Урок письма. Тема «Строчная и заглавная буквы Н, н» (1 класс)
Урок письма в 1 классе
Тема. Строчная и заглавная буквы Н, н
Педагогическая цель. Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы Н, н; способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера.
Тип урока. Решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные).
Осуществляют сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв; слого — звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Выполняют письмо слогов и слов с буквами Н, н, заглавной буквы в именах собственных, письмо предложений с комментированием. Дополняют предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывают с письменного шрифта. Знают критерии оценивания выполненной работы.
Личностные результаты.
Проявляют познавательный интерес, учебные мотивы.
Универсальные учебные действия (метапредметные).
Регулятивные:
Познавательные: общеучебные — осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические — осуществляют сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв; проводят слого — звуковой анализ слов со звуком [н]; выделяют признаки предложения.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.
Основное содержание темы, понятия и термины.
Буквы Н, н; строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; слого — звуковой
анализ слов; звук [н]; предложение.
Образовательные ресурсы.
Презентация по письму
Презентация «Живая азбука»
Ход урока
I. Организация начала урока.
Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради
«Прописи № 2», ручки.
(Дети приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок)
II. Постановка учебной задачи.
— Послушайте стихотворение и найдите в нём таинственную букву.
Она есть в слове «песенка»,
Она есть в слове «он»,
Она есть в слове «лесенка»,
Она есть в слове «слон»,
С неё «ночь» начинается,
И ею «сон» кончается.
А посреди «она» — опять она!
— Кто же эта таинственная незнакомка? (Буква Н)
— Что вам рассказало стихотворение о букве Н?
(Буква Н бывает в начале, в середине и в конце слов.)
— Гласный или согласный звук она обозначает? (Согласный звук [н])
— Как вы думаете, какие буквы мы будем сегодня учиться писать?
(Заглавную и строчную буквы Н, н).
III. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика.
— Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так —
Так головки убирали.
(Ребята выполняют пальчиковую гимнастику. Сжимают и разжимают руки в ритме стихотворения).
2. Правила посадки за столом во время письма.
— Проверяем посадку, правила обращения с ручкой.
(Ребята показывают посадку за столом при письме, как правильно держать ручку)
3. Знакомство с буквой Н.
— Рассмотрите печатную и прописную буквы Н.
— Чем они похожи и чем отличаются?
— На что похожа буква Н?
(Ребята рассматривают буквы, отвечают на вопросы учителя, слушают стихотворение)
Буква Н, тебя я знаю,
У тебя огромный рост
И не буква ты, а мост.
По тебе бегут машины,
Под тобой бежит река.
С пароходами большими.
Над тобою — облака.
4. Знакомство с написанием строчной буквы н.
— Рассмотрите образец строчной буквы н. Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведём вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем второй элемент — перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Третий элемент — палочка с закруглением внизу.
(Ребята слушают объяснение учителя, следят за написанием буквы. Прописывают элементы в воздухе).
— Запишем букву в воздухе под — раз — и, два — и.
5. Работа в «Прописи». Письмо элементов буквы н и буквы н.
— Рассмотрите образец строчной буквы н.
— Из каких трёх элементов состоит буква?
— Для чего нужны стрелки?
— Обведите элементы буквы.
— Обведите лепестки.
— Допишите на первой строке элементы буквы н, на второй строке допишите букву н.
— Дома вы потренируетесь в написании буквы н.
(Ребята рассматривают букву, её элементы. Отвечают на вопросы учителя. Пишут элементы буквы н, букву н).
6. Слого — звуковой анализ слов.
— Обведите буквы н в словах, прочитайте получившиеся слова.
(Ребята обводят буквы).
— Рассмотрите схемы, соотнесите схемы и слова.
(1 — я схема — он, 2 — я схема — оно, она, они).
— Выполните слого — звуковой анализ по схемам.
(Ребята выполняют анализ слов).
7. Письмо слогов.
— Прочитайте слоги в «Прописи № 2».
— Допишите слоги на строках, обратите внимание на соединение букв.
(Ребята читают слоги в прописи, выполняют их письменно).
Физкультминутка
— Поработали, ребятки, а сейчас — все на зарядку!
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей,
Не узнать моих детей!
Кто зайчишка, кто лисичка,
Кто медведь, кто кот, кто птичка?
Веселее в пляс пускайтесь!
Все танцуйте, не стесняйтесь!
За работу нам пора, сядьте тихо, детвора.
(Дети изображают своих любимых зверюшек и танцуют под музыку).
8. Знакомство с заглавной буквой Н. Сравнение букв Н, н.
— Сравните строчную и заглавную буквы Н, н
— Одинаково или по — разному они пишутся?
— Рассмотрите образец заглавной буквы Н.
— Из каких двух элементов состоит заглавная буква?
— Для чего нужны стрелки?
— Обведите элементы буквы.
(Ребята рассматривают буквы Н, н. Сравнивают. Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают элементы буквы
9. Знакомство с написанием буквы Н.
— Заглавную букву Н начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведём вверх вправо небольшой штрих, затем ведём линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведём дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведём плавную линию вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей строкой делаем петлю (пересечение — на верхней линии рабочей строки). Ведём линию вниз и пишем так, как писали палочку с закруглением внизу.
— Запишите букву в воздухе под счёт и — раз, и — два, — и.
(Ребята анализируют образец изучаемой буквы, выделяют элементы в заглавной букве. Слушают объяснение учителя, следят за написанием буквы. Прописывают элементы в воздухе).
10. Работа в «Прописи № 2». Письмо буквы, слогов.
— Запишите на первой строке элементы буквы Н.
— Допишите на второй строке букву Н.
— Прочитайте слоги.
— Обратите внимание на соединение букв.
(Ребята выполняют задание: осуществляют запись элементов буквы Н и букву Н. Выполняют письмо слогов)
IV. Закрепление знаний и способов действий.
— Рассмотрите схему слова.
— Что необычное вы заметили?
(Рядом со схемой не написано слово, и звуки не обозначены цветом)
— Используя рисунок, найдите, к какому слову эта схема относится. (Нитки)
— Давайте выполним слого — звуковой анализ слова нитки и раскрасим схему.
— Сколько слогов в слове? (Два)
— Какой слог ударный? (Первый)
— Сколько звуков в первом слоге? (Три)
— Из чего состоит первый слог? (Из слияния согласного и гласного звуков, третий согласный находится за пределами слияния).
— Раскрасьте первый слог.
(Ребята выполняют задание)
— Из чего состоит второй слог? (Из слияния согласного и гласного звуков)
— Раскрасьте второй слог.
(Ребята выполняют задание)
2. Работа в «Прописи 2» с. 15. Письмо слов и предложений.
— Прочитайте слово. Что оно означает? (Нина. Это имя)
— Какую букву будем писать в начале слова? (Заглавную)
— Напишите слово красиво, по образцу.
(Ребята выполняют письмо)
— Что написано на следующей строке? (Предложение)
— Почему вы так думаете? (Начинается с заглавной буквы. В конце стоит знак препинания)
— Прочитайте предложение, соблюдая интонацию.
— С какой буквы пишется начало предложения? (С заглавной)
— Напишите предложение по образцу.
(Ребята выполняют задание)
— Прочитайте последнее предложение, заменив рисунок словом.
V. Рефлексивно — оценочный.
— У какой буквы мы сегодня были в гостях?
— Расскажите об этой букве.
— Буква Н довольна вашей работой. А вы?
— Что получилось? Над чем надо ещё поработать?
— Понравилось вам в гостях у буквы Н?
(Ребята отвечают на вопросы учителя)
— Дома потренируйтесь в написании изученной буквы.
Конспект урока по письму на тему «Заглавная и строчная буква Н,Н»
Конспект урока письма в 1 Г классе
Тема. Строчная и заглавная буквы Н, н
Цель. Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы Н, н
Задачи:
Обучающие: сформировать умение давать характеристику звукам; научить правильно писать буквы Н, н; читать слоги, слова и предложения с этими буквами.
Развивающие:
— развивать речь, память, наблюдательность у учащихся;
— создать условия для развития у учащихся умения структурировать информацию;
— способствовать развитию коммуникативных способностей обучающихся.
Воспитательные:
— воспитывать интерес к изучению русского языка.
Формирующие УУД:
Личностные:
Регулятивные :
Познавательные:
осмысление алгоритма фонетического анализа звука;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные:
формирование умений слушать и слышать собеседника;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.
Оборудование: ИКТ-презентация, пропись
Ход урокаВремя
УУД
I. Организация начала урока.
— Всем-всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. Тихо сели.
— Здравствуйте, ребята..
1
Коммуникативные
Личностные
II. Постановка учебной задачи.
— Послушайте стихотворение и найдите в нём таинственную букву.
Она есть в слове «песенка»,
Она есть в слове «он»,
Она есть в слове «лесенка»,
Она есть в слове «слон»,
С неё «ночь» начинается,
И ею «сон» кончается.
А посреди «она» — опять она!
— Кто же эта таинственная незнакомка? +Буква Н
— Что вам рассказало стихотворение о букве Н?
+Буква Н бывает в начале, в середине и в конце слов
— Гласный или согласный звук она обозначает?
+Согласный звук [н]
— Как вы думаете, какие буквы мы будем сегодня учиться писать?
+Заглавную и строчную буквы Н, н
— Молодцы. А какую цель поставим перед собой?
+ научиться писать букву н
5
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
III. Актуализация знаний
3.1. Пальчиковая гимнастика.
— Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так —
Так головки убирали.
Сжимают и разжимают руки в ритме стихотворения
3.2. Правила посадки за столом во время письма.
— Проверяем посадку, правила обращения с ручкой.
— спинка прямая, локти у края стола, тетрадь уголком.
2
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
4.1. Знакомство с буквой Н.
— Рассмотрите печатную и прописную буквы Н.
— Чем они похожи и чем отличаются?
— На что похожа буква Н?
+…
Буква Н, тебя я знаю,
Буква крепкая, стальная.
У тебя огромный рост
И не буква ты, а мост.
По тебе бегут машины,
Под тобой бежит река.
С пароходами большими.
Над тобою — облака.
4.2. Знакомство с написанием строчной буквы н.
— Рассмотрите образец строчной буквы н. Начинаем писать с верхней линии рабочей строки. Ведём вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем второй элемент — перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Третий элемент — палочка с закруглением внизу.
— Запишем букву в воздухе под — раз — и, два — и.
4.3. Письмо элементов буквы н и буквы н.
— Рассмотрите образец строчной буквы н.
— Из каких трёх элементов состоит буква?
+ …
— Для чего нужны стрелки?
— Обведите элементы буквы другим концом ручки на табло
— Допишите на первой строке элементы буквы н, на второй строке допишите букву н.
4.4. Письмо слогов.
— Прочитайте слоги
— Какое здесь соединение?
+ нижнее
— Допишите слоги на строках, обратите внимание на соединение букв.
Физкультминутка
— Поработали, ребятки, а сейчас — все на зарядку!
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей,
Не узнать моих детей!
Кто зайчишка, кто лисичка,
Кто медведь, кто кот, кто птичка?
Веселее в пляс пускайтесь!
Все танцуйте, не стесняйтесь!
За работу нам пора, сядьте тихо, детвора.
(Дети изображают своих любимых зверюшек и танцуют под музыку).
