд других методик, позволяющих изучать строение и топографию крупных и мелких анатомических структур в макромикроскопичес ком диапазоне оптического увеличения. К ним относятся микроинъекционные методы выявле ния внутриорганных кровеносных сосудов, ме тоды просветления анатомических срезов орга нов и различных плоскостных структур, окраска внутриорганных нервов и сплетений (например, реактивом Шиффа), микрорентгенография.

Обязательной составной частью методичес кого обеспечения макромикроскопического исследования является морфометрия анатоми ческих структур органа с последующей вариа ционно-статистической обработкой.

Клинические приложения микрохирургической анатомии. В зависимости от вида и особеннос тей органа, а также разрабатываемых микро хирургических операций соотношения между составными частями микрохирургической ана томии могут быть различными. Ее отдельные составные части приобретают особенно сущес твенное значение для обоснования микрохи рургических вмешательств.

Так, для анатомического обоснования и раз работки микрохирургических вмешательств на полых и трубчатых органах (пищевод, желудок, кишечник, трахея и бронхи, желчные протоки, мочеточники, маточные трубы) ведущее зна чение имеют внеорганная макромикроскопи ческая топография, анатомическое строение стенки органа, данные о толщине стенки и со ставляющих ее слоев. Именно эти составные части микрохирургической анатомии имеют ключевое значение для обоснования микрохи рургических способов сшивания данных орга нов, создания межорганных анастомозов.

При обосновании микрохирургических способов сосудистого шва для восстановления целости кровеносного сосуда и формирования межсосудистых анастомозов основное значе ние имеют данные о макромикроскопическом строении, толщине, биомеханических свойс твах сосудистой стенки применительно к кро веносным сосудам разных видов и калибров. Для некоторых кровеносных сосудов (напри мер, венечные артерии сердца) большое значе ние приобретает непосредственное макромик роскопическое окружение, т.е. внеорганная макромикроскопическая топография.

Для паренхиматозных, железистых органов (печень, поджелудочная железа, щитовидная железа и др.) разработка микрохирургических при емов оперирования непосредственно связана с данными о внутриорганном макромикроскопи ческом анатомическом строении: анатомии долек органа, выраженностью соединительнотканного остова, внутриорганной топографией протоков, кровеносных сосудов, нервов.

Разделы и объекты эндоскопической анатомии

Полости тела

• Плевральные
• Средостение
• Брюшная
• Забрюшинное пространство

Полость таза

• Полые и трубчатые органы
• Трахея и бронхи
• Сердце и магистральные сосуды

Пищевод и пищеводно-желудочный переход

• Желудок и гастродуоденальный переход
• Желчный пузырь и внепеченочные протоки
• Тонкая и толстая кишка
• Мочеточники, мочевой пузырь, уретра

Крупные суставы

• Паренхиматозные органы
• Щитовидная железа
• Легкие
• Печень
• Поджелудочная железа
• Почки
• Надпочечники
• Предстательная железа

Свои особенности имеет микрохирургическая анатомия таких топографо-анатомических образований, как глазница, позвоночный канал, межпозвоночные отверстия.

Эндоскопическая анатомия

Эндоскопическую анатомию можно опреде лить как научно-практическое направление кли нической анатомии, изучающее и описывающее особенности анатомического строения и топогра фии полостей и органов в интересах эндоскопии и эндоскопической хирургии с использованием эндоскопических, анатомических и топографо анатомических методов исследования.

Лучевая анатомия

В ХХ в. в медицине появилась группа ме тодов, радикально изменивших клиническую диагностику (так называемые imaging methods, в нашей стране — методы прижизненной ви зуализации). В начале века в широкую меди цинскую практику вошла рентгенография и ее различные варианты (ангиография, холангио графия, ирригография и др.), в середине века и второй его половине — ультразвуковое скани рование, КТ, МРТ.

Очень скоро выяснилось, что эти диагнос тические методы, особенно КТ и МРТ, во-пер вых, очень «анатомичны», т.е. требуют хоро шего знания топографической анатомии на основе пироговских распилов человеческого тела. Отсюда всплеск интереса к топографи ческой анатомии, публикации руководств и ат ласов с анатомическим обоснованием методов прижизненной визуализации.

Во-вторых (и это главное для нашей ста тьи), в конце ХХ в. оказалось, что методы при жизненной визуализации, разработанные и используемые как диагностические, являются прекрасными методами прижизненного анато мического, прежде всего топографо-анатоми ческого исследования.

В зарубежной и отечественной литературе стали публиковаться статьи по клинической анатомии органов и областей, основанные на использовании различных методов прижиз ненной визуализации. Подобно сформировав шейся в первой половине ХХ в. рентгеноана томии выделились разделы, или направления, клинической анатомии, такие как компьютер но-томографическая, магнитно-резонансно-томографическая, ультразвуковая, получившие обобщенное название «лучевая анатомия».

В первом 10-летии ХХI в. в России были изданы отечественные и переводные руководс тво и атласы по лучевой анатомии (Лужа, 1973; Михайлов, 1987; Максименков, 1955).

Методы прижизненной визуализации, исполь зуемые как исследовательские методики, а не как диагностические, имеют свои особенности, усло вия применения, возможности и ограничения.

Прежде всего можно сформулировать 3 основные цели применения методов прижизненной визуализации в клинико-анатомических исследованиях:

1. Создание и совершенствование анатоми ческой основы методов прижизненной визуа лизации.

2. Развитие топографической и клиничес кой анатомии на основе прижизненных иссле дований.

3. Развитие оперативной хирургии.

Достижение этих целей возможно путем вы полнения следующих задач:

1) изучение анатомической изменчивости органов и областей;

2) изучение изменений топографии органов при патологии;

3) изучение изменений топографии органов после хирургических операций;

4) анатомическое обоснование новых опе ративных доступов и приемов;

5) компьютерное моделирование органов и областей.

Рассматриваемые методы прижизненной визуализации, прежде всего различные вариан ты КТ и МРТ, при использовании в клинико анатомических исследованиях имеют ряд поло жительных качеств и преимуществ, к которым можно отнести:

1. Соответствие компьютерных и магнитно резонансных томограмм пироговским распи лам замороженных трупов.

2. Возможность использования больших ис следовательских выборок.

3. Получение значительных анатомических данных для математического анализа.

4. Возможность однотипного исследования в условиях нормы и патологии.

5. Возможность широкого использования компьютерных технологий.

Приведенный блок целей, задач и возмож ностей методов прижизненной визуализации нуждается в ряде пояснений.

Важнейшей целью использования методов прижизненной визуализации является развитие топографической и клинической анатомии.

Эта цель имеет 2 основных аспекта.

Первый — создание клинической анатомии живого человека.

Одним из результатов многих выполнен ных исследований оказались данные об иных показателях анатомии и топографий ряда ор ганов живого человека в сравнении с данны ми, полученными при изучении трупного ма териала.

Второй — более широкое исследование ин дивидуальных, возрастных и половых разли чий, другими словами, развитие и углубление важнейшей составной части современной ана томии — учения об анатомической изменчивос ти человека.

Такие исследования могут выявлять значи тельно большее разнообразие индивидуаль ных анатомических особенностей и позволяют формировать полные диапазоны анатомичес ких различий с выделением крайних и проме жуточных форм. Подобное широкое изучение возможно прежде всего потому, что оно мо жет проводиться на большом количестве на блюдений (по В.Н. Шевкуненко — более 100) (April, 1997), определяемом задачами конкрет ного исследования, а также возможностями получения исследовательского материала.

Характеризуя количественно материал при жизненного исследования, следует обратить внимание на особенность его получения.

Абсолютно здоровым людям практически не выполняют исследований с применением методов прижизненной визуализации. Они назначаются для диагностики патологических состояний или их исключения. Поэтому для изучения вопросов клинической анатомии вусловиях нормы нужно отбирать наблюдения без признаков патологических изменений. Такие исследовательские выборки мы обозначаем как условную норму.

Важнейшей особенностью большинства прижизненных исследований является возмож ность получать большой массив анатомических данных, позволяющий давать морфометричес кую характеристику органов и областей, обна ружить математически обоснованные анатомо функциональные закономерности.

Важной прикладной целью исследований с применением методов прижизненной ви зуализации является изучение изменений то пографии органов при различных объемных процессах. К таким работам примыкают ин тересные и практически важные исследования по изучению изменений анатомии и топог рафии внутренних органов после различных оперативных вмешательств в виде резекций и эктомий, реконструктивных и пластических операций.

Применение методов прижизненной визуа лизации оказывается полностью оправданным при разработке и анатомическом обосновании новых оперативных вмешательств, особенно оперативных доступов. В частности, КТ позво ляет индивидуализировать проекцию органа на кожные покровы, определять глубину располо жения структуры в зависимости от конституци ональных особенностей.

Среди целей прижизненных клинико-ана томических исследований мы указывали на со здание анатомических основ диагностических методов прижизненной визуализации. Из изло женного выше становится ясно, что под анато мической основой следует понимать не только и не столько анатомическую идентификацию органов и структур (что, конечно, необходимо), но и вариантную клиническую анатомию сре зов и объемных изображений в их индивиду альном разнообразии с определением крайних форм и диапазона анатомических различий, тем более что в современных руководствах и ат ласах по лучевой анатомии и диагностике такие данные почти не представлены.

Методическая сторона применения методов прижизненной визуализации для топографо анатомических исследований имеет свои су щественные особенности. К ним относятся:

1. Необходимая скелетотопическая привяз ка томограмм.

2. Определение базовых уровней аксиаль ных, фронтальных и сагиттальных томограмм.

3. Обязательная морфометрия структур на томограммах и ультразвуковых изображениях.

4. Сопоставление методов прижизненной визуализации с традиционными методами то пографо-анатомических исследований.

Комментируя приведенные методические осо бенности, требуется дать следующие пояснения.

Необходимость скелетотопической привяз ки особенно очевидна для аксиальных компью терных и магнитно-резонансных томограмм. При КТ- или МРТ-исследовании томограф выдает серию томограмм, имеющих порядко вую нумерацию и разное количество срезов в зависимости от шага (в 5, 7, 10 мм). Эти томо граммы туловища следует соотнести с уровня ми позвоночника. Такой перевод может быть сделан благодаря тому, что современные томо графы выдают схему наложения уровней срезов на позвоночник. Кроме того, на нашей кафедре была разработана схема соотношений томогра фических срезов с уровнями позвоночника.

Вторым важным методическим моментом использования томограмм является опреде ление базовых уровней, т.е. выделение из всей серии томограмм таких, которые будут подвер гаться морфометрии и топографо-анатомичес кому анализу во всех наблюдениях. Именно это позволяет создать вариантную прижизненную топографическую анатомию изучаемых анато мических структур.

Таким образом, использование методов прижизненной визуализации является важней шим и реальным путем развития прижизнен ной клинической анатомии, столь необходи мой для современной медицины.

Объекты изучения и содержание эндоско пической анатомии следует определять, исходя из конкретных эндоскопических диагностичес ких методов и видов эндохирургических опе ративных вмешательств. Основной перечень объектов изучения эндоскопической анатомии представлен в следующей таблице.

Приведенный перечень полостей и органов определяется прежде всего современными вида ми и методами эндоскопической диагностики и эндоскопических хирургических вмешательств.

Так, изучение полостей тела является важ ным разделом эндоскопической анатомии, поскольку составляет основу торакоскопии, медиастиноскопии, лапароскопии, ретропе ритонеоскопии, крупных и активно развива ющихся разделов эндоскопической хирургии: торакоскопической, лапароскопической хи рургии, эндохирургических вмешательств на органах забрюшинного пространства и др.

В связи с этим основным содержанием эн доскопической анатомии полостей являются анатомическое строение и топография внут риполостных образований (связок, брыжеек, сумок, синусов, каналов, клетчаточных про странств в эндоскопическом изображении), внешнее строение и синтопия заключенных в полостях органов, топография магистральных и органных кровеносных сосудов, нервов и не рвных сплетений, групп лимфатических узлов.

Важнейшим и наиболее крупным разделом эндоскопической анатомии являются полые и трубчатые органы, так как именно для них существуют разнообразные методы диагностической эндоскопии, среди которых бронхоскопия, эзофагоскопия, гастродуоденоскопия, ректороманоскопия, цистоскопия, артроскопия и др., а эндоскопи ческая хирургия полых и трубчатых органов — это объемный и непрерывно развивающийся раздел современной оперативной хирургии.

В плане диагностической и хирургической эндоскопии ключевой интерес представляют анатомия полостей и просветов органов, рель еф и внешний вид слизистых оболочек, отверс тия открывающихся в просвет органа протоков, клапанные и сфинктерные структуры, строение стенок органов, особенности кровоснабжения. Особый интерес в желудочно-кишечном трак те представляют переходные зоны: пищевод но-желудочный переход, гастродуоденальный переход, большой дуоденальный сосочек, илео цекальный переход.

В связи с развитием катетерной хирургии сердца, эндоскопической коронарохирургии, артроскопической хирургии и диагностики при обретает практическое значение эндоскопичес кая анатомия сердца и крупных суставов.

Необходимость изучения эндоскопичес кой анатомии приведенных в таблице парен химатозных органов связано с выполняемыми на большинстве из них эндохирургическими вмешательствами и эндоскопической диа гностикой их состояния. Содержанием их эндоскопической анатомии являются эн довизуальные особенности их поверхности, особенности рельефа, топография органов, включая их проекцию, скелетотопию, синто пию.

В общем плане научно-практические иссле дования по эндоскопической анатомии, по на шему мнению, должны отвечать пяти ведущим принципам:

1) современные исследования по эндоско пической анатомии должны содержать прижиз ненные данные об индивидуальных, возраст ных и половых различиях изучаемого органа или анатомического образования, их анализ, обобщение и систематизацию;

2) главную методическую основу эндоско пической анатомии составляет соответствую щий органу или поставленным задачам метод эндоскопии. В необходимых случаях он должен сочетаться с другими методами прижизненной визуализации (рентгенографией — РГ, ком пьютерной томографией — КТ, магнитно-резо нансной томографией -МРТ, ультразвуковым исследованием — УЗИ), а также с анатомичес кими, топографо-анатомическими, гистото пографическими методами;

3) при описании и анализе эндоскопичес ких данных должны учитываться конкретные особенности техники эндоскопического ис следования: места введения эндоскопов, углы обзора, поза обследуемого, разрешающие воз можности эндоскопа и др.;

4) в эндоанатомическом исследовании макси мальное применение должны находить морфо метрия анатомических структур и количествен ные параметры их топографии с последующей вариационно-статистической обработкой;

5) изучение эндоскопической анатомии ор гана или полости в условиях патологии должно основываться не только на описании обнару живаемых качественных и количественных из менений, но и на сопоставлении их с эндоско пической анатомией органа в норме.

один день на кафедре анатомии

Фундаментальная наука, при правильном походе может стать драйвером инноваций – в этом убеждены все сотрудники кафедры

На кафедре анатомии в формате круглого стола, приуроченного к 260-летию Сеченовского университета, весной 2018 года, состоялся открытый диалог о явлениях и событиях анатомической науки. Преподаватели обменялись мнениями об инновационных методах обучения, биоэтике, коллаборации кафедры с научным, медицинским и вузовским сообществом.

Фундаментальная наука, при правильном походе может стать драйвером инноваций – в этом убеждены все сотрудники кафедры.

Анатомия – это о любви к истине, медицине, людям

Модератором дискуссий выступил заведующий кафедрой Владимир Николенко. Благодаря его стараниям одна из лучших анатомических кафедр России выходит на новый уровень, внедряя инновации во все сферы научной, образовательной и клинической работы. Анатомия человека кардинально не меняется, но меняется объем информации, глубина познания. «Мнения наши нарастают одно на другое: первое служит стеблем для второго, второе – для третьего», – писал четыре века назад ученый, философ и гуманист Мишель Монтень в книге «Опыты» («Об искусстве жить достойно»). На кафедре анатомии Сеченовского университета три года работает Школа препарирования. Заявку на участие в Школе подали почти 1000 человек, по итогам конкурсного отбора осталось 30 курсантов. Летом 2018 года ими будет закончено препарирование всего тела человека.

«Всегда с первым приходом студентов на кафедру анатомии я говорю им об уважении к останкам, которые служат их образованию. Казалось бы, человеку, чьи останки мы препарируем, не важно, с должным уважением мы это делаем или нет, но для будущего врача понимание того, что этические нормы – это не только свод правил, но и его личный духовный, нравственный стержень, начинается в стенах нашей кафедры. «Hic locus est, ubi mors quadet seccurere vitae» – «Здесь место, где смерть служит торжеству жизни». В православной христианской традиции тело – храм души, а душа человеческая бессмертна. Врачу надо особенно беречь «экологию» своей души, рождающей нравственные устои профессии, – поясняет Владимир Николенко. – К этому неустанно призывал и доказывал всей своей жизнью хирург, ученый, доктор медицинских наук, профессор Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий, он же причисленный к лику святых архиепископ Лука: учить и воспитывать не специалистов – хирургов, анатомов, патологов, а души людей». Анатомия – это о любви к истине, медицине, людям, служении торжеству жизни.