4.5. Знакомство с заглавной буквой Н. Сравнение букв Н, н.
— Сравните строчную и заглавную буквы Н, н
— Одинаково или по — разному они пишутся?
— Рассмотрите образец заглавной буквы Н.
— Из каких двух элементов состоит заглавная буква?
— Для чего нужны стрелки?
— Обведите элементы буквы на табло
4.6. Знакомство с написанием буквы Н.
— Заглавную букву Н начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведём вверх вправо небольшой штрих, затем ведём линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведём дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведём плавную линию вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей строкой делаем петлю (пересечение — на верхней линии рабочей строки). Ведём линию вниз и пишем так, как писали палочку с закруглением внизу.
— Запишите букву в воздухе под счёт и — раз, и — два, — и.
(Ребята анализируют образец изучаемой буквы, выделяют элементы в заглавной букве. Слушают объяснение учителя, следят за написанием буквы. Прописывают элементы в воздухе).
4.7. Работа в Прописи
— Запишите на первой строке элементы буквы Н.
— Допишите на второй строке букву Н.
— 3 строчку пишем, подчеркните самую красивую букву.
— Чем похожи буквы Н и Ю ?
+ одинаковый элемент слева
— А чем отличаются
+ правым элементом
— пропишите 1 строчку с чередованием этих букв.
— Прочитайте слоги.
— Обратите внимание на соединение букв.
4.8. Письмо слов и предложений.
— Прочитайте слово. Что оно означает?
+ Нина. Это имя
— Какую букву будем писать в начале слова? + Заглавную
— Почему?
+ имена пишутся с заглавной буквы
— Напишите слово красиво, по образцу.
— Что написано на следующей строке? +Предложение
— Почему вы так думаете?
+Начинается с заглавной буквы. В конце стоит знак препинания
— Прочитайте предложение, соблюдая интонацию.
— С какой буквы пишется начало предложения?
+С заглавной
— Напишите предложение по образцу.
— Прочитайте следующие предложение. Запишите его.
20
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Регулятивные
V. Итог урока
— С какой буквой мы сегодня познакомились?
— Расскажите об этой букве.
— Я довольна вашей работой. А вы?
— Что получилось? Над чем надо ещё поработать?
5
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Регулятивные
VI. Рефлексия
— Ребята у кого на уроке все получилось, поднимите зеленый кружок
— у кого были сложности красный.
2
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Используемые методы, формы, приемы | Формируемые УУД | Результат взаимодействия |
1. Организационный | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Наличие тетрадей, ручек, простых карандашей, трех цветных карандашей. | Ученики приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. | Вводный инструктаж. | Р. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. К. соблюдать простейшие нормы речевого этикета. | Общая готовность к уроку. |
Тема урока | Открываем шестую страницу прописи. Что мы сегодня будем делать? | Писать прописную букву Н. | беседа | П. Выделять тему урока с помощью учителя. | Сформулирована тема урока. |
Подготовка к восприятию | На доске анимированный плакат с буквой Н/н. Предлагаем детям его разглядеть, назвать из каких элементов состоит буква. | Рассматривают букву, отвечают на вопросы. Состоит из плавной линии, прямой на себя с петлей, плавной линии, прямой на себя с закруглением вправо. | Ответы на вопросы | П.: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. К.: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. П.: Поиск и выделение необходимой информации; анализ объекта с целью выделения признаков. | Называют все элементы, из которых состоит буква. |
Изучение нового | Предлагаем детям проговорить алгоритм написания буквы. Начинаю писать чуть выше середины нерабочей строки. Пишу плавную линию до точки высоты буквы. Пишу прямую на себя. Чуть не доводя до нижней линейки рабочей строки закругляю влево, касаясь нижней линейки рабочей строки. Пишу петлю, пересекающую прямую на себя на верхней линейки рабочей строки. Пишу плавную линию. Чуть не доводя то точки высоты буквы, закругляю влево, касаясь точки высоты буквы. Пишу петлю. Пишу прямую на себя. Чуть не доводя до нижней линейки рабочей строки, закругляю вправо, касаясь нижней линейки рабочей строки. Заканчиваю писать чуть выше нижней линейки рабочей строки. В необходимых местах помогаем. Проговариваем алгоритм еще раз.
Смотрим написание буквы. Предлагаем прописать ее несколько раз в воздухе, проговаривая алгоритм. | Составляю алгоритм написания с учителем. — Начинаю писать чуть выше середины нерабочей строки. Пишу плавную линию до точки высоты буквы. Пишу прямую на себя. Чуть не доводя до нижней линейки рабочей строки закругляю влево, касаясь нижней линейки рабочей строки. Пишу петлю, пересекающую прямую на себя на верхней линейки рабочей строки. Пишу плавную линию. Чуть не доводя то точки высоты буквы, закругляю влево, касаясь точки высоты буквы. Пишу петлю. Пишу прямую на себя. Чуть не доводя до нижней линейки рабочей строки, закругляю вправо, касаясь нижней линейки рабочей строки. Заканчиваю писать чуть выше нижней линейки рабочей строки. Смотрят, как пишется буква. Прописывают в воздухе с алгоритмом. | Беседа, объяснение | П. составлять алгоритм написания буквы на основе полученных ранее знаний. Сравнивать объекты, предметы: находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде графемы ( буквы Н). Р.: Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. К.: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | С помощью учителя составляют алгоритм написания прописной Н. |
Физкультминутка | |||||
Письмо прописной буквы Н | Приготовились к письму. Раз. Тетради развернули правильно. Два — сели ровно, ноги стопой на полу. Три. Начинаем писать. — Не забываем выбрать две самые красивые буквы и поставить под ними улыбочку. Остальные буквы стараемся писать также. | Пишут букву, проверяют, исправляют ошибку.
Выбирают самые красивые буквы и оценивают свою работу. | Инструктаж, беседа, с/работа. | Р. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом. Вносить необходимые исправления в свою работу, если она расходится с образцом. К. вступать в диалог (задавать вопросы, уточнять непонятное). | Написали букву Н. |
Письмо соединений | Вспоминаем соединения букв. — Какие есть соединения? Какие мы видим? На доску выписываем слог «На». Спрашиваем, какое соединение представлено. Такую же работу производим еще с несколькими буквосочетаниями на выбор. Предлагаем детям прописать по три примера каждого соединения. Помогаем тем детям, которые нуждаются в помощи. | Нижнее, среднее, верхнее. Представлено среднее соединение. Дети называют способы соединения букв, представленных на доске.
Самостоятельно выполняют работу. | беседа | Р. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом. Вносить необходимые исправления в свою работу, если она расходится с образцом. К. вступать в диалог (задавать вопросы, уточнять непонятное). | Прописали соединения |
Оценивание своей работы. | Предлагаем в тетради красным, желтым или зеленым карандашом оценить свою работу. На линейке достижений предлагаем оценить аккуратность выполненной работы. | Оценивают свою работу, сдают тетради | С/работа | Р. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом. Оценка результата, осознание качества и уровня усвоения. | Оценка работы |
Устная работа | Предлагаем по модели текста придумать небольшой рассказ. Обращаем внимание на название и количество предложений. | Составляют текст. Рассказывают его, сличая с моделью. | беседа | Р. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом. Вносить необходимые исправления в свою работу, если она расходится с образцом. К. вступать в диалог (задавать вопросы, уточнять непонятное). | Составление текста в соответствии с моделью. |
Рефлексия | — С какой новой буквой мы познакомились сегодня на уроке? — Какие трудности у вас возникли при выполнении сегодняшней работы? Какие задания вам показались наиболее сложными? | — Познакомились с прописной буквой Н. Дети дают свои ответы. Обсуждаю возникшие трудности при выполнении заданий. | беседа | Р. : Оценка результата, осознание качества и уровня усвоения. | Оценка работы |
Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе УМК Школа России
Автор: учитель начальных классов Кокшарова Виктория Николаевна.
МКОУ «Баткатская СОШ» Шегарского района село Баткат.
Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе УМК «Школа России» Тема: «Письмо строчной буквы н»
Файл: Конспект урока
Конспект урокапо обучению грамоте в 1 классе
Тема: «Письмо строчной буквы н»
Цель урока: — учить писать строчную букву н, правильно соединять ее с другими буквами при письме слогов и слов, воспроизводить написание изученных букв,
Задачи:
— развивать речь, мышление, мелкую моторику, расширять кругозор,
— воспитывать аккуратность при выполнении заданий, культуру поведения, интерес к предмету.
— классифицировать буквы, выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой н;
— контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения,
— положительная мотивация учебной деятельности.
Оборудование: печатные и письменные буквы, предметные картинки, схемы, элементы букв, слоговые карточки, запись на доске.
ХОД УРОКА
I. Мотивация к учебной деятельности.
На доске записаны слова
МАЛИНА, МАШИНА, КАЛИНА
— Кто прочитает что записано на доске?
— Найдите общие признаки этих слов. Назовите их.
— В этих словах по 3 слога, ударение падает на второй слог, одинаковое количество гласных и согласных.
— Назовите гласные буквы, которые имеются в каждом из слов.
II.Формирование темы и цели урока.
— Назовите букву, которая имеется в каждом из слов.
— Молодцы! Это буква Н.
— Определите: какая она строчная или заглавная?
— Сформулируйте тему нашего урока.
— Правильно, в каждом слове есть буква Н. она строчная. Значит тема урока: «Строчная буква н».
— Тему мы знаем, а какая цель урока?
— Научиться правильно писать строчную букву н , которая нужна нам для обозначения согласных звуков: твердого [н] и согласного мягкого [н’].
III. Повторение звуков [н],[н’], изученных на уроке чтения.
— Как погоняют лошадь? (Но-но!)
— Дайте характеристику звуку [н]. (Это твердый согласный звук.)
— Дайте характеристику звуку [н’]. (Это мягкий согласный звук.)
— Найдите одинаковый звук в словах: ноябрь, нос, ноты, надежда. (Звук [н].)
— Найдите одинаковый звук в словах: небо, няня, нитки. (Звук [н’].)
IV. Формирование зрительного образа строчной буквы «н» в памяти учащихся.
Учитель демонстрирует таблицу четырех форм буквы «н»: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных.
— Сравните малую печатную и строчную письменную буквы «н».
— Чем они похожи? Чем отличаются?
Далее учитель на магнитной доске конструирует строчную букву «н».
— Назовите элементы, из которых состоит строчная буква «н».
— Рассмотрите элементы письменных букв, данные в тетради, и обведите только те, из которых состоит строчная буква «н».
— Выполните конструирование строчной буквы «н» у себя на столе.
V. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.
Работа в прописях.с. 14.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду ровно, не согнусь,
За работу я возьмусь.
1)ознакомление с написанием строчной буквы н.
Пальчиковая гимнастика.
Мы капусту – рубим, рубим.
Мы капусту – солим, солим.
Мы капусту – трем, трем.
Мы капусту – жмем, жмем.
— Сначала познакомимся с элементами буквы н. Первый элемент – наклонная линия с маленькой петелькой. Напишем этот элемент.
Второй элемент – наклонная линия с закруглением вправо. Напишем этот элемент.
— А теперь напишем букву полностью.
— Пишем наклонную черту вниз, возвращаемся по написанному до середины черты, делаем маленькую петельку и ведем ручку вверх до верхней линии. Затем пишем наклонную черту с закруглением внизу.
Физминутка.