Служить торжеству жизни

Как служить торжеству жизни? Кафедра анатомии отвечает на этот вопрос, принимая участие в научных исследованиях морфологической конституции человека в аспекте клинической медицины, молекулярно-генетических маркеров и фармакокинетики для персонализации диагностики и лечения. Весной 2018 года совместно с итальянскими коллегами кафедра планирует представить на международном конгрессе морфологов доклад по синтетической морфологии, только зарождающейся в России. В проекте принимает участие научный руководитель лаборатории биотехнологических исследований 3D Bioprinting Solutions Владимир Миронов – он выступит с докладом по регенеративной медицине. Почти год на кафедре работал китайский профессор анатомии Цзян Гохуа. Итог конвергенции восточной и европейской медицины – подготовленное к печати не имеющее прототипов уникальное издание «Руководство по акупунктурной анатомии» и монография «Классическая и биоэнергетическая анатомия человека», статьи в изданиях Scopus и WoS. Три ведущих российских вуза сотрудничают с кафедрой анатомии Сеченовского университета – кафедра является базой для факультета фундаментальной медицины МГУ им. М.В. Ломоносова, МВТУ им. Н.Э. Баумана, МФТИ. Вместе с МФТИ сотрудники кафедры приступают к созданию, впервые в России, курса голографической анатомии – по аналогии с тем, как это делается в Гарвардском университете. Виртуальная реальность станет частью учебного процесса.

Анатомический театр и основные цели медицины

В то же время изучение анатомии немыслимо без анатомического театра – theatrum anatomicum. «Все великие хирурги прошли анатомический театр. Продолжая традиции выдающихся анатомов, мы сегодня находимся на новом этапе развития: клиническая анатомия, объединяющая научные исследования с клинической точки зрения, клинику с анатомической точки зрения, становится самостоятельной наукой. Все диссертации, которые защищаются на кафедре, имеют выход в клиническую практику», – отметил профессор Виктор Овченков. «Мы готовим студентов как врачей: на каждый анатомический феномен мы предлагаем клиническую задачу. Анатомия – наука, без которой невозможно достичь основных целей медицины: правильной диагностики и правильного лечения», – поясняет заведующий учебной частью Сергей Шемяков. Дмитрий Зоткин – судебный эксперт, старший преподаватель кафедры анатомии организует школу мастерства по хирургии, на которую собирает 300–400 человек.

На кафедре проходят школы мастерства по микрососудистой хирургии для ординаторов, врачей, студентов старших курсов. Весной прошел мастер-класс «Операция на гортани». Хирурги, онкологи, стоматологи, челюстно-лицевые хирурги, неврологи, окулисты, дерматологи, травматологи, психологи, клинические анатомы – все проходят theatrum anatomicum кафедры анатомии Сеченовского университета.

Университетские гранты

Благодаря системе внутриуниверситетских грантов, созданной ректором университета Петром Глыбочко, на средства гранта, выигранного в 2017 году совместно с гепатологами, на кафедре анатомии дооснащена лаборатория конституциональной морфологии. Совместно с кафедрой судебной медицины начаты кефалометрические исследования в плане идентификации личности. «Грант успешно завершен, но тему мы продолжаем. Этой темой – НИР в области гепатологии и конституциональной анатомии – занимается хирург-онколог, выпускник Первого МГМУ им. И.М. Сеченова, старший преподаватель кафедры Юрий Жариков. По этой теме планируется докторская диссертация. Мы участвуем в совместных молекулярно-генетических исследованиях, а также продолжаем изучать иммунную систему в эксперименте при различных воздействиях окружающей среды, в том числе и в условиях космических полетов», – говорит о задачах лаборатории Владимир Николенко. Одно из направлений работы кафедры – создание учебно-методических пособий и МООК.

Учебно-методические пособия: анатомические карточки и МООК

Сегодня на кафедре идет работа над внедрением массовых открытых онлайн-курсов (МООК), развитием дистанционного образования. Доцент кафедры Алексей Стрижков в курсе самых актуальных для медицинского сообщества научных и клинических тем, принимает активное участие в создании МООК. «Объясняет очень хорошо, читает лекции просто прекрасно. Преподаватель будущего. Отличный лектор. Умный, добрый, спокойный», – говорят о нем студенты, и они уверены, что такими же отличными будут и онлайн-курсы от Алексея Стрижкова и других преподавателей кафедры анатомии. Инновационный стиль преподавания и способ подачи материала – анатомические карточки. Подбор иллюстраций и анатомических терминов сделан по принципу ускоренного курса – сrash course. Такая форма удобна и для практикующих врачей, и для студентов, как дополнение к учебнику. Это не заменяет, но отлично дополняет работу с материалом для препарирования, помогает практикующим врачам в повседневной работе.

Музеи кафедры анатомии

К 260-летию Сеченовского университета на кафедре создан Музей отечественной анатомии, разработана концепция Виртуального анатомического музея, состоялась первая олимпиада по анатомии, вдохновленная старшим преподавателем Марией Золотаревой. Огромный интерес вызывает действующий на кафедре Музей анатомии, возможно, он войдет в экскурсионное кольцо Москвы и станет местом паломничества ученых, врачей, историков, будущих абитуриентов вуза и просто людей пытливого ума. Привлекает внимание «3D анатомический стол», на котором проводятся занятия не только для студентов, но и для врачей – слушателей циклов повышения квалификации. И все же, по мнению студентов, главное на кафедре – преподаватели. «Благородная и повидавшая виды душа становится сама по себе безупречно приятной. А наука не что иное, как протокол и опись творений, созданных подобными душами», – писал Мишель Монтень в своих «Опытах». Каждый день на кафедре – это встреча с людьми, которые в совершенстве постигли искусство жить достойно и готовы щедро делиться знаниями, опытом, мудростью. А вот кому не место на кафедре, так это любителям «лодыря гонять» – говорят, что именно здесь, в стенах кафедры, в 19-ом веке родился этот фразеологизм, связанный с именем анатома Лодера, но это уже другая история. Студенты, все как один, говорят о том, что учить анатомию надо сразу: объем знаний, навыков, опыта огромный и никак не укладывается в неделю или ночь перед экзаменом.

Кафедра прекрасная!

«Кафедра прекрасная!» – утверждают студенты. И готовы каждого из своих наставников-преподавателей принять за образец служения медицине, науке, людям. Спасибо вам, обожаемая студентами Марина Оганесян, – ваши лекции по анатомии на русском, английском, французском языках безупречны, точны и незабываемы, а это очень помогает в клинической практике. Спасибо Владимиру Милюкову, Виктору Овченкову, Сергею Шемякову, Негории Резаевой, Марии Тимофеевой, Людмиле Клюевой, Юрию Жарикову, Алексею Стрижкову, Дмитрию Зоткину и всем-всем сотрудникам кафедры. Спасибо завкафедрой Владимиру Николенко – за прекрасную и дерзновенную команду, открытость к инновациям в образовании, «искусство жить достойно» и научные открытия – они, несомненно, будут, и фундаментом для них станет кафедра анатомии Сеченовского университета.

Лучшие стратегии преподавания анатомии и физиологии

Ripley’s Believe It or Not, Weird But True и другие подобные им предприятия сделали целый бизнес, подчеркивая странные, дурацкие и невероятные вещи, на которые способно человеческое тело. Тем не менее, вовлечение старшеклассников в тему, о которой, как им кажется, они уже знают достаточно (в конце концов, разве мы не ходим в этих телах каждый день ?!), может быть проблемой. Привнесите анатомию и физиологию в классную комнату с помощью этих стратегий и ресурсов, которые будут привлекать учащихся, удерживать их интерес и максимизировать их обучение.

Важность анатомии и физиологии

Анатомия, или изучение структуры частей тела и физиологии, или изучение функций частей тела, может предлагаться как отдельный курс в некоторых средних школах или может быть интегрирована по различным темам в рамках курса биологии, включая ботанику и человеческое тело. Поэтому ни анатомия, ни физиология для старшеклассников не новы. Ключевым моментом является изучение этого широкого круга тем так, чтобы учащиеся находили его свежим.Но почему так важны анатомия и физиология?

• Изучение структуры и функций организма имеет решающее значение для здоровья и медицины. Современные технологии диагностики и лечения, разработка и применение фармацевтических препаратов, а также методы лечения или профилактики заболеваний — все зависит от анатомии и физиологии. Понимание анатомии, физиологии и патофизиологии нашего собственного тела делает нас всех более грамотными в области науки — более способными задавать правильные вопросы, понимать соответствующие концепции и принимать правильные решения о своем здоровье.
• Курс анатомии и физиологии объединяет как науки о жизни, так и физические науки физики и химии — во многом как биохимия — и обеспечивает естественный междисциплинарный подход к темам от простых до сложных, позволяя студентам начать понимать взаимосвязь между различными отрасли науки.
• Область анатомии и физиологии — замечательный пример исследования единого объекта — человеческого тела — путем разбиения его огромного пространства на системы.Затем системы можно исследовать независимо и относительно друг друга. Навыки анализа, синтеза и установления связей также могут применяться в разных дисциплинах.
• Изучение анатомии может стать серьезным упражнением в запоминании из-за множества структур в теле, таких как скелетная и мышечная системы. Развивающие приемы и способности к запоминанию пригодятся учащимся по любому предмету.