2).Письмо строчной буквы н в воздухе.
3).Письмо буквы по образцу.
4).Письмо буквосочетаний со строчной буквой н. НА, Но, НЫ, НИ, НУ.(ДОСКА!) (показать соединение букв)
— Сначала мы запишем буквосочетание, в котором буква н обозначает мягкий согласный звук.
— А теперь все остальные буквосочетания.
— На доске записаны слова: ОН, ОНА, ОНИ , ОНО.
— Прочитайте записанные на доске слова. В тетрадочках запишем слово, которым можно заменить слово мальчик. (ОН)
— А теперь запишем слово, которым можно заменить слово ученица. (ОНА).
— Сейчас запишем слово, которое можно употребить вместо слова море. (ОНО)
А теперь придумайте задание к слову ОНИ.
Записать слово.
Какое из записанных слов отличается от других.?
— Отличается слово ОН. В нем две буквы и два звука. В остальных словах – по три буквы и по три звука.
— Также можно выделить слово они. В нем буква н обозначает мягкий звук, а в остальных твердый.-
— Почему слово «Анна» записано с заглавной буквы? (Имена людей надо писать с заглавной буквы.)
— Проанализируйте виды соединений в словах «Анна», «она», «они» и выполните письмо по образцу.
— Молодцы! Хорошо сегодня на уроке потрудились…
— Коротко расскажите чему научились на уроке?
X. Рефлексия.
— Оцените свои достижения и работу на уроке. (оценивают смайликами) 1-2 ученика объясняют свой выбор.
желтый – я старался
зеленый – я старался, но делал небольшие ошибки
красный – мне хотелось бы работать лучше
— За что вы можете себя похвалить?
Организационный момент | Здравствуйте дети, меня зовут Анна Леонидовна, сегодня урок письма проведу я. Посмотрите, у вас на столе должна лежать пропись, пенал с ручками и карандашами, кусочек фольги, салфетка, кусочек пергаментной бумаги. | Дети приветствуют учителя. Проверяют свое рабочее место. | Коллективная | Личностные: осознают себя в роли обучающихся. Коммуникативные: умение поприветствовать учителя. Регулятивные: Умение организовать себя и своё рабочее место. | Зрительный контакт. |
Сообщение темы и цели урока. | Сегодня мы с вами научимся писать строчную букву «н», слоги , слова и предложения с данной буквой, научимся переводить печатный текст в письменный и соотносить схемы со словами. А в этом нам поможет уже знакомый вам Богатырь Никита Кожемяка. Вместе с вами на прошлом уроке он спас царевну, от змея Горыныча. | Дети слушают учителя.
. | Фронтальная | Личностные: умение слышать друг друга.
| Зрительный контакт. Правильность ответа. |
Краткое повторение ранее изученного. | Никита Кожемяка хочет проверить, как вы помните характеристику звуков [н], [н,] Учитель спрашивает двух учеников из класса. — Вы хорошо помните характеристику звуков [н], [н,] молодцы. Сейчас Богатырь Никита Кожемяка хочет сравнить печатную и письменную букву. -чем отличается письменная буква н от печатной? Образец буквы на доске как пишется. -Верно, письменная буква н отличается от печатной, наклоном и элементами. Письменная буква н состоит из таких элементов как: — короткой прямой наклонной линии, горизонтальной короткой линии и наклонной палочки с закруглением внизу. Богатырь рад что вы помните тему прошлого урока. | Дети слушают учителя, отвечая на вопросы -Согласный -Звонкий -Твердый Второй ученик -Согласный -Звонкий -Мягкий
Дети отвечают Письменная буква б отличается от печатной наклоном и элементами букв. Слушают учителя. | Коллективная Индивидуальная Фронтальная | Предметные: различие понятия звук и буква. Регулятивные: умение соблюдать дисциплину. | Похвала. Правильность ответов. |
Подготовительные упражнения | Богатырь Никита Кожемяко говорит нам, что он немного устал и предлагает нам провести пальчиковую гимнастику — сядьте ровно, руки на стол, ноги стоят на полу ровно. — первый раз я показываю вы смотрите. -второй раз начинаете повторять за мной -третий раз вы проговариваете и повторяете за мной. « БОГАТЫРИ » — Богатырь отдохнул вместе с нами и готов дальше выполнять вместе с нами задания. — У вас на столах лежат иллюстрации, на которых изображен дракон, возьмите карандаш посмотрите на доску послушайте объяснение и начинайте штриховать. Учитель показывает штриховку на доске с комментированием. Посмотрите на доску, головы я штрихую 1 элементом буквы н- Прямая короткая наклонная линия и прямая горизонтальная линия. Показываю еще раз. Туловище я штрихую вторым элементом буквы н- Прямая наклонная короткая линия с закруглением в право. Показываю еще раз. На это задание я даю вам одну минуту. Покажите мне своих змей Горынычей, у всех получилось красиво. Молодцы. | Дети слушают указания учителя. Повторяют за учителем. Дети слушают учителя, смотрят объяснение штриховки на доске, начинают штриховать. | Фронтальная Индивидуальная | Личностные : Умение организовать себя, соблюдение дисциплины | Зрительный контакт |
Письмо элементов букв | Никита Кожемяка вместе с вами открывает пропись на странице 14. Посмотрите на элементы буквы «н» показанные в прописи и на слайде. — Посмотрите, как пишутся эти элементы. Богатырь Никита Кожемяка хочет вместе с нами попробовать написать элементы буквы н. Учитель начинает показывать, как пишутся элементы буквы н. 1 элемент Короткая наклонная прямая линия, пишу вниз короткую наклонную прямую от верхней линии рабочей строки. Возвращаемся по написанному вверх до середины. Ведём плавную линию вправо, выгибая вниз, к верхней линии рабочей строки. — Попробуйте написать 1 элемент буквы н на доске мокрой кистью. Сначала учитель показывает, затем вызывает 3 учеников к доске. -Ребята, какой элемент вам нравится больше? -Хорошо. Второй элемент буквы н короткая прямая наклонная линия с закруглением в право. Начинаем писать. Ставлю точку на верхней линии рабочей строки, веду вниз прямую наклонную линию до нижней рабочей строки и закругляю в низу в право. Учитель вызывает трех учеников к доске. -Кто из ребят написал лучше 2 элемент буквы н? -Хорошо. Теперь сядьте ровно, руки на столе ноги прямо стоят на полу, возьмите ручку правильно, расположите пропись на столе под наклоном. Обведите элементы букв в прописи. Помните про то, что расстояние между элементами 2 клеточки. Не забываем про наклон. -Поставьте точку над элементом , который у вас получился лучше. -Богатырь говорит, что вы все хорошо постарались. Мы научились писать элементы буквы н. Теперь нам нужно научиться писать эти элементы вместе, чтобы получилась буква н. | Дети внимательно слушают учителя. 3 человека выходят писать элемент буквы н. Начинают обводить элементы букв в прописи. | Фронтальная Индивидуальная | Коммуникативные УУД: -Умение слушать и понимать речь других — Умение оформлять свои мысли; Познавательные: -Умение применять полученные знания Личностные: -умение организовывать свою рабочую деятельность | Зрительный контакт Похвала. |
Письмо буквы | Сейчас богатырь Никита Кожемяка вам предлагаю написать целую строчную букву «н». Поднимите свои глазки на доску и внимательно слушайте объяснение написания строчной буквы «н». Пишем вниз наклонную прямую от верхней линии рабочей строки. Возвращаемся по написанному вверх до середины. Ведём плавную линию вправо, выгибая вниз, к верхней линии рабочей строки. Не отрывая руки, ведём наклонную прямую вниз, закругляя вправо. — Возьмите салфетку и попробуйте написать букву «н» три раза. Выберете самую красивую букву, которую вы написали и поставьте над ней точку. Приготовьтесь писать букву н. -Сядьте прямо, возьмите ручку правильно, расположите пропись под наклоном. Помните, что мы пишем с вами безотрывно и под наклоном. — можете попробовать написать букву н карандашом, затем ручкой. Учитель показывает, где в прописи нужно писать букву н. Выберете лучшую букву н и поставьте над ней точку. Давайте теперь попробуем написать букву н ниже, учитель показывает где писать. Попробуйте написать букву н три раза. Поставьте точку над буквой, которая у вас получилась лучше. Пропишите букву н до конца строки. Богатырь очень рад что мы с вами научились писать букву н. И он очень хочет научиться писать ее с другими буквами. Писать слоги с буквой н. | Слушают объяснение учителя. Пробуют написать букву н на салфетке. Начинают писать букву н в прописях. | Фронтальная индивидуальная. | Личностные: проявляют интерес к новому материалу; Предметные: письмо буквы б. Регулятивные: умение соблюдать дисциплину.
| Зрительный контакт. |
Письмо слогов с новой буквой. | Богатырь принес слоги с собой, но не знает, как правильно их писать. Прочитайте эти слоги: на, ны, но, ни, ну. Чем отличаются слоги на, ны, но, ну от слога ни? Давайте попробуем их написать. Посмотрите на доску Я начинаю писать первый слог «на» с гласной а, с нижним соединением. Слог ны с гласной ы с верхнем соединением. Слог но с верхнем соединением. Начинаю писать слог Ни с верхним соединением. Начинаю писать слог Ну с верхним соединением. Возьмите кусочек пергаментной бумаги и обведите слоги, данные в прописи. Возьмите салфетку и попробуйте на ней написать слоги. Сейчас сядьте правильно. Приготовьтесь писать слоги в прописях. Помните, что нужно писать безотрывно и под наклоном. Можете писать карандашом, затем ручкой. -Вы хорошо постарались и Богатырь Никита Кожемяко рад тому, что вместе с нами научился писать слоги с буквой н. | Дети слушают учителя.
Читают слоги.
Тем, что в слоге ни звук [н] мягкий, а в слогах на, ны, но, ну звук [н] твердый.
Пытаются написать слоги с буквой н на пергаментной бумаге. Пишут слоги в прописи. | Фронтальная Индивидуальная | Личностные : Умение организовать себя, соблюдение дисциплины | Зрительный контакт. |
Работа со схемами | Никита Кожемяка увидел внизу страницы 14 схемы и захотел с ними поработать. Прочитайте слова данные рядом со схемами. Как вы думаете, какое слово обозначает первая схема? Сколько слогов в этом слове? Почему? Давайте проверим хлопками. Назовите ударный слог в слове он. Назовите слоги по порядку. Назовите слоги слияния в этом слове. Назовите звуки вне слияния в данном слове. Дайте полную характеристику звуку, н. Какой он? Почему согласный? Посмотрите на вторую схему, какое слово она обозначает? Сколько слогов в слове они? Почему? Давайте проверим хлопками. Назовите ударный слог в этом слове. Назовите слоги по порядку. Назовите слоги слияния в этом слове. Назовите звуки вне слияния в слове они. Дайте полную характеристику звуку [н,]. Никита Кожемяка и вы очень хорошо поработали со схемами.
| Читают слова. Данная схема обозначает слово — он. В этом слове один слог, потому что одна гласная. Ударный слог в слове он – ооон. Первый слог он. В этом слове нет слогов слияния. Звук вне слияния н. Звук н согласный потому что при его произношении воздух встречает препятствие в виде зубов. Звук н звонкий и твердый. Данная схема обозначает слово они. В слове они два слога, потому что две гласные. Ударный слог – нии. Первый слог о Второй слог ни Слог слияния в этом слове – ни Звук вне слияния – о. Звук н звонкий и мягкий. Мягкий потому что звук и обозначает мягкость предшествующего согласного. |
|
| Зрительный контакт. Правильность ответов. |
| Этапы урока Содержание Орг. момент — Здравствуйте, ребята. Если я произнесу слово, начинающееся с гласного звука, сядут девочки, с согласного – мальчики. — Тетрадь. Молодцы! — Очки. Умницы! Повторение — Какое сейчас время года? (осень) — Листочки опали с деревьев и упали на нашу доску и закрыли буквы. Как вы думаете, какие буквы под ними спрятались? (г, п, т, р, о, ы, и, а) Постановка темы и цели урока. — А это что за буква такая рядом с осенним листочком? Мы ее знаем? (нет) — Значит какая будет наша цель на уроке? (познакомиться с новой буквой) — Назовите тему урока. (строчная буква н) Открытие нового знания — Отгадайте загадку. На пяти проводах Отдыхает стая птах. (ноты) — Составим схему слова «нота» на стр. 52. — Определим, сколько в слове гласных, произнесем слово. (2 гласных звука) — Произнесите первый звук, с которого начинается слово. ([н]). — Дайте его характеристику. (звук [н] — согласный) — Докажите, что это согласный. (при произношении во рту встречается преграда). — Что можно определить у согласного звука? (мягкий или твердый, звонкий или глухой). — Проговорим еще раз это слово. — Назовите первый звук. ( звук [н] — твердый.) — Назовите второе слово на картинке. (пони). — Назовите 3 звук в слове. ([н’]). — Какой это звук? (согласный, мягкий) — Сделайте вывод, какая же новая буква н? (буква н обозначает 2 звука: твердый согласный [н] и мягкий согласный [н’]). — Какие башмачки нарисуем звуковичку? (зеленый и синий) — Это звонкие или глухие согасные? — Проверим, закройте ушки. (звонкие) — Значит какую нарисуем шляпку? (шляпку-колокольчик). — Потренируемся различать звуки [н] и [н’]. Приготовьте 2 кружочка: синий и зеленый. Я буду называть слова, а вы если услышите в слове звук [н] поднимите какой кружочек? (синий). — А если услышите звук [н’]? (поднимем зеленый кружочек). — Нитки, наряд, нация, нервы, нос, полено, карандаш, пряник, карамель (ловушка), конь, звон, день. — Посмотрите на букву. Из каких элементов состоит печатная строчная буква н? (из палочек) — На что похожа буква? (висячий гамак между деревьями, сетку для игры в волейбол) — А еще буква похожа на…, а вы послушайте и скажите, на что она еще похожа. Буква «эН», тебя я знаю. Буква крепкая, стальная. У тебя огромный рост И не буква ты, а мост. По тебе бегут машины, Под тобой бежит река С пароходами большими. Над тобою — облака. (мост) Физминутка Чтение слогов — Посмотрите на столбики слогов. Что будем сейчас делать? (учиться читать слова с новой буквой) — Прочитайте шепотом 1 столбик слов. — Прочитаем хором. (по, то, ро, но) — В каких словах есть эти слоги? — Прочитайте 2 столбик шепотом. (па, та, ра, на) — Прочитаем их хором. — Я буду произносить слова, если вы услышите в слове знакомый слог из 2 столбика, то хлопните. Будьте внимательны. Никита, ротик, собака, Наташа, бараны, сосна, лупа, нота, радость, дорога. — Прочитайте 3 и 4 столбики слогов шепотом. — Назовите слоги с глухими согласными звуками. (пы, ты, пи, ти) — А теперь прочитайте слоги с звонкими согласными звукам. (ры, ны, ри, ни). — Прочитайте последний столбик слогов шепотом. (они, опи, ори, оти) — Назовите слог с буквой н. (они) — Назовите слог с буквой п. (опи) Чтение слов — Прочитайте слова правого столбика. (гони, пни, гни) |
Согласные звуки [н], [нь], буква н
Оргмомент.
Повторение.
Игра «Найди лишнее».
-Какая буква лишняя: и, г,Р,т?
— Какой слог лишний :та, ро, пы, ги?(ги- в этом слоге г- мягкий)
-Какое слово лишнее: тара, Рита, Ира, Отто?
-На парте у каждого из вас лежат конверты, какой урок у нас сегодня? (Знакомство с новой буквой)
-Для изучения новой буквы составим план урока(один ребенок у доски, а остальные проверяют с места)
-Проверьте, все ли правильно?
План знакомства с новой буквой:
- Выделение звука.
- Характеристика звука.
- Обозначение печатной буквой.
- Знакомство с письменной буквой.
- Чтение в букваре с новой буквой.
- Применение полученных знаний при написании слогов, слов, предложений.
Работаем по плану.
1. Выделение нового звука.
-С чего начинаем знакомство с новой буквой? (С выделения звука)
-Как называется орган, при помощи которого мы дышим и ощущаем запахи? (нос)
-Произнесите первый звук, с которого начинается это слово.
-Дайте характеристику звука по схеме-плану.
2. Характеристика звука.
(согл., тв., зв., пары нет) все доказываем.
-Как называется воздушный купол над Землей голубого цвета? (небо)
-Произнесите первый звук, с которого начинается это слово.
-Дайте характеристику звука по схеме-плану.
(согл.,мягк., зв., пары нет) все доказываем.
-Какие пункты плана мы изучили?
-Что должны делать дальше?
(Обозначить звук печатной буквой)
3. Обозначение печатной буквой.
(Вывешиваем карточку с печатной буквой на доску)
-Где мы будем работать? ( В тетради для печатания)
(Один ребенок у доски одевает звуковичка, а остальные в тетради самостоятельно)
Ребенок еще раз по плану рассказывает характеристику буквы.
Физминутка.
-Что мы сделали сейчас?(познакомились с печатной буквой)
-Что дальше? (Познакомиться с письм. буквой)
4.Знакомство с письменной буквой.
-Посмотрите на экран.Из каких элементов состоит буква н?
-В каких буквах уже встречали эти элементы?
-Достаньте из конверта буквенный лом и соберите букву в центральной части листа.( Обводят и разукрашивают каждый элемент синим и зеленым цветом._
-Закройте тетради и посмотрите на экран, как правильно писать букву н. (Презентация написания буквы ручкой)
-Возьмите бархатную букву и самостоятельно обведите ее пальчиком.(3 раза медленно, а затем 3 раза быстро). Уберите букву в конверт.
-Физминутка «Руки на пояс».
-Посмотрите еще раз на доску, как правильно писать букву. ( Показ написания буквы на доске учителем).
(-Начинаю писать от верхней линии рабочей строки, веду прямую наклонную вниз до нижней линии рабочей строки, возвращаюсь по написанному до середины, завязываю маленький узелок, веду руку к верхней линии рабочей строки, пишу прямую наклонную с закруглением внизу.)
-Откройте пропись на странице 18. Поставьте пальчик на вторую строчку сверху. Что там написано? Пропишите самостоятельно всю строчку .
-Какой пункт плана мы сейчас выполнили? Какой следующий?( Чтение по букварю)
5.Чтение в букваре с новой буквой.
Не читающие и слабо читающие дети выходят к доске и вместе с учителем прочитывают столбики слогов. Читающие чети читают столбики слов карандашом в учебнике. Хорошо читающие дети читают текст на правой странице.
На доске слоги: но он она
на ан оно
ны ын они
ни ин
6.Применение полученных знаний при написании слогов, слов, предложений.
-Обратимся к нашему плану.Какие пункты мы выполнили? Какие пункты плана у нас остались на следующий урок ОГ? (Применение полученных знаний).
Игра «учимся различать звуки».
-Поиграем с сигнальными кружками. Нам понадобятся 2 цвета. Какие? Почему?
Учитель называет слова, где звуки н и нь в начале слова, а дети показывают соотв. Кружки.
Нитки, наряд, нация, нервы,…
-Это легко, когда н в начале слова, а теперь в середине: полено,пряник, карандаш, карамель (ловушка),…
-В другой части слова попробуем поискать новые звуки, в начале были, в середине были. Где не были?
Конь, день, звон,…
Расшифровка: Химия в ее элементе: азот(Promo) Вы слушаете Химию в ее элементе, представленную вам Chemistry World , журналом Королевского химического общества. (Окончание акции) Крис Смит Здравствуйте! На этой неделе мы взрываем подушки безопасности, задыхаем животных и разбираемся с порохом, потому что химик из Кембриджа Питер Уотерс исследует историю азота. Peter Wothers Азот составляет около 80% воздуха, которым мы дышим. Это, безусловно, самый распространенный элемент в своей группе в периодической таблице, и все же это последний член этого семейства, который был обнаружен. Другие элементы в этой группе, фосфор, мышьяк, сурьма и висмут, были открыты, использовались и злоупотребляли по крайней мере за 100 лет до того, как стало известно об азоте. На самом деле только в 18 — годах люди сосредоточили свое внимание на химии воздуха и свойствах подготовки различных газов.Мы можем по-настоящему понять открытие азота, только обратив внимание на открытие некоторых из этих других газов. Роберт Бойль заметил в 1670 году, что при добавлении кислоты в железные опилки смесь становилась очень горячей и выделяла обильные и вонючие пары. Он был настолько легковоспламеняем, что при приближении к нему зажженной свечи легко загорался и вспыхивал голубоватым и несколько зеленоватым пламенем. Примерно 100 лет спустя гениальный, но замкнутый ученый-миллионер Генри Кавендиш более тщательно подготовил и собрал водород.Кавендиш назвал легковоспламеняющийся воздух из металлов в знак признания этого поразительного свойства. Он также изучал известный нам газ, называемый диоксидом углерода, который впервые был получен шотландским химиком Джозефом Блэком в 1750-х годах. Черный назывался фиксированным воздухом двуокиси углерода, поскольку считалось, что он заблокирован или зафиксирован в определенных минералах, таких как известняк. Его можно было освободить из каменной тюрьмы под действием тепла или кислот. Углекислый газ был также известен под названием «mephitic air», слово «mephitic» означает ядовитый или ядовитый.Это название, очевидно, произошло от его свойства разрушать жизнь, поскольку оно быстро задыхает всех животных, погруженных в него. Здесь начинается путаница с газообразным азотом, поскольку чистый газообразный азот также удушает животных. Если кислород в замкнутом количестве воздуха израсходован, либо за счет сжигания в нем свечи, либо из-за содержания животного, большая часть кислорода превращается в газообразный диоксид углерода, который смешивается с газообразным азотом, присутствующим в воздухе. Эта ядовитая смесь больше не поддерживает жизнь и поэтому была названа мефитической. Решающим экспериментом в открытии азота стало осознание того, что в этом ядовитом воздухе есть по крайней мере два различных вида удушающих газов. Это было сделано путем пропускания смеси газов через раствор щелочи, который поглотил диоксид углерода, но оставил после себя газообразный азот. Таким образом Кавендиш приготовил газообразный азот. Он пропускал воздух взад и вперед над нагретым углем, который превращал кислород воздуха в углекислый газ. Затем диоксид углерода растворяли в щелочи, оставляя после себя инертный газообразный азот, который, как он правильно заметил, был немного менее плотным, чем обычный воздух.К сожалению, Кавендиш не опубликовал свои выводы. Он просто сообщил их в письме своему коллеге-ученому Джозефу Пристли, одному из первооткрывателей газообразного кислорода. Следовательно, открытие азота обычно приписывается одному из учеников Джозефа Блэка, шотландскому ученому Дэниелу Резерфорду, который также является дядей писателя и поэта сэра Вальтера Скотта. Резерфорд опубликовал свои открытия, похожие на те, что сделал Кавендиш в его докторской диссертации, озаглавленной «Инаугурационная диссертация в эфире, названная фиксированным или зловонным» в 1772 году. Так что насчет названия, азот? В конце 1780-х годов химическая номенклатура претерпела крупную революцию под руководством французского химика Антуана Лавуазье. Именно он и его коллеги предложили многие из названий, которые мы все еще используем сегодня, в том числе слово водород, которое происходит от греческого, означающего образование воды, и кислород от греческого слова «продуцент кислоты», поскольку Лавуазье ошибочно полагал, что кислород является ключевым компонентом образования кислоты. все кислоты. Однако в свой список известных тогда элементов Лавуазье включил термин азот или азотический газ для того, что мы теперь называем азотом.Это опять-таки происходит от греческих слов, на этот раз означающих отсутствие жизни, опять-таки акцентируя внимание на ее зловонных свойствах. Незадолго до этого было отмечено, что существует множество анаэробных газов, фактически никакой другой газ, кроме кислорода, не может поддерживать жизнь. Поэтому название азот было предложено на основании наблюдения, опять же впервые сделанного Кавендишем, что если газы воспламеняются кислородом, а затем образующиеся газы двуокиси азота проходят через щелочь, образуется селитра, иначе известная как селитра или нитрат калия.Слово азот, следовательно, означает образование селитры. Производные от слова азот сохранились до наших дней. Компаунд, используемый для взрывного наполнения газом автомобильных подушек безопасности, представляет собой азид натрия, соединение только натрия и азота. При срабатывании это соединение взрывоопасно разлагается, высвобождая газообразный азот, который надувает пакеты. Это азотное соединение не только не уничтожило жизнь, но и спасло тысячи людей. Крис Смит Питер Уотерс из Кембриджского университета рассказывает историю открытия азота.В следующий раз, когда мы расскажем о химии в ее стихии, о том, как химики вроде Менделеева схватились и с известным, и с неизвестным. Марк Пеплоу Пока другие ученые пытались создать способы упорядочения известных элементов, Менделеев создал систему, которая могла предсказать существование элементов, которые еще не были обнаружены. Когда он представил эту таблицу миру в 1869 году, в ней было четыре заметных пробела. Один из них был чуть ниже марганца, и Менделеев предсказал, что будет найден элемент с атомным весом 43, который восполнит этот пробел, но только в 1937 году группа итальянских ученых наконец нашла недостающий элемент, который они назвали технецием. Крис Смит И вы можете услышать, как Марк Пеплоу рассказывает историю технеция в выпуске «Химии в ее стихии» на следующей неделе. Я Крис Смит, спасибо за внимание. Увидимся в следующий раз. (Промо) (Окончание промо) |
Инструкция по обучению грамоте для людей с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна и другими ограниченными возможностями
Что такое буквенно-звуковые соответствия?