Подход к преподаванию анатомии и физиологии

Не каждый студент, изучающий курс биологии или анатомии и физиологии, заинтересован в том, чтобы сделать карьеру в области здравоохранения и медицины в колледже или профессиональном училище.Так как же удержать всех учеников в вашем классе в учебе? Во-первых, учащимся необходимо почувствовать, что предмет актуален в их мире. Это самая легкая часть; у каждого ученика в вашем классе есть тело!

1. Представьте материал рассказом. Четко сформулируйте цели урока или раздела. Это может включать список терминов и ключевых понятий. Затем найдите ресурсы, которые заложат интересную основу, касаясь этих терминов и концепций.Новостной сюжет, подкаст или отрывок из сетевой программы могут идеально соответствовать всем требованиям. Быстрый поиск в Интернете может найти интересные истории, охватывающие практически любую систему органов.

• Подкаст Body Pods. Серия из семи подкастов, каждый из которых посвящен определенной части тела и создан в сотрудничестве художника и ученого в этой области.
• LiveScience онлайн. Прочтите о некоторых из самых странных медицинских отчетов, влияющих на системы от глаза до кишечника.
• ABC News онлайн. В этой статье рассматриваются сложные медицинские условия.

Представьте только ту часть, которая имеет отношение к текущей теме. Хотя некоторые студенты могут проявлять брезгливость к любому содержанию, касающемуся тела, проявляйте осторожность, избегая эксплуататорских или бесчувственных материалов.

2. Проведение лабораторных работ, позволяющих учащимся использовать собственное тело. Каждый прошел медицинское обследование с использованием оборудования, которое может показаться им устрашающим и чужеродным, поэтому разрешение учащимся использовать простые предметы для проведения физиологических измерений делает реальную науку доступной.Когда учащиеся поймут, что означают эти числа и на что указывают нормальные диапазоны и аномальные значения, концепции могут быть укреплены. Начните с этих классных занятий:

3. Когда реальный жизненный опыт невозможен, ищите следующий лучший вариант. В мире анатомии и физиологии есть множество изображений, анимаций, видео и симуляций как для состояний здоровья, так и для болезней.

• Видимое тело. На этом веб-сайте есть платные приложения с изображениями и симуляциями, но также доступен бесплатный контент.
• Видео Медицинские. Канал YouTube, этот сериал демонстрирует, как кровь движется через бьющееся сердце или кости и мышцы, приводя тело в движение.
• Хирургические процедуры MedLinePlus. Эти видео показывают реальные операции, от ангиопластики до замены коленного сустава. Предупреждение: некоторые видеоролики могут быть довольно графическими, поэтому внимательно просмотрите их перед тем, как представить их студентам.

4. Раскройте медицинскую тайну и решите ее. Используйте тематические исследования как завершающее занятие для пополнения словарного запаса и понятий.В качестве альтернативы, тематические исследования могут быть основным методом охвата единицы. Хотя полный процесс опроса, скорее всего, займет намного больше времени, чем допустимо в рамках курса, предоставление студентам возможности формировать группы в соответствии с системой по их выбору позволит провести более глубокое изучение и понимание. Группы работают независимо, а затем представляют свое тематическое исследование, курс действий и выводы всему классу. Студенты работают вместе, чтобы изучить анатомические структуры и основные физиологические концепции своей системы, общие расстройства и заболевания системы, а также методы и техники, используемые для изучения и оценки системы.Студенты могут расширить свои ресурсы, обращаясь к экспертам в данной области на местном или цифровом уровне, если таковые имеются.

Не забудьте сделать обучение эффективным, вовлекая учащихся с самого начала, проверяя их с помощью оценок и вопросов, обеспечивая совместное обучение и обеспечивая обратную связь на протяжении всего учебного процесса.

Чтобы получить дополнительные ресурсы по преподаванию анатомии и физиологии, попробуйте наши рабочие листы по биологии и онлайн-уроки биологии. Для учащихся начальной и средней школы также ознакомьтесь с коллекциями листов KidsKonnect о человеческом теле.Для старшеклассников обязательно посетите A-level Biology для Великобритании и международные учебные программы для преподавания биологии!

Дана Джонсон — внештатный редактор и писатель, специализирующаяся на естественно-научном образовании. Используя весь свой опыт в качестве корпоративного и государственного ученого, учителя естественных наук в средней школе и академического специалиста, Дана создает, просматривает и редактирует высококачественные научные материалы для среднего и высшего образования. В настоящее время она работает экспертом по биологии в Help Teaching.В свободное от работы время за ноутбуком Дана любит читать, вести длинные дневники, заниматься садоводством и покровительствовать искусствам.

Стратегии преподавания анатомии и физиологии

Пока людям требовалась медицинская помощь, необходимо было разбираться в анатомии и физиологии (A&P). Человеческое тело — сложная машина, и это усложняет обучение студентов. Недавний переход к онлайн-обучению только сделал это более очевидным.

Понимание того, как преподавать анатомию, часто требует изучения новых навыков и новых подходов, чем обучение в классе.Большинство инструкторов по анатомии и физиологии уже хорошо подготовлены к переходу на онлайн, но всегда есть возможности для совершенствования. Понимание конкретных проблем онлайн-обучения может помочь вам использовать уникальные образовательные возможности, которые предлагают технологии, для повышения вовлеченности студентов и проведения курсов.

Проблемы преподавания онлайн-курсов A&P

Невозможно обойти стороной тот факт, что анатомия и физиология требуют большого количества запоминания.Самая большая проблема, с которой сталкивается большинство преподавателей A&P, как в Интернете, так и вне его, — это удерживать учащихся вовлеченными, несмотря на объем работы, связанной с определениями и терминами обучения. Однако онлайн-преподаватели сталкиваются с рядом других проблем.

Например, многие очные курсы полагаются на практические демонстрации, чтобы удерживать внимание студентов. В удаленных классах сложно или невозможно собрать учеников в одну комнату с физическими моделями. Это также приводит к тому, что многие инструкторы изо всех сил стараются внушить ученикам реальное расположение и контекст конкретных систем организма.

Наконец, ключевым аспектом любого научного курса является способность выполнять лабораторные работы. Без доступа к нужным помещениям инструкторам может быть сложно переделать свои лабораторные блоки. Отсутствие лабораторий, особенно для студентов медицинских факультетов, может привести к путанице или затруднениям на более поздних курсах.

Сохранение активности студентов

Большинство очных курсов по физиологии и анатомии — это результат многих лет или десятилетий совершенствования. Традиционные учебные заведения, как правило, ежегодно проводят курсы A&P в той или иной форме для сотен студентов.У них было время найти учебные программы, которые подготовят учащихся к будущему и будут поддерживать их вовлеченность, чтобы избежать отсева.

Результатом этой доработки являются традиционные учебные программы, с которыми студенты готовы работать. Мягкие, скучные или просто плохие аспекты предыдущих учебных программ были исключены, поскольку они, вероятно, были связаны с плохой успеваемостью учащихся и высоким уровнем отсева.

Онлайн-курсы, как правило, не имеют такого же времени для уточнения своих программ и материалов.Тем не менее, если вы потратите время на активное рассмотрение и улучшение материалов этих курсов, это поможет избежать относительно высоких показателей отсева, которые наблюдаются во всех онлайн-курсах.

Один из способов улучшить как традиционные, так и онлайн-курсы — это использовать преимущества современных технологий. Многие преподаватели полагаются на PowerPoints и другие слайд-шоу, которые помогают им общаться со студентами. Однако лекции в виде слайд-шоу мало помогают студентам. Учащиеся могут быстро отвлечься и упустить важные моменты, потому что ничто не может отвлечь их внимание.

Вместо этого преподаватели должны искать способы сделать свои материалы, лекции и задания интерактивными. Когда студенты могут взаимодействовать со своими профессорами и интересными материалами класса, они с большей вероятностью останутся записанными на курс. Фактически, исследования показывают, что интерактивность является основным показателем того, останутся ли студенты удовлетворенными, вовлеченными и зачисленными в онлайн-класс.

Диссекция в A&P лично и онлайн

Одно четкое различие между онлайн-курсами анатомии и физиологии и очными в том, как они проводят рассечение.Процесс вскрытия позволяет учащимся традиционных классов увидеть реальные тела и системы тела в их обычном контексте. Чтобы по-настоящему понять взаимосвязь тела, такое практическое обучение неоценимо.

Онлайн-курсы не могут обеспечить такой же личный опыт препарирования трупов, но эти среды полны инновационных технологий, которые могут иметь значение. Многие онлайн-преподаватели A&P используют современные 3D-симуляции, чтобы дать студентам возможность самостоятельно исследовать человеческое тело.В сочетании с высококачественными видео и другими средствами массовой информации онлайн-курсы A&P предоставляют студентам не менее ценный опыт.