буквенно-звуковые соответствия предполагают знание
- звуки, представленные буквами алфавита
- буквы, используемые для обозначения звуков
Верх
Почему важно знать буквенно-звуковые соответствия?
Знание буквенно-звуковых соответствий необходимо для чтения и письма
- Чтобы прочесть слово:
- учащийся должен распознавать буквы в слове и связывать каждую букву со звуком
- Чтобы написать или напечатать слово:
- учащийся должен разбить слово на составляющие его звуки и знать буквы, обозначающие эти звуки.
Знание буквенно-звуковых соответствий и навыки фонологической осведомленности являются основными строительными блоками обучения грамоте.
Эти навыки являются надежным показателем того, насколько хорошо учащиеся научатся читать.
Верх
Какую последовательность следует использовать для обучения буквенно-звуковому соответствию?
Буквенно-звуковые соответствия следует преподавать по одному. Как только учащийся усвоит одну буквенно-звуковую корреспонденцию, введите новую.
Мы предлагаем обучать буквы и звуки в этой последовательности
- а, м, т, п, о, н, в, д, у, с, г, з, я, ф, б, л, е, р, ш, к, х, в, у, г, j, q
Эта последовательность была разработана, чтобы помочь учащимся как можно скорее начать читать
- Сначала изучаются буквы, которые часто встречаются в простых словах (например, a, m, t).
- Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.
- Краткие гласные учатся перед долгими гласными.
- Сначала изучаются буквы нижнего регистра, поскольку они встречаются чаще, чем буквы верхнего регистра.
Последовательность действий предназначена для ознакомления. Измените последовательность, чтобы учесть
учащегося.- предварительные знания
- процентов
- слух
Верх
Уместно ли учить названия букв, а также их звуки?
Начните с обучения звукам букв, а не их именам.Зная названия букв не обязательно читать или писать. Знание названий букв может помешать успешной расшифровке.
- Например, ученик смотрит на слово и думает о названиях букв, а не о звуках.
Верх
Образец цели для обучения буквенно-звуковому соответствию
Обучающийся
- Слушать звук цели, представленный устно
- определить букву, которая представляет звук
- выбрать соответствующую букву из группы карточек с буквами, доски с алфавитом или клавиатуры с точностью не менее 80%
Верх
Инструктивное задание
Вот пример инструкции по обучению буквенно-звуковому соответствию
- Инструктор
- представляет новую букву и ее звучание
- показывает карточку с буквой м и произносит звук «мммм».
После практики с этой буквой, инструктор дает обзор
- Инструктор
- Ученик
- слушает звук
- просматривает каждое из писем, представленных в качестве вариантов ответа.
- выбирает правильную букву
- из группы почтовых карточек,
- с доски с алфавитом или
- с клавиатуры.
Верх
Учебные материалы
Для обучения буквенно-звуковому соответствию можно использовать различные материалы
- карточки со строчными буквами
- доска с алфавитом, содержащая строчные буквы
- клавиатура, адаптированная для включения строчных букв
Вот пример адаптированной клавиатуры, которую можно использовать для обучения, если ученик знает много буквенно-звуковых соответствий.
Обучающийся должен
- слушаем целевой звук — «мммм»
- выберите букву — м — на клавиатуре
Верх
Процедура обучения
Инструктор преподает буквенно-звуковые соответствия, используя следующие процедуры:
- Модель
- Преподаватель демонстрирует учащемуся буквенно-звуковое соответствие.
- Практика под руководством
- Инструктор обеспечивает поддержку строительных лесов или подсказки, чтобы помочь учащемуся правильно сопоставить букву и звук.
- Инструктор постепенно ослабляет эту поддержку по мере того, как учащийся развивает свою компетентность.
- Независимая практика
- Обучаемый слушает целевой звук и самостоятельно выбирает букву.
- Преподаватель следит за реакцией учащегося и дает соответствующую обратную связь.
Верх
Пример учащегося
В этом видео Кристе 8 лет
- У Кристы несколько проблем, в том числе нарушение слуха, нарушение зрения и нарушение моторики.Еще ей сделали трахеостомию.
- Мы начали работать с Кристой, когда ей было 8 лет. В то время она училась в классе специального образования в школе и не получала обучения грамоте.
- Она использует приближение знаков для общения с другими. Она также использует компьютер с речевым выводом (Mercury с программным обеспечением Speaking Dynamically Pro). Из-за нарушения слуха она лучше всего работает, когда получает расширенный ввод (жесты и речь).
- Это видео было снято после 3 недель обучения.
- Криста изучает буквенно-звуковые соответствия. До сих пор она была знакома с буквенными звуками m и b.
- Дженис проводит инструктаж; Марисса, аспирантка Пенсильванского университета, изучает обучение грамоте и помогает собирать данные; Родители и медсестра Кристы наблюдают за сеансом, взволнованные ее успехами.
- Дженис
- предоставляет набор карточек с письмом в качестве вариантов ответа
- говорит, что одна из целевых букв звучит
- Криста
- слушает звук
- указывает на букву, издающую звук цели
- После 3 недель (примерно 3 часов) обучения Криста успешно выучила звуки букв — m и b.
- В течение следующих месяцев мы постепенно вводили звуки других букв. Мы также работали над распознаванием интересных слов, навыками декодирования и совместным чтением.
- Криста добилась отличных успехов во всех сферах деятельности. Нажмите, чтобы узнать больше об успешных навыках Кристы в обучении грамоте, несмотря на многочисленные трудности, с которыми она столкнулась.
Верх
Указатели
Имеется широкий выбор шрифтов. Эти шрифты используют разные формы букв, особенно букву а.
- Первоначально используйте единый шрифт во всех учебных материалах
- Позже, по мере того, как учащийся разовьет свою компетентность, можно вводить вариации шрифта.
Верх
Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.
Какие основные статьи в словаре?
Использование Merriam-Webster Online
Основные записи
Полужирная буква или комбинация таких букв, включая знаки препинания и диакритические знаки, если это необходимо. на одном уровне с левым полем каждого столбца типа находится основная запись или слово записи.Основная запись может состоять из сплошные буквы, состоящие из букв, соединенных дефисом или косой чертой, или букв, разделенных одним или несколькими пробелами:
1 только. . . прилагательное
ау · то-да-фе. . . существительное
и / или. . . соединение
автопилот существительное
Материал шрифтом lightface, который следует за каждой основной записью в той же строке и в последующих строках с отступом, объясняет и обосновывает включение в словарь.
Вариации стиля составных слов в английском языке часты и широко распространены. Часто вполне приемлемо свободно выбирать между открытыми, дефисными и закрытыми альтернативами (например, стиль жизни , стиль жизни или стиль жизни ). Однако, чтобы показать все стили, которые можно найти для английских соединений, потребуется место, которое можно было бы лучше использовать для других Информация. Таким образом, этот словарь ограничивается одним стилем для соединения:
peace · mak · er
pell-mell
стрела
Когда смесь широко используется и преобладает одна укладка, эта укладка проявляется.Когда соединение встречается редко или когда данные показывают, что два или три стиля примерно равны по частоте, показанный стиль основан на аналогия с аналогичными соединениями.
Сокращения и символы
Аббревиатуры и символы химических элементов включены в словарь в качестве основных словарных статей:
ок. сокращение ок.
ок. символ кальций
Аббревиатуры приведены к одной форме.На практике, однако, существуют значительные различия в использовании периодами и заглавными буквами (как миль / час , миль / час , миль / час и миль / час ), а также стили, кроме часто приемлемы те, что даны в этом словаре.
Порядок основных записей
Основные записи следуют одна за другой в алфавитном порядке буква за буквой без учета промежуточных пробелов или дефисы: королевская битва следует за зубчатой стеной и потрясающе следует за потрясающим .Те, которые содержат арабские цифры, написаны по алфавиту, как если бы они были написаны: 3-D находится между трехцветный и трехэтажный . Те, которые часто начинаются с аббревиатуры St. в общеупотребительном употреблении, имеют прописанную аббревиатуру: Огонь Святого Антония .
Полные слова предшествуют частям слов, состоящих из одинаковых букв. На первом месте твердые соединения, за ними следуют соединения с дефисом, а затем открытые соединения. Записи в нижнем регистре идут перед записями, начинающимися с заглавной буквы:
3 полу.. . существительное
полу-. . . префикс
вынимаем · наружу. . . сущ
вынос. . . прилагательное
tim · o · th. . . существительное
Tim · o · th. . . существительное
Омографы
Когда одна основная запись имеет точно такую же письменную форму, что и другая, эти две выделяются надстрочными цифрами. перед каждым словом:
- 1 плав.. . глагол
- 1 сосна. . . существительное
- 2 плав. . . существительное
- 2 сосна. . . глагол непереходный
Иногда такие омографы связаны: две записи расплав происходят от одного и того же корня. Иногда бывает нет взаимосвязи: две записи сосна не связаны между собой, кроме случайного написания.Порядок омографов обычно исторический: первым вводится слово, которое было впервые использовано на английском языке. Оомограф, полученный из более раннего омографа при функциональном сдвиге, однако, сразу следует за своим родителем, в результате чего иногда появляется один гомограф впереди другого, более старого в использовании. Например, из трех записей kennel вторая (глагол) образована от первый (существительное). Несмотря на то, что несвязанная третья запись kennel использовалась на английском языке за много лет до второй, она следует за двумя связанными записями.
Аббревиатуры и символы, относящиеся к другим статьям, перечислены последними:
1 автобус. . . существительное
2 автобус глагол
3 автобус сокращение
Конечное подразделение
Точки по центру в словах ввода указывают точки разделения, в которых можно поставить дефис в конце строки печати. или письмо. Таким образом, существительное pos · si · bil · i · ty может оканчиваться на одной строке следующим образом:
pos-
возможно
возможно
возможно
и продолжил следующее:
sibility
bility
ity
ty
Центрированные точки не отображаются после одной начальной буквы или перед одной конечной буквой, потому что принтеры редко отрезать одну букву:
aswirl.. . прилагательное
болтовня. . . прилагательное
идея. . . существительное
Они также не показаны на втором и последующих омографах, если они не различаются между собой:
- 1 преобразовать . . . глагол
- 1 мин. . . . существительное
- 2 реформа . . . существительное
- 2 минут .. . переходный глагол
- 3 реформа . . . прилагательное
- 3 мин . . . прилагательное
Существуют приемлемые альтернативные варианты деления на конце строки, а также допустимые варианты написания и произношения. Например, почти невозможно привести убедительный аргумент, что любое из подразделений aus · ter · i · ty , au · ster · i · ty лучше других.Но место не может быть использовано для таких записей, как aus-ter-ity или au · ster · i · ty и au · ter · i · ty , вероятно, многих сбивают с толку. Следовательно, не более одного подразделения показано для статьи в этом словаре.
Многие слова имеют два или более общих варианта произношения, и одно и то же деление в конце строки не всегда уместно для каждого из них. Например, раздел fla · gel·lar, лучше всего подходит для варианта \ flə-ˈje-lər \ тогда как разделение flag · el·lar лучше всего подходит для варианта \ ˈfla-jə-lər \.В таких случаях используется деление, уходящее дальше влево, независимо от порядка произношения:
fla · gel·lar \ flə-ˈje-lər, ˈfla-jə-lər \
Варианты
Когда за основной статьей следует слово или и другое написание, эти два написания встречаются с равными или почти равными равной частоты и могут считаться равными вариантами. Оба являются стандартными, и любой из них может использоваться в соответствии с личные предпочтения:
охра или охра
Если два варианта соединяются в алфавитном порядке или не находятся в алфавитном порядке, они остаются равными вариантами.Первый напечатанный: однако несколько чаще, чем второй:
pol·ly · wog или pol·li · wog
Когда другое написание присоединяется к основной записи также словом, написание после также встречается значительно реже. и поэтому считается второстепенным вариантом:
отмена также отмена
Вторичные варианты относятся к стандартному использованию и могут использоваться по желанию.Если есть два второстепенные варианты, второй присоединяется к первому с помощью или. Когда слово также используется для обозначения вторичного варианта, все следующие варианты объединяются с помощью или:
1 Встряхнуть · копье · ean или Shake · spear · ian также Shak · sper · ean или Shak · sper · ian
Использование или для обозначения одинаковых вариантов, а также также для обозначения вторичных вариантов применяется не только к основным статьям, но и ко всем начальным словам, выделенным жирным шрифтом, включая измененные формы и дополнительные записи.
Варианты, имеющие метку использования, отображаются только в их собственных алфавитных местах:
метр. . . в основном британский вариант METER
назад. . . диалектный вариант ПРОТИВ
Заполненные заявки
За определенным смыслом основной статьи могут следовать одна или несколько производных или омограф с другим функциональная этикетка. Это второстепенные записи. Каждый обозначен световой чертой, и у каждого есть функциональная метка.Они не определены, однако, поскольку их значения легко выводятся из значения корневого слова:
убивать. . . глагол — slay · er
spir · it · ed. . . прилагательное — spir · it · ed · ly наречие — spir · it · ed · ness существительное
stac · ca · to. . . прилагательное — staccato существительное
За определенными смыслами основной статьи могут следовать одна или несколько фраз, содержащих слово статьи или измененную форму. этого.Это тоже второстепенные записи. Каждый из них обозначен светлым тире, но функционального обозначения нет. Они однако определены, поскольку их значения больше, чем сумма значений их элементов:
1 отв. . . существительное . . . — в лунке 1:. . .
1 живые. . . глагол . . .— живи его:. . .
Определенные фразы такого рода запускаются в записи, составляющей первый основной элемент во фразе.Первое основным элементом обычно является глагол или существительное, но когда они отсутствуют, вместо них может служить другая часть речи:
1 а. . . соединение . . .— а что:. . .
Однако, когда есть варианты, продолжение появляется в записи, составляющей первый основной неизменный элемент в таблице. фраза:
1 часы. . . существительное . . . — убивают часы или выбегают часы:.. .
1 рук. . . существительное . . .— на всех руках или на каждой руке:. . .
Дополнительная запись — это независимая запись в отношении функции и статуса. Ярлыки у основного входа не применяются если они не повторяются.
Группа 15: Семейство азота
- Последнее обновление
- Сохранить как PDF
Семейство азота включает следующие соединения: азот (N), фосфор (P), мышьяк (As), сурьму (Sb) и висмут (Bi).Все элементы группы 15 имеют электронную конфигурацию ns 2 np 3 на своей внешней оболочке, где n — главное квантовое число.
- Группа 15: Общие свойства и реакции
- Семейство азота включает следующие соединения: азот (N), фосфор (P), мышьяк (As), сурьму (Sb) и висмут (Bi). Все элементы группы 15 имеют электронную конфигурацию ns2np3 на своей внешней оболочке, где n равно главному квантовому числу.Семейство азота расположено в p-блоке в группе 15, как показано ниже.
- Химия азота (Z = 7)
- Азот присутствует почти во всех белках и играет важную роль как в биохимических приложениях, так и в промышленных приложениях. Азот образует прочные связи из-за его способности образовывать тройную связь с самим собой и другими элементами. Таким образом, в соединениях азота много энергии. Раньше 100 лет назад об азоте было мало что известно.Теперь азот обычно используется для сохранения продуктов питания и в качестве удобрения.
- Химия фосфора (Z = 15)
- Фосфор (P) является важной частью жизни, какой мы ее знаем. Без фосфатов в биологических молекулах, таких как АТФ, АДФ и ДНК, мы не были бы живы. Соединения фосфора также можно найти в минералах в наших костях и зубах. Это необходимая часть нашего рациона. Фактически, мы потребляем его почти во всех продуктах, которые едим. Фосфор довольно реактивный.Такое качество элемента делает его идеальным ингредиентом для спичек, поскольку он легко воспламеняется.
- Химия мышьяка (Z = 33)
- Мышьяк находится на 33-м месте периодической таблицы, рядом с германием и селеном. Мышьяк был известен очень давно, и человек, который, возможно, первым выделил его, неизвестен, но обычно заслуги передаются Альберту Магнусу примерно в 1250 году. Элемент, который классифицируется как металлоид, назван от латинского arsenicum и греческий arsenikon, оба названия пигмента, желтого или пигмента.
- Химия сурьмы (Z = 51)
- Сурьма и ее соединения были известны веками. Научное изучение элемента началось в начале 17 века, большая часть важной работы была проделана Николасом Лемери. Название элемента происходит от греческого anti + monos, означающего «не один», в то время как современный символ уходит корнями в латинское название обычной руды, стибнит.
- Химия висмута (Z = 83)
- Висмут, самый тяжелый нерадиоактивный элемент природного происхождения, был выделен Василием Валентином в 1450 году.Это твердый, хрупкий металл с необычно низкой температурой плавления (271 ° C). Сплавы висмута с другими легкоплавкими металлами, такими как олово и свинец, имеют еще более низкие температуры плавления и используются в электрических припоях, элементах плавких предохранителей и головках автоматических пожарных оросителей.
- Химия Московия (Z = 115)
- В исследованиях, объявленных совместно Объединенным институтом ядерных исследований в Дубне, Россия, и Ливерморской национальной лабораторией Лоуренса в США, четыре атома элемента 113 были произведены в 2004 г. через распад 115-го элемента после слияния Са-48 и Am-243.
Миниатюра: белый и красный фосфор. (CC-SA-BY 3.0; Питер Кримбахер).
Язык регулярных выражений — Краткий справочник
- 11 минут на чтение
Оцените свой опыт
да Нет
Любой дополнительный отзыв?
Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки «Отправить» ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft.Политика конфиденциальности.
Представлять на рассмотрение
Спасибо.
В этой статье
Регулярное выражение — это шаблон, который обработчик регулярных выражений пытается сопоставить во входном тексте. Шаблон состоит из одного или нескольких символьных литералов, операторов или конструкций. Краткое введение см. В разделе Регулярные выражения .NET.
В каждом разделе этого краткого справочника перечислены определенные категории символов, операторов и конструкций, которые можно использовать для определения регулярных выражений.