Стратегии преподавания успешных курсов A&P

Независимо от того, преподаете ли вы лично или онлайн, каждый преподаватель может использовать несколько приемов, чтобы улучшить свои курсы. Важно помнить, что почти каждый современный студент часто использует технологии в повседневной жизни. Включение технологий в ваши курсы анатомии и физиологии — отличный метод для более активного вовлечения ваших учеников.

Принять смешанное обучение

Прежде всего, никогда не бывает неподходящего времени, чтобы использовать концепцию смешанного обучения в своем обучении. Не все студенты учатся одинаково. У каждого ученика свой стиль обучения, и учебные материалы, которые помогают одному ученику, могут просто расстроить или запутать другого. Вместо того, чтобы ориентироваться на один тип учеников, смешанное обучение фокусируется на охвате всех стилей обучения.

Существует четыре основных стиля обучения:

• Визуальный
• Слуховой
• Письмо и чтение
• Кинестетический

По своей природе большинство учебных материалов привлекают учащихся, которые ценят письмо и чтение.Однако это не учитывает значительную часть студентов. Исследования показали, что большинство студентов-физиологов предпочитают «мультимодальные» методы обучения, что означает, что они предпочитают получать информацию как минимум в двух из четырех стилей.

Смешанное обучение отдает приоритет этому типу мультимодального обучения. Вместо просто , присваивающих показания, или , только , читающих лекцию, преподаватели смешанного обучения предоставляют и то, и другое. Они также будут предлагать схемы и четкие, понятные изображения для наглядных учеников, а также модели и практические занятия для учеников, предпочитающих кинестетическое обучение.

В результате студенты, которые предпочитают один конкретный стиль обучения, будут иметь по крайней мере некоторые материалы, соответствующие их предпочтениям. Между тем, учащиеся, обучающиеся в мультимодальных режимах, смогут улучшить свое понимание курса с помощью различных методов обучения. Это приводит к более глубокому и детальному пониманию рассматриваемых тем и может даже улучшить концентрацию внимания учащихся.

Использовать виртуальные лаборатории

Даже если вы преподаете анатомию человека в традиционной обстановке, у вас может не быть доступа к лабораторным помещениям, когда они вам нужны.Если это так, или если вы проводите полностью удаленный курс, онлайн-лаборатории неоценимы.

Вместо того, чтобы полагаться на простые иллюстрации или видео других людей, эти виртуальные лаборатории дают вам полный контроль над тем, что ваши ученики видят и изучают. Также отсутствует риск того, что студенты случайно повредят оборудование или получат неверные результаты из-за плохой лабораторной техники, что делает его отличным выбором для студентов, впервые попавших в лабораторию.

Исследуйте виртуальные разрезы

Подобно виртуальным лабораториям, виртуальное вскрытие может помочь заполнить пробелы там, где нет времени или возможности заполнить их лично.С помощью онлайн-вскрытия ваши ученики могут сами исследовать тело, вместо того, чтобы наблюдать за тем, как кто-то более опытный занимается рассечением.

Более того, с виртуальными онлайн-лабораториями и анкетами нет риска запланировать неудачи или другие проблемы. Вместо этого учащиеся могут получить доступ к материалам, когда у них есть время, и тратить на их изучение столько, сколько им нравится. По сравнению со строго ограниченными временными интервалами в физических лабораториях это дает вашим студентам свободу учиться в соответствии с их расписанием.

Предоставление 3D-визуализаций

Школьные бюджеты часто ограничивают количество и качество физических моделей, которые могут использовать ученики, что затрудняет им изучение этих анатомических элементов. Кроме того, для студентов, не обучающихся в университетском городке, эти модели бесполезны. С другой стороны, виртуальные модели доступны в любое время и в любом месте.

Виртуальная 3D-модель тела или системы — отличный инструмент для визуальных и кинестетических учащихся. Эти студенты, которые предпочитают изучать системы и манипулировать ими, чтобы узнать о них, часто испытывают затруднения, если не могут получить доступ к моделям во время курса.Студенты могут изучать трехмерные анатомические модели онлайн, когда у них есть время.

Лучше всего то, что эти 3D-визуализации можно привязать к урокам или просто оставить в качестве учебных пособий. В зависимости от потребностей вашего курса и студентов виртуальная модель может выполнять любую роль, не разрушаясь или не «израсходованная».

Проявите творческий подход

Наконец, преподавание анатомии и физиологии всегда требует творческого подхода. Хотя очень важно иметь лучшие материалы, чтобы помочь студентам учиться, никогда не помешает добавить в курс больше творческих элементов, чтобы удержать внимание студентов.Возможности для творчества могут включать:

Домашние лабораторные эксперименты: Анатомия — это курс, в котором у каждого всегда есть под рукой пример изучаемого предмета. Создайте домашние лаборатории, в которых учащиеся будут измерять или исследовать собственное тело, например частоту дыхания или температуру. Благодаря этому концепции, которые они изучают, сразу же применимы к их собственной жизни.

Medical Mysteries: Для проблем или тем, которые не могут быть легко измерены дома, включите их в «медицинские тайны.»Предоставьте вашим ученикам базовую информацию о вымышленном пациенте и проведите их через процесс определения причины их проблем.

Использование рассказов для перехода к темам: Наконец, привлечение внимания студентов с самого начала модуля стоит затраченных усилий. Используйте захватывающий рассказ, например, странные медицинские случаи, чтобы перейти к новым темам. Когда учащиеся понимают, как что-то может пойти не так, часто бывает интереснее узнать, как все должно идти правильно.

Поддерживайте интерес учащихся к занятиям с интересными материалами

Обучение A&P — это, прежде всего, обучение ваших учеников, но это требует удержания их внимания. Чем интереснее ваши материалы, тем лучше будут учиться ваши ученики. Независимо от того, преподаете ли вы лично или улучшаете материалы своего онлайн-курса, использование технологий и виртуальных моделей — отличная стратегия для более эффективного обучения A&P.

Как стать учителем анатомии | Работа

Андра Пичинку Обновлено 15 октября 2020 г.

Работа учителем анатомии может быть увлекательной.В этой роли у вас есть возможность формировать молодые умы и делиться своими знаниями о человеческом теле. В зависимости от того, где вы хотите преподавать, вам понадобится степень бакалавра или выше, чтобы найти работу. Не менее важно иметь опыт компьютерного обучения, медицинской визуализации и других современных технологий.

Совет

Учителям анатомии в старших классах требуется как минимум степень бакалавра, а учителям аспирантуры — докторская степень. Помимо формального образования, во всех штатах требуется свидетельство о преподавании или лицензия.

Знайте, чего ожидать

Изучение анатомии восходит к истокам человечества. Однако первые настоящие научные успехи в анатомии человека были сделаны древними греками, согласно обзору, опубликованному в марте 2017 года в Медицинском журнале Университета Султана Кабуса. Сегодня учителя анатомии и студенты имеют доступ к современным технологиям, позволяющим интерактивное обучение. Виртуальные системы обучения анатомии, трехмерные цифровые анатомические модели и пластинированные образцы заменили диссекцию в большинстве школ.

Учителя анатомии обучают студентов тонкостям человеческого тела и других живых организмов. Они могут создавать планы уроков, охватывающие структуру и функции внутренних органов, клеток, нервных тканей и т. Д. Баланс жидкости, метаболизм, пищеварение и функция мозга — все это темы, которыми вы можете заняться на уроках анатомии. Учителя также должны планировать образовательные мероприятия и мероприятия, готовить тематические исследования, разрабатывать курсы анатомии на основе просечения и оценивать учащихся.

Ваши обязанности и ответственность в этой роли зависят от должности. Например, обучение студентов-медиков первого и второго курсов отличается от работы со старшеклассниками. От преподавателей высших учебных заведений или профессоров может потребоваться проведение исследований, наблюдение за помощниками преподавателей и консультирование студентов-медиков по вопросам карьеры. Они также получают более высокую заработную плату по сравнению с учителями средней школы.

По данным U.S. Бюро статистики труда (BLS). Те, кто преподает в младших колледжах, могут зарабатывать более $ 82850 долларов в год. Учителя средней школы зарабатывают около $ 61 660 , сообщает BLS. В зависимости от ваших карьерных целей вы можете начать как учитель средней школы и продолжить свое образование, чтобы стать профессором анатомии.

Требования к образованию учителя анатомии

Учителям средней школы требуется степень бакалавра анатомии и физиологии или смежной области, а также выданный государством сертификат преподавателя.В некоторых штатах требуется степень магистра. По данным Национального центра статистики образования, в 2017-2018 годах около 58 процентов учителей государственных школ имели степень магистра, доктора или специалиста в области образования. Те, кто заинтересован в получении сертификата специалиста по образованию, должны сначала получить степень магистра или выше и иметь опыт работы не менее одного года.