Мы также предоставили эту информацию в двух форматах, которые вы можете скачать и распечатать для удобства:
Побег персонажа
Символ обратной косой черты (\) в регулярном выражении указывает, что следующий за ним символ либо является специальным символом (как показано в следующей таблице), либо должен интерпретироваться буквально. Для получения дополнительной информации см. Побеги персонажей.
| Экранированный символ | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
\ a | Соответствует символу колокольчика, \ u0007. | \ а | "\ u0007" в "Ошибка!" + '\ u0007' |
\ b | В классе символов соответствует символу возврата \ u0008. | [\ b] {3,} | "\ b \ b \ b \ b" в "\ b \ b \ b \ b" |
\ т | Соответствует табуляции, \ u0009. | (\ ш +) \ т | "item1 \ t" , "item2 \ t" in "item1 \ titem2 \ t" |
\ r | Соответствует возврату каретки, \ u000D.( \ r не эквивалентно символу новой строки, \ n .) | \ r \ n (\ w +) | "\ r \ nЭто" в "\ r \ nЭто \ nдве строки." |
\ v | Соответствует вертикальной табуляции, \ u000B. | [\ v] {2,} | "\ v \ v \ v" в "\ v \ v \ v" |
\ f | Соответствует подаче страницы, \ u000C. | [\ f] {2,} | "\ f \ f \ f" в "\ f \ f \ f" |
\ п | Соответствует новой строке, \ u000A. | \ r \ n (\ w +) | "\ r \ nЭто" в "\ r \ nЭто \ nдве строки." |
\ e | Соответствует побегу, \ u001B. | \ e | "\ x001B" дюйм "\ x001B" |
\ ннн | Использует восьмеричное представление для указания символа ( nnn состоит из двух или трех цифр). | \ w \ 040 \ w | "a b" , "c d" in "a bc d" |
\ x nn | Использует шестнадцатеричное представление для указания символа ( nn состоит ровно из двух цифр). | \ w \ x20 \ w | "a b" , "c d" in "a bc d" |
\ c X | Соответствует управляющему символу ASCII, указанному как X или x , где X или x — это буква управляющего символа. | \ куб.см | "\ x0003" в "\ x0003" (Ctrl-C) |
\ u нннн | Соответствует символу Юникода с использованием шестнадцатеричного представления (ровно четыре цифры, как представлено nnnn ). | \ w \ u0020 \ w | "a b" , "c d" in "a bc d" |
\ | Если за ним следует символ, который не распознается как экранированный символ в этой и других таблицах этого раздела, соответствует этому символу. Например, \ * совпадает с \ x2A и \. совпадает с \ x2E . Это позволяет обработчику регулярных выражений устранять неоднозначность языковых элементов (таких как * или?) И символьных литералов (представленных как \ * или \? ). | \ d + [\ + - x \ *] \ d + | "2 + 2" и "3 * 9" в "(2 + 2) * 3 * 9" |
Классы символов
Класс символов соответствует любому из набора символов. Классы символов включают языковые элементы, перечисленные в следующей таблице. Для получения дополнительной информации см. Классы символов.
| Класс символов | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
[ группа_знаков ] | Соответствует любому одиночному символу в character_group .aei] | "r" , "g" , "n" in "reign" | |
[ первый - последний ] | Диапазон символов: соответствует любому одиночному символу в диапазоне от первых до последних . | [А-Я] | "A" , "B" из "AB123" |
. | Подстановочный знак: соответствует любому одиночному символу, кроме \ n. Чтобы соответствовать буквальному символу точки (. Или | а.е. | «пр.» в «неф» |
\ p { название } | Соответствует любому одиночному символу в общей категории Unicode или именованному блоку, указанному в name . | \ p {Lu} | «C» , «L» в «City Lights» |
\ P { название } | Соответствует любому одиночному символу, который не входит в общую категорию Unicode или именованный блок, указанный в name . | \ P {Lu} | «i» , «t» , «y» в «Город» |
\ w | Соответствует любому словесному символу. | \ Вт | "I" , "D" , "A" , "1" , "3" в "ID A1.3" |
\ W | Соответствует любому символу, не являющемуся словом. | \ Вт | "" , "." в "ID A1.3" |
\ s | Соответствует любому символу пробела. | \ Вт \ с | "D" в "ID A1.3" |
\ S | Соответствует любому символу, не являющемуся пробелом. | \ с \ с | "_" в "int __ctr" |
\ d | Соответствует любой десятичной цифре. | \ д | "4" из "4 = IV" |
\ D | Соответствует любому символу, кроме десятичной цифры. | \ D | "" , "=" , "" , "I" , "V" в "4 = IV" |
Анкеры
Якоря, или атомарные утверждения нулевой ширины, приводят к успешному или неудачному совпадению в зависимости от текущей позиции в строке, но они не заставляют движок продвигаться по строке или потреблять символы.\ d {3}
"901" в "901-333-" $ \ n в конце строки; в многострочном режиме он должен находиться до конца строки или до \ n в конце строки. - \ d {3} долл. США "-333" в "-901-333" \ A \ A \ d {3} "901" в "901-333-" \ Z \ n в конце строки. - \ d {3} \ Z "-333" в "-901-333" \ z - \ d {3} \ z "-333" в "-901-333" \ G \ G \ (\ d \) "(1)" , "(3)" , "(5)" в "(1) (3) (5) [7] (9)" \ b \ w (буквенно-цифровым) и \ W (не буквенно-цифровым) символом. \ b \ w + \ s \ w + \ b «их тема» , «они их» в «они тема их их» \ B \ b . \ Изгиб \ w * \ b "конец" , "конец" в "конец отправляет долгосрочного кредитора" Конструкции группирования
Группирующие конструкции очерчивают подвыражения регулярного выражения и обычно захватывают подстроки входной строки. Группирующие конструкции включают языковые элементы, перечисленные в следующей таблице. Для получения дополнительной информации см. Группирующие конструкции.
| Группирующая конструкция | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
( часть выражения ) | Захватывает совпавшую часть выражения и присваивает ей порядковый номер, отсчитываемый от единицы. | (\ ш) \ 1 | "ee" дюйм "глубина" |
(? < имя > часть выражения ) или (? ' имя ' часть выражения ) | Захватывает совпадающее подвыражение в именованную группу. | (? <Двойной> \ w) \ k <двойной> | "ee" дюйм "глубина" |
(? < name1 - name2 > подвыражение ) или (? ' name1 - name2 name2 ) | Определяет определение балансирующей группы.((1-3) * (3-1)) « | ||
(?: часть выражения ) | Определяет группу без захвата. | Запись (?: Строка)? | «WriteLine» в «Console.WriteLine ()» |
(? Imnsx-imnsx: часть выражения ) | Применяет или отключает указанные параметры в подвыражении .Для получения дополнительной информации см. Параметры регулярного выражения. | A \ d {2} (? I: \ w +) \ b | "A12xl" , "A12XL" дюйм "A12xl A12XL a12xl" |
(? = часть выражения ) | Утверждение положительного просмотра вперед нулевой ширины. | \ b \ w + \ b (? =. + И. +) | «кошек» , «собак» из «кошек, собак и некоторых мышей». |
(?! часть выражения ) | Утверждение отрицательного просмотра вперед нулевой ширины. | \ b \ w + \ b (?!. + И. +) | "и" , "некоторые" , "мыши" в "кошки, собаки и некоторые мыши". |
(? <= часть выражения ) | Утверждение положительного просмотра назад нулевой ширины. | \ b \ w + \ b (? <=. + And. +) ——————————— | «некоторые» , «мыши» в «кошки, собаки и некоторые мыши." ———————————— " и ", " некоторые ", " мыши " в " кошки, собаки и некоторые мыши " | .
(? часть выражения | Утверждение отрицательного просмотра назад нулевой ширины. | \ b \ w + \ b (? | «кошек», , «собак», , »и« , »,« »кошек, собак и некоторых мышей." ———————————— « кошек », « собак » в « кошек, собак и некоторых мышей ». |
(?> часть выражения ) | Атомная группа. | (?> A | ab) c | "ac" дюйм "ac" ничего дюйм |
Краткий обзор
Когда обработчик регулярных выражений встречает выражение поиска , он берет подстроку, идущую от текущей позиции до начала (поиск назад) или конца (вперед) исходной строки, а затем запускается Регулярное выражение.IsMatch для этой подстроки с использованием шаблона поиска. Успешность результата этого подвыражения определяется положительным или отрицательным утверждением.
| Обзор | Имя | Функция |
|---|---|---|
(? = Чек) | Положительный просмотр вперед | Утверждает, что за текущей позицией в строке следует "проверка". |
(? <= Чек) | Положительный просмотр назад | Утверждает, что то, что непосредственно предшествует текущей позиции в строке, - это «проверка». |
(?! Проверить) | Отрицательный взгляд вперед | Утверждает, что то, что следует непосредственно за текущей позицией в строке, не является "проверкой". |
(? | Отрицательный взгляд назад | Утверждает, что то, что непосредственно предшествует текущей позиции в строке, не является "проверкой". |
После совпадения атомных групп не будут повторно оцениваться снова, даже если оставшаяся часть шаблона не удалась из-за совпадения.Это может значительно улучшить производительность, когда квантификаторы встречаются внутри атомарной группы или остальной части шаблона.
Кванторы
Квантификатор указывает, сколько экземпляров предыдущего элемента (который может быть символом, группой или классом символов) должно присутствовать во входной строке, чтобы совпадение произошло. Квантификаторы включают языковые элементы, перечисленные в следующей таблице. Для получения дополнительной информации см. Квантификаторы.
| Квантификатор | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
* | Соответствует предыдущему элементу ноль или более раз. | \ д * \. \ Д | ".0" , "19.9" , "219.9" |
+ | Один или несколько раз соответствует предыдущему элементу. | "be +" | "пчела" в "был" , "был" в "изогнутый" |
? | Соответствует предыдущему элементу ноль или один раз. | "рай? Н" | «побежал» , «дождь» |
{ n } | Точно соответствует предыдущему элементу n раз. | ", \ d {3}" | ", 043" в "1043,6" , ", 876" , ", 543" и ", 210" в "9 876 543 210" |
{ n ,} | Соответствует предыдущему элементу не менее n раз. | "\ d {2,}" | "166" , "29" , "1930" |
{ n , m } | Соответствует предыдущему элементу не менее n раз, но не более м раз. | "\ d {3,5}" | "166" , "17668" | "
*? | Соответствует предыдущему элементу ноль или более раз, но как можно меньшее количество раз. | \ д *? \. \ Д | ".0" , "19.9" , "219.9" |
+? | Соответствует предыдущему элементу один или несколько раз, но как можно меньше раз. | "быть +?" | "быть" в "было" , "быть" в "изогнуто" |
?? | Соответствует предыдущему элементу ноль или один раз, но как можно меньше раз. | "рай ?? н" | «побежал» , «дождь» |
{ n }? | Точно соответствует предыдущему элементу n раз. | ", \ d {3}?" | ", 043" в "1043,6" , ", 876" , ", 543" и ", 210" в "9 876 543 210" |
{ n ,}? | Соответствует предыдущему элементу как минимум n раз, но как можно меньше раз. | "\ d {2,}?" | "166" , "29" , "1930" |
{ n , m }? | Соответствует предыдущему элементу между n и m раз, но как можно меньшее количество раз. | "\ d {3,5}?" | "166" , "17668" | "
Конструкции обратных ссылок
Обратная ссылка позволяет впоследствии идентифицировать ранее сопоставленное подвыражение в том же регулярном выражении. В следующей таблице перечислены конструкции обратной ссылки, поддерживаемые регулярными выражениями в .NET. Для получения дополнительной информации см. Конструкции обратных ссылок.
| Конструкция обратной ссылки | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
\ номер | Обратная ссылка. Соответствует значению пронумерованной части выражения. | (\ ш) \ 1 | "ee" в "seek" |
\ k < название > | Именованная обратная ссылка. Соответствует значению именованного выражения. | (? | "ee" в "seek" |
Конструкции чередования
Конструкции с чередованием изменяют регулярное выражение, чтобы включить или / или сопоставление. Эти конструкции включают языковые элементы, перечисленные в следующей таблице. Для получения дополнительной информации см. Чередующиеся конструкции.
| Чередование конструкции | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
| | Соответствует любому элементу, разделенному вертикальной чертой ( | ). | -е (e | is | at) | ", " это " в " это день ". |
(? ( выражение ) да | нет ) | Соответствует да , если соответствует шаблон регулярного выражения, обозначенный выражением ; в противном случае соответствует необязательной части № . Выражение интерпретируется как утверждение нулевой ширины. | (? (A) A \ d {2} \ b | \ b \ d {3} \ b) | "A10" , "910" в "A10 C103 910" |
(? ( название ) да | нет ) | Соответствует да , если имя , именованная или пронумерованная группа захвата, имеет совпадение; в противном случае соответствует необязательному № . | (? <Кавычки> ")? (? (Цитируется).+? "| \ S + \ s) | "Dogs.jpg" , "\" Yiska plays.jpg \ "" in "Dogs.jpg \" Yiska plays.jpg \ "" |
Замены
Подстановки - это элементы языка регулярных выражений, которые поддерживаются в шаблонах замены. Для получения дополнительной информации см. Замены. Метасимволы, перечисленные в следующей таблице, являются атомарными утверждениями нулевой ширины.