Несколько школ предлагают программы бакалавриата для начинающих учителей. Хорошим примером является программа бакалавриата по анатомии Университета Паркера, которая готовит студентов к карьере в области здравоохранения, преподавания, хиропрактики или стоматологии.Другой вариант — программа магистра наук в области анатомии, предлагаемая Государственным университетом Райта. Программа специально разработана для студентов, интересующихся преподаванием анатомии на уровне колледжа.

Учителя высших учебных заведений должны иметь докторскую степень. и имеют опыт постдокторских исследований, заявляет BLS. Если вы выберете этот карьерный путь, подумайте о том, чтобы поработать научным сотрудником или аспирантом в течение двух лет или дольше, чтобы получить опыт. Также требуется сертификат или лицензия на преподавание.Штат Нью-Йорк, например, требует, чтобы учителя, желающие получить сертификат, прошли несколько тестов. Кандидаты могут зарегистрироваться онлайн и выбрать центр тестирования в желаемом месте.

После получения лицензии вы можете обратиться в местные школы или искать работу преподавателя анатомии в Интернете. А пока будьте в курсе новейших методик обучения и программного обеспечения. Согласно статье, опубликованной в мае 2019 года в журнале BMC Medical Education, в настоящее время большинство школ используют виртуальные интерактивные 3D-изображения, компьютерные технологии и другие интерактивные учебные стратегии для преподавания анатомии.Студенты находят эти занятия интересными, поскольку они позволяют им легко учиться и применять свои знания новыми интересными способами.

Что нужно, чтобы стать инструктором по анатомии и физиологии

Спрос на онлайн-обучение, особенно по анатомии и физиологии, вызывает широкий круг профессионалов, стремящихся преуспеть в преподавании в виртуальном классе. Эти профессионалы включают в себя более поздних преподавателей средней школы, планирующих занять дополнительные преподавательские должности на уровне колледжа; студенты факультета наук о жизни и здоровье в колледже, стремящиеся продвинуться по карьерной лестнице; и специалисты с различными медицинскими степенями (BSH, MSN, D.O., D.C., DVM) с учетом смены карьеры или нового акцента на выходе на пенсию.

К сожалению, даже самые опытные врачи и преподаватели часто обнаруживают, что, несмотря на их знания в предметной области, переход к виртуальному инструктору может быть сопряжен с трудностями, если ему не предшествует специальная подготовка.

Ознакомьтесь с программой MSHAPI

Северо-восточный колледж медицинских наук предлагает уникальную программу, позволяющую заполнить пробел между экспертом по содержанию и опытным преподавателем в онлайн, смешанных или традиционных классах: степень магистра наук в области анатомии и физиологии человека (MSHAPI).

Мы поговорили с доктором Питером Никлессом, деканом по онлайн-обучению Северо-восточного колледжа, который отвечает за программу MSHAPI. Он сказал нам: «Мы первая школа — и единственная на данный момент — которая предлагает эту степень». Доктор Никлесс продолжил: «Есть несколько школ, в которых преподают такие вещи, как образование в области медицинских наук, но это не эквивалент и не предлагает такой же уровень педагогики. может быть в значительной степени теоретическим.«

По мере того, как доктор Никлесс продолжал описывать программу MSHAPI, становились ясными три ключа к эффективному обучению.

Ключ №1: Научитесь смотреть глазами учителя

Первый ключ к эффективному обучению — понять разницу между пониманием медицинских концепций для клинического применения и способностью передать их в образовательной среде.

Как сказал д-р Никлесс: «Возможно, будет легко понять некоторые из этих концепций для себя, для своих тестов или даже для отношения к клиническим вопросам.Но чтобы иметь возможность объяснить кому-нибудь, что такое теория скользящей нити, например, теперь , это форма искусства. Это тоже крайне сложно сделать, особенно, например, через серию мультимедийных лекций. Но вот чему мы учим будущих учителей, как правильно это объяснять.

Итак, акцент в нашей программе делается не на изучении анатомии и демонстрации этих знаний с помощью тестов и викторин — в конце концов, большинство наших студентов являются практикующими медицинскими специалистами или преподавателями наук о жизни, поэтому они уже имеют обширный опыт в анатомии и физиология.Вместо этого студенты имеют все необходимое для предоставления (и оценки) результатов обучения: создания учебных материалов, чтения лекций в различных форматах, создания банков тестов, викторин и т. Д. По содержанию ».

Ключ № 2: Учитесь в лучшей онлайн-среде, чтобы вы знали, как преподавать в одной

Хотя программа Northeast MSHAPI предназначена для оптимизации обучения анатомии и физиологии в любом режиме, программа делает все возможное, чтобы подготовить студентов к будущему такого обучения: онлайн-инструкциям.Программа включает в себя не только технологию создания презентаций и методы вовлечения студентов в удаленную среду, но и владение виртуальными инструментами, которые обеспечивают обучение, обычно проводимое в лабораторных условиях.

По словам доктора Никлесса, «существует широкий спектр инструментов, от онлайн-изображений вскрытия трупа человека до виртуального трехмерного вскрытия анатомии человека. Кроме того, есть физиологические лаборатории, где мы преподаем такие темы, как осмос, баланс щитовидной железы и контроль с помощью компьютера. симуляции.Студенты получают «практический» шанс обратиться к конкретным условиям с выбором входных данных, наблюдая за тем, как происходит моделирование, и генерируя результаты в форме лабораторного отчета ».

Ключ № 3: Учитесь гибкости в любой учебной среде

Подчеркивая, что MSHAPI «не является степенью анатомии, это степень преподавателя с упором на анатомию», доктор Никлесс описал практические преимущества, которые имеют выпускники на рынке обучения: они готовы с первого дня преподавать практически любую анатомию и урок физиологии в любых условиях.

Он сказал: «Ядро программы составляет 18 кредитов по анатомии и физиологии человека и 18 кредитов по подготовке к преподаванию. Мы используем различные инструменты и ряд наиболее распространенных учебников, используемых в студенческой среде. Результат? Когда вас нанимают, ваш декан может сказать вам: « Хорошо, мы используем учебник X, обучаем студентов Y (будь то студенты общего образования, медсестры или подготовительные курсы и т. Д.), И на этой неделе мы по теме Z. ‘ Вместо того, чтобы изо всех сил составлять план и материалы, как выпускник Северо-восточного колледжа, у вас, вероятно, уже есть готовые PowerPoint, лекция по курсу и инструменты для оценки.Вы можете легко настроить их в соответствии с учебным заведением и завтра отправиться в класс, готовые преподавать ».

Научитесь быть эффективным педагогом

На рынке образования растет спрос на постоянных и дополнительных инструкторов по анатомии и физиологии — не только знающих профессионалов или опытных практиков, но и эффективных, привлекательных, хорошо подготовленных преподавателей. Северо-восточный колледж медицинских наук, магистр наук в области анатомии человека и физиологии, может помочь вам стать именно таким — так что узнайте больше сегодня

Лучшие практики преподавания в области анатомии: критический обзор

В этом отчете мы рассматриваем ряд учебных ресурсов и стратегий, используемых в анатомическом образовании, с целью выработать предложения о лучших методах преподавания в этой области.Существует много споров о подходящих методах передачи анатомических знаний. Компетентным клиницистам, особенно хирургам, необходимо глубокое понимание анатомии для безопасных клинических процедур. Однако, поскольку студенты очень мало знакомы с анатомией во время клинической подготовки, есть опасения, что студенты-медики плохо подготовлены к анатомии при поступлении на клерки и программы ординатуры. Следовательно, разработка эффективных методов обучения анатомии имеет важное значение для безопасной медицинской практики.Обучение на трупах сохранилось в качестве основного учебного пособия на протяжении сотен лет, однако существуют разные взгляды на то, подходит ли полное вскрытие трупа для современного обучения студентов. Ограничение учебного времени, подготовленных преподавателей анатомии и ресурсов для курсов макроанатомии в интегрированных или / или системных учебных программах заставило многие медицинские школы отказаться от дорогостоящего и трудоемкого преподавания на основе вскрытия в пользу альтернативных методов обучения, включая просекцию. , медицинская визуализация, живая анатомия и мультимедийные ресурсы.На сегодняшний день не найдено ни одного учебного пособия, отвечающего требованиям учебной программы. Лучший способ преподавать современную анатомию — это комбинировать несколько педагогических ресурсов, которые дополняют друг друга. Похоже, студенты учатся более эффективно, когда интегрированы мультимодальные и системные подходы. Наш обзор показывает, что одни профессии получат больше пользы от определенных образовательных методов или стратегий, чем другие. Полное вскрытие тела лучше всего использовать для студентов-медиков, особенно для тех, кто планирует карьеру в хирургии, в то время как обучение, основанное на просечениях и пластинации, больше подходит для студентов стоматологов, фармацевтов и студентов-медиков.Необходимо направить будущие исследования на оценку соответствия новых методик обучения новым учебным планам и представлений учащихся об интегрированных и мультимодальных парадигмах обучения, а также их способности удовлетворять результаты обучения.

Ключевые слова: Анатомия; Учебный план; Образование; Обучение; Модальность; Обучение.

4 лучших занятия по анатомии и физиологии в старших классах (рекомендованные учителями)

Как разработчик учебной программы CTE, мы ежегодно общаемся с тысячами учителей медицинских наук.

Общаясь с этими учителями, они часто ищут новые увлекательные занятия по темам, с которыми студенты сталкиваются, особенно по анатомии и физиологии.

В то время как тысячи учителей используют нашу учебную программу HealthCenter21 для преподавания предметов анатомии и физиологии, они всегда ищут новые способы сочетать ее с другими занятиями!

Чтобы помочь вам заинтересовать ваших учеников при обсуждении такой подробной информации, мы попросили учителей в нашем сообществе поделиться лучшими идеями.

Четыре лучших упражнения по анатомии и физиологии, рекомендованные учителями медицинских наук:

1. Постройте скелет
2. Хоки-Поки
3. Саймон говорит
4. Анатомия Аркада

В этом посте мы объясним, как реализовать каждое из этих заданий в классе.

Вы также найдете бесплатный урок анатомии и физиологии, который можно провести за считанные минуты!

1. Постройте скелет

Джоди Уикетт — учитель медицинских наук из Вашингтона, которая вела множество курсов по своей программе.

Одно из ее любимых практических занятий на уроке анатомии и физиологии включает в себя создание учащимися сочлененного скелета.

В зависимости от структуры вашего курса, это упражнение может быть использовано либо для ознакомления с вашим модулем скелетной системы, либо как способ закрепить то, что ваши ученики уже выучили.

Итак, как вы реализуете это действие в своем подразделении на скелетной системе?

Вам понадобятся материалы:

Препарат

:

При подготовке к этому занятию начните с загрузки рабочего листа скелетной системы и распечатайте его для каждого учащегося.(Вы можете распечатать несколько лишних на тот случай, если у кого-то случится несчастный случай и он разрежет одну из частей.)

Вам также нужно иметь достаточно ножниц и застежек, чтобы каждый ученик мог выполнить задание, не дожидаясь следующего ученика.

Для выполнения этого действия в классе:

Раздайте рабочие листы и ножницы и попросите своих учеников вырезать кости. Мы рекомендуем подождать, чтобы расстегнуть застежки, пока большинство учеников не закончат вырезать свои части, чтобы все работали в одном темпе.

Когда вы раздаете застежки, попросите своих учеников использовать их как суставы для соединения костей и построения своего скелета.

Если ваши ученики хорошо понимают, где расположены основные кости, это должно пройти довольно быстро.

Если у кого-то из учеников возникнут проблемы с определением того, куда идет какой-либо предмет, вы можете рассмотреть возможность повторения основ после того, как задание будет завершено.

Дополнительная корректировка для продвинутых студентов:

Если вы хотите углубить эту работу со скелетной системой, добавьте дополнительный шаг, требующий от учащихся маркировать кости на своем скелете.Чтобы дать им представление о том, чего вы ожидаете, может быть хорошей идеей предоставить список костей, которые они должны маркировать.

Если вы ищете простое задание, охватывающее основы скелетной системы, это упражнение по построению скелета может стать отличным дополнением к вашему классу.

2. Хоки-поки с костяными именами

Кэти Риган из региональной технической школы Assabet Valley считает, что самые увлекательные занятия по анатомии и физиологии заставляют учащихся встать с места.

Один из любимых учеников ее учеников играет в хоки-поки с названиями костей.

«Я играю в хоки-поки с названиями костей. Это действительно глупо. Я назову кость, как «копчик», и они просовывают тыльную сторону и трясутся. Это что-то вроде юношеского, но в конце долгого дня ученики получают от этого смех ».

Кэти Риган

Это отличное занятие для углубленного укрепления костной системы, когда ваши ученики хорошо знают большинство названий костей.

Вот краткий обзор того, как Кэти выполняет это задание в своем классе:

Итак, как вы можете использовать Hokey Pokey в качестве эффективного анатомического и физиологического упражнения?

Вам понадобятся материалы:

Нет!

Подготовка:

Хотя Хоки-Поки традиционно делается в кругу, ваших учеников не нужно объединять в один, если у них достаточно места для передвижения.

Если кажется, что вашим ученикам не хватит места, возможно, вам придется переставить мебель.

Для выполнения этого действия в классе:

Начните с того, что попросите студентов встать и спросить, все ли знают основную предпосылку того, как работает Hokey Pokey. Хотя большинство студентов поймут, что делать, возможно, один или два не смогут.

Как только вы убедитесь, что все ваши ученики понимают, как участвовать, пора начинать!

Вы можете выбрать любое название кости, которое вам нравится, чтобы увидеть, помнят ли ваши ученики, где они находятся. Лучше начать с некоторых из самых известных названий костей, прежде чем переходить к более сложным.

Дополнительные корректировки для большей вовлеченности:

Если вашим ученикам действительно нравится это задание, подумайте о том, чтобы использовать его как способ регулярно завершать урок (например, каждую пятницу).

Чтобы перемешать это, назначьте нового ученика, который будет руководить каждый раз. Это добавляет немного больше удовольствия, так как лидер учеников пытается придумать имена костей на лету!

В целом, если вам нужно интерактивное занятие, которое можно использовать для подкрепления информации в любой день, Hokey Pokey — отличный способ сделать это.

Статья по теме: 4 игры по медицинской терминологии для повышения мотивации студентов

3. «Саймон говорит» с ПЗУ

Вики Лайл — преподаватель медицинских наук из Алабамы, которая любит подбадривать своих учеников и подвигать их.

Ей особенно нравится использование Саймона Сэйса для усиления различных диапазонов движений (движений ROM), производимых мускулами.

Это упражнение — отличный способ подвести итоги работы модуля мышечной системы, и его можно даже использовать, чтобы помочь с обзорами в последнюю минуту перед тестом.

Итак, как Вики рекомендует осуществить это мероприятие?

Вам понадобятся материалы:

Подготовка:

Начните с составления списка движений ROM и словаря мышечной системы, которые вы хотите усилить.

Это должно включать типы движений тела, производимых скелетными мышцами, и названия частей тела, которые студенты будут двигать.

Для выполнения этого действия в классе:

Перед тем, как начать это занятие, убедитесь, что вы изложили основные правила, чтобы все понимали, как играть.

Вот несколько указателей:

• Это соревновательная игра, которая заканчивается тем, что один студент остается стоять (или пока не истечет время).
• Если вы дадите команду и скажете перед ней «Саймон говорит», все должны следовать вашим инструкциям.
• Если вы не говорите «Саймон говорит», но учащийся выполняет действие, он «выбывает» и должен сесть до конца игры.

Вы можете сделать несколько примеров, прежде чем официально начинать, чтобы все поняли.

Тогда пора начинать называть маршруты из вашего списка!

Обязательно варьируйте движения ROM и включайте каждое в сочетании с различными мышцами и частями тела.

Продолжайте выбрасывать комбинации, пока один ученик не останется стоять — они считаются победителями!

Если вам нужно увлекательное интерактивное занятие, связанное с мышечной системой, Саймон Сэйс может стать отличным дополнением к вашим планам.

4. Занятия из Anatomy Arcade

Донна Барата, преподаватель медицинской помощи из Калифорнии, любит смешивать свои уроки анатомии и физиологии, используя интерактивные онлайн-игры.

Ее любимый веб-сайт — Anatomy Arcade, который включает в себя десятки игр и мероприятий, связанных с:

• Общая анатомия и физиология
• Костная система
• Суставная система
• Мышечная система
• Система кровообращения
• Дыхательная система
• Нервная система
• Пищеварительная система
• Эндокринная система

Каждая игра имеет рейтинг сложности, который показывает, сколько знаний необходимо студенту для успешного завершения.Эта рейтинговая система отлично подходит для того, чтобы помочь вам решить, когда включать эти занятия в свой учебный план.

Из всех занятий на сайте у Донны есть два любимых: «Ударь по кости» и «Покажи мышцу».

Игра в удар по кости

Игра Whack-a-Bone фокусируется на основных костях тела и является отличным способом закрепить то, что ваши ученики узнали ранее.

Игра проста в освоении и включает в себя поиск и щелчок по правильному местоположению каждой кости, названной на уровне.

Игра Poke-a-Muscle

Poke-a-Muscle помогает студентам изучить основные поверхностные мышцы тела.

Это включает использование «рентгеновского сканера» для нахождения нужной мышцы и последующего «ткания» в нее щелчком мыши.

Хотя инструкции просты, эта игра действительно проверит знания ваших учеников о мышечной системе!

В целом, игры и занятия от Anatomy Arcade обеспечивают наибольшую гибкость и разнообразие из нашего списка.

Итак, если вы хотите попробовать цифровые анатомические и физиологические упражнения, этот вариант может стать отличным дополнением к вашим урокам!

Какие занятия по анатомии и физиологии подходят вам?

В конце концов, любое из этих занятий может стать отличным дополнением к вашим занятиям по наукам о здоровье.

Каждый вариант может помочь дополнить вашу существующую учебную программу, а также вы можете адаптировать их, чтобы они лучше соответствовали вашим конкретным потребностям!

Однако, если вы похожи на большинство инструкторов CTE по медицинским наукам, вы, вероятно, преподаете не только анатомию и физиологию.

Обучайте своих студентов сотням концепций и навыков в области здравоохранения

Если вы преподаете анатомию и физиологию, помимо других концепций и навыков, попробуйте нашу цифровую учебную программу HealthCenter21.

HealthCenter21 включает более 650 часов учебной программы для обучения концепциям и навыкам здравоохранения на различных курсах CTE.

Благодаря универсальности системы такие учителя, как вы, используют HealthCenter21 для ознакомления с основами, обучения практическим навыкам и подготовки студентов к их будущей карьере.

В целом HealthCenter21 помогает вам сэкономить время на планировании и выставлении оценок, чтобы вы могли тратить больше времени на то, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха.

«Информация в HealthCenter21 всегда актуальна. Создать курс легко, и это позволяет мне больше сосредоточиться на практических и интерактивных уроках в моих курсах ».

Тэнди Фрихтер
Технический колледж Эрвина, Флорида

Чтобы узнать, какие типы ресурсов доступны в HealthCenter21, загрузите бесплатный образец урока из модуля «Анатомия и физиология».

Эта презентация урока поможет вам познакомить вас с основами анатомии и физиологии, включая клетки, ткани, органы и системы.

Щелкните ниже, чтобы загрузить бесплатный урок анатомии и физиологии прямо сейчас!

3 способа обновить планы уроков по анатомии и физиологии

Требуется ли обновление вашего курса анатомии и физиологии?

Участвовать в занятиях учащихся, одновременно обеспечивая их хорошую подготовку к экзаменам, сертификации и дальнейшему медицинскому образованию, может оказаться непосильной задачей.

Но иногда ответ на все это кроется в небольших изменениях, а не в капитальном ремонте. Вот три способа обновить планы уроков по анатомии и физиологии, которые не требуют полного повторения.

1.) Смешанное обучение для уроков анатомии и физиологии

Вам не нужно выбрасывать все свои планы уроков по анатомии и физиологии, когда вы применяете смешанное обучение. В статье «Сила смешанного обучения» Адама Холдена в SmartBlog on Education он указывает, как лучшие практики смешанного обучения включают традиционные стили обучения, а также новые методы.Холден описывает это как «всеобъемлющую» смесь.

«Следует помнить, что наиболее эффективная« смесь », вероятно, будет включать в себя широкий спектр вариантов обучения — даже тех, которые могут считаться традиционными по своей природе. Великие новаторы понимают, что реальный потенциал трансформации заключается в том, как изменения интегрируются с лучшими традиционными практиками.

Самые эффективные среды смешанного обучения делают это хорошо. Учителя понимают, что для удовлетворения потребностей всех учащихся должно быть время и место для прямого обучения в рамках модели преподавания.Выделение времени на то, чтобы предлагать «мини-урок» каждый день, наряду с перевернутым набором видео в классе и пространством для совместного обучения, является ценным и часто упускаемым из виду компонентом смешанного обучения. Проектирование комнаты с пространством для непосредственного обучения — возможно, учебного центра вокруг интерактивной доски — признает необходимую роль учебной модели, ориентированной на учителя, для тех, кто предпочитает такой подход ».

Для тех, кто думает, что новые философии и практики сводят к минимуму учителя, Холден отмечает, что «Выделение времени на ежедневный« мини-урок », наряду с перевернутым набором видео в классе и пространством для совместного обучения, является ценным и полезным занятием. часто упускаемый из виду компонент смешанного обучения.» Согласовано на 100%. Студентам нужно это «традиционное» учебное время… им может просто не понадобиться его 35-40 минут. Вместо этого вы можете провести 10 минут с инструкциями, а затем использовать что-нибудь еще, чтобы покрыть остальное. Читайте полную статью здесь .

Что учителя говорят об использовании смешанного обучения для преподавания анатомии и физиологии и других тем, связанных с наукой о здоровье?

Учитель Стефани Эйвери из средней школы отца Патрика Меркреди в Альберте, Канада, использует HealthCenter21 в действительно смешанном подходе к преподаванию и обучению.Она совмещает онлайн-обучение с помощью HealthCenter21 с рабочими тетрадями и заданиями, которые она разработала. И есть лекция. Эйвери подчеркивает, что с ее учениками в возрасте от 15 до 18 лет

«Мне нужно учить. Некоторые из более сложных материалов требуют не только одного прикосновения к онлайн-обучению ».

Итак, смешанное обучение идеально подходит для ее курсов. Студенты учатся разными способами, включая онлайн, лекции под руководством преподавателя, клинические занятия, практические занятия и баллы PowerPoints.

Розмари Дэвис, преподаватель медицинских наук в средней школе Футхилл в Объединенном школьном округе Твин-Риверс в Сакраменто, Калифорния, говорит:

«HealthCenter21 — потрясающий инструмент, который можно использовать для изменения занятий в классе, которые вовлекают их больше. Поскольку он визуальный, слуховой, интерактивный, HealthCenter21 привлекает их гораздо больше, чем я мог бы сказать. Это замечательный инструмент подкрепления. Это еще один способ взаимодействия с материалом.”

Джефф Бонин, преподает в Высшем и среднем колледже медицинских наук, замечательной государственной чартерной школе в Сан-Диего.

«HealthCenter21 предоставляет сильные области контента. Мне комфортно, что если студенты проходят через это, что, когда они приходят на лекцию, мне не нужно тратить время на изучение многих основ, мы можем углубиться в детали или попрактиковаться в содержании. Они проходят через это, а затем мы тренируемся, манипулируем и обсуждаем контент », — объясняет Бонин. «Уроки действительно прямые, не многословные, чистые.Контент разбивается на небольшие части. Он представлен в не подавляющем виде », — добавляет он.

2.) Ежедневное задание по анатомии и физиологии

Я не думаю, что есть живой учитель медицинских наук или студент, который попытается сказать вам, что анатомия и физиология — это легкая тема для изучения. Посмотрим правде в глаза, есть элемент запоминания, необходимый с A&P. Но запоминание не должно осуществляться только одним способом. Я уверен, что почти у каждого учителя A&P есть набор карточек и рабочих листов с частями тела, готовыми к маркировке.Оба хороших варианта. Но мы говорим о способах обновления … так как насчет ежедневной викторины?

Недавно мы развернули бета-версию для некоторых преподавателей HealthCenter21, которая дает учащимся возможность пройти ежедневную викторину на сайте A&P. Неважно, занимаются ли они этой темой или нет … Так что даже если они перешли к медицинской математике или медицинской терминологии, или к медицинской карьере, они все равно могут пройти тест по анатомии и физиологии из 10 вопросов, прежде чем они получат устроились на свой очередной урок.Они сразу же получают свой отзыв, хотя это не влияет на их оценку. Учитель может просматривать отчеты по заданию викторины, чтобы узнать, как развиваются ученики.

Учитель, использующий ежедневные задания по анатомии, физиологии и медицинской терминологии HealthCenter21, сказал следующее: «Я начал использовать это как со своими младшими, так и с пожилыми людьми вчера. Теперь это ежедневное задание. Оно работает точно так, как описано. Я надеюсь, что это поможет мои студенты должны подготовиться к экзамену по медицинскому семестру, который они могут выбрать в конце последнего года обучения.Если они сдали его, они могут получить зачет в колледже за два семестра по медицинской терминологии! Спасибо за прекрасный и полезный инструмент. Я надеюсь, что в следующем учебном году он будет выпущен как полнофункциональный вариант! »

3.) Анатомия и физиология

Анатомия и физиология — отличный предмет, к которому вы можете добавить несколько интересных и актуальных занятий. А добавление к урокам упражнений по анатомии и физиологии — отличный способ обновить или обновить ваш курс. Немного покопавшись, мы обнаружили пару сайтов, предлагающих некоторые идеи для занятий.

Anatomy Corner предлагает несколько интересных возможностей. Pinterest также является отличным ресурсом.

В HealthCenter21, помимо смешанной учебной программы, автоматической оценки и ресурсов учителя, вы найдете ряд занятий в планах уроков анатомии и физиологии.

В руководстве по модулю есть необязательный проект, в котором учащиеся создают информационную брошюру по заболеванию с инструкциями, предысторией, образцами и рубрикой. Также есть текущая анатомия и физиология события, опять же со всеми необходимыми фоновыми деталями.

Чтобы ваши планы уроков по анатомии и физиологии были увлекательными и эффективными, может потребоваться кое-какие обновления, чтобы курс не устарел.