| Персонаж | Описание | Выкройка | Схема замены | Входная строка | Строка результата |
|---|---|---|---|---|---|
$ номер | Заменяет подстроку, соответствующую номеру группы . | \ b (\ w +) (\ s) (\ w +) \ b | $ 3 $ 2 $ 1 | "один два" | "два один" |
$ { название } | Заменяет подстроку, соответствующую названной группе name . | \ b (? | $ {word2} $ {word1} | "один два" | "два один" |
$$ | Заменяет буквальный символ "$". | \ b (\ d +) \ s? долларов США | $$$ 1 | "103 долл." | "103 $" |
$ и | Заменяет копию всего матча. | \ $? \ D * \.? \ D + | ** $ и ** | "1,30 $" | "** 1,30 доллара США **" |
$ | Заменяет весь текст входной строки перед совпадением. | Б + | $ | «AABBCC» | «AAAACC» |
$ | Заменяет весь текст входной строки после совпадения. | Б + | $ | «AABBCC» | "AACCCC" |
$ + | Заменяет последнюю захваченную группу. | В + (С +) | $ + | "AABBCCDD" | «AACCDD» |
$ _ | Заменяет всю входную строку. | Б + | $ _ | «AABBCC» | «AAAABBCCCC» |
Параметры регулярного выражения
Вы можете указать параметры, которые управляют тем, как обработчик регулярных выражений интерпретирует шаблон регулярного выражения. Многие из этих параметров могут быть указаны либо встроенными (в шаблоне регулярного выражения), либо как одна или несколько констант RegexOptions. В этом кратком справочнике перечислены только встроенные параметры.Дополнительные сведения о параметрах inline и RegexOptions см. В статье Параметры регулярного выражения.
Вы можете указать встроенный параметр двумя способами:
- При использовании разной конструкции
(? Imnsx-imnsx), где знак минус (-) перед параметром или набором параметров отключает эти параметры. Например,(? I-mn)включает сопоставление без учета регистра (i), выключает многострочный режим (m) и отключает групповой захват без названия (n).Параметр применяется к шаблону регулярного выражения с точки, в которой параметр определен, и действует либо до конца шаблона, либо до точки, где другая конструкция меняет значение параметра на противоположное. - Используя конструкцию группировки
(? Imnsx-imnsx:подвыражение), которая определяет параметры только для указанной группы.
Механизм регулярных выражений .NET поддерживает следующие встроенные параметры:
| Опция | Описание | Выкройка | Матчи |
|---|---|---|---|
i | Используйте сопоставление без учета регистра. и $ соответствуют началу и концу строки, а не началу и концу строки. | Для примера см. Раздел «Многострочный режим» в параметрах регулярных выражений. | |
n | Не захватывайте безымянные группы. | Для примера см. Раздел «Только явные захваты» в параметрах регулярного выражения. | |
с | Использовать однострочный режим. | Для примера см. Раздел «Однострочный режим» в параметрах регулярных выражений. | |
x | Игнорировать неэкранированные пробелы в шаблоне регулярного выражения. | \ b (? X) \ d + \ s \ w + | "1 трубкозуб" , "2 кошки" в "1 трубкозуб 2 кошки IV центурионы" |
Разные конструкции
Разные конструкции либо изменяют шаблон регулярного выражения, либо предоставляют информацию о нем. В следующей таблице перечислены различные конструкции, поддерживаемые.СЕТЬ. Для получения дополнительной информации см. Разные конструкции.
| Построить | Определение | Пример |
|---|---|---|
(? Imnsx-imnsx) | Устанавливает или отключает такие параметры, как нечувствительность к регистру в середине шаблона. Дополнительные сведения см. В разделе Параметры регулярного выражения. | \ bA (? I) b \ w + \ b соответствует «ABA» , «Able» в «ABA Able Act» |
(? # комментарий ) | Встроенный комментарий.Комментарий заканчивается первой закрывающей круглой скобкой. | \ bA (? # Соответствует словам, начинающимся с A) \ w + \ b |
# [до конца строки] | Комментарий в X-режиме. Комментарий начинается с неэкранированного номера # и продолжается до конца строки. | (? X) \ bA \ w + \ b # Соответствует словам, начинающимся с A |
См. Также
Тихие буквы на английском языке и как их произносить
Тихие буквы на английском языке
Английский язык полон слов, письменная форма которых может быть обманчива.В отличие от такого языка, как испанский, в английском мы редко произносим все буквы, которые видим.
В результате получается серия слов, написанных способом, который сильно отличается от их звучания. Многие из этих странных «безмолвных» букв связаны с историей английского языка. Он не только впитал в себя большой словарный запас захватчиков, таких как французский, латынь и норвежский, но и возможная стандартизация звуков в английском языке означала, что некоторые слова, сохранив свои старые формы написания, улучшили и смягчили их звуки.
Благодаря такому развитию языка у нас остались сотни и сотни английских слов, в которых есть несколько удивительно тихих букв. Здесь мы рассмотрим некоторые общие слова с безмолвными буквами и узнаем, как их произносить.
Безмолвный K: вам необходимо знать
«k» в английском языке традиционно является жестко звучащей гласной «cah» или «kah», особенно когда она стоит в конце слова: например, назад. Однако, когда буква «k» предшествует букве «n» в начале слова, оно замолкает; например, «знать».«Знай» - это интересно, потому что, хотя «к» молчит (мы не говорим «ка-но»), оно не произносится так же, как «сейчас».
- «Знать» = noh. «Сейчас» = нет.
Вот несколько слов, в которых вначале есть молчаливый k, а позже - жесткий k: knock, knack, knapsack, knickers, knuckle .
Беззвучный P: Психология без квитанции
«p», обычно хлопок, издаваемый в передней части рта, заглушается, когда он предшествует «s».Большинство этих слов с безмолвными буквами имеют отношение к разуму или медицине разума: Психология, психиатрия, психика, психологический, психотический или псевдо .
Действительно, когда слово начинается с p или «ps», это почти всегда медицинский. Это благодаря его греческому происхождению. «Пневмония», вызванная сильным простудным заболеванием, также имеет тихую букву «p», поэтому она произносится как «новый-стон-и-а».
Наконец, вы время от времени будете встречать молчаливую букву «p» в середине слова, например «квитанция».В английском языке мы говорим «re-seet» без «p», звучащего во втором слоге, хотя некоторые утверждают, что «p» используется для того, чтобы немного смягчить звук.
Бесшумный c: Разные мышцы
Немного похожий на «k», «c» обычно твердый звук (если за ним не следует «h»; «ch» - мягкий, подумайте «сыр», » ваше здоровье'). Однако, следуя за буквой «s», он часто молчит.
- «Мускул» - мы говорим то же самое, что и «мидия», морепродукты.
- «Разное» - произносится как «неверный - урожденный».
Хотя вы не слышите c, он немного меняет звук. Например, «Scene» имеет первый звук во рту немного дальше вперед, чем «видно», это рифма. Точно так же «c» работает, слегка смягчая то, что в противном случае было бы очень жестким, шипящим звуком «ss». Другие ключевые слова с безмолвными буквами «c» включают: ascend, ascent / descent, очаровывать, флуоресцентный, накаленный, непристойный, сцена, сценарий или ароматизированный.
Тихий g: Доброкачественные гномы
Это один из наших любимых.Есть много слов, которые звучат нормально, и их нужно писать обычным простым способом - и вдруг в них появляется буква «g». «Иностранный» - классический пример. Единственное, что в этом слове «иностранное», - это буква «г»!
В этих словах мы не используем жесткий звук «гу», но его включение дает небольшое удлинение гласного звука - «фор-рейн».
Вот еще несколько примеров: gnome, soft, malign, design, deign, gnash, sign…
Отличный пример того, как "тихий" g не совсем тихий; если бы мы вообще не произносили «г», это было бы «грехом».Однако буква «g» делает гласный звук более светлым и удлиняющим - его следует произносить как «вздох-н». Это верно для всех слов ign - представьте, что ign звучит как вздох (de-sigh-n; mal-ighn).
Учите английский сегодня в крупнейшей в мире онлайн-школе EF English Live. Мы обеспечиваем поддержку, структурируем и помогаем достичь ваших целей. Старт учим английский сегодня !
Бесшумный b: бомба с апломбом
В английском языке много слов, которые проникают в букву «b» там, где она, предположительно, не нужна.
Тихая b, обычно идущая после m, не произносится как «b», как обычно перед словом («мальчик»). Однако, как и в большинстве этих примеров, слово смягчается и немного удлиняется - поэтому, хотя слово «гробница» звучало бы как «то-м» или имя «Том», если мы только что вынули букву «б», «гробница» произносится 'tooh-m'.
Вот несколько ключевых примеров: восхождение, гребешок, крошка, долг, большой палец, могила или матка.
Тихое n: Проклятая торжественная осень
В отличие от безмолвного b, тихое n обычно появляется после 'm' и не произносится как 'nuh', как обычно, а просто действует, чтобы смягчить слова финальной гласной звучат мало.«Н» заглушается во рту, но это делает эти слова чуть длиннее, чем если бы они просто оканчивались на «м»: гимн, черт, торжественный, осуждающий или колонка.
Тихий т: свисток! Слушать!
Ах, непонятное тихое «т». Звук ‘t’ - ‘tuh’ - один из самых узнаваемых и сильных звуков в английском языке, но в середине «слушайте» он исчезает!
Вместо этого буква «t» становится немного похожей на другую, немного короче «s»: слушать становится «lissen»; свисток - «свист» и т. д.Вот еще несколько: суета, толчок, апостол, щетина, чертополох или борьба.
Напоследок интересный факт. Давным-давно это «т» не было тихим. Это письмо могло бы звучать во многих региональных английских языках, но во время сдвига английских гласных, который произошел с конца 1400-х годов, эти региональные аномалии смягчились. Фактически, «список» может использоваться как сокращенная форма слова, очень распространенного в шекспировской Англии и раньше. Вот фрагмент Антония и Клеопатры из 1607 года, акт 4, сцена 3:
Мир, какой шум? / Список, список! / Слушай! / Музыка в воздухе.
Хотите узнать больше? Посетите наш сайт, чтобы начать изучать английский онлайн уже сегодня!
Связанные со статьей: 10 секретов успеха для носителей английского языка
: Элемент List Item - HTML: HyperText Markup Language
HTML-элемент
).В меню и неупорядоченных списках элементы списка обычно отображаются с помощью маркеров. В упорядоченных списках они обычно отображаются с восходящим счетчиком слева, например цифрой или буквой.
| Категории содержимого | Нет. |
|---|---|
| Разрешенное содержание | Содержание потока. |
| Отсутствие тега | Конечный тег можно опустить, если за элементом списка сразу следует
другой элемент |
| Допущенные родители | |
| Неявная роль ARIA | listitem когда ребенок ol , ul или меню |
| Разрешенные роли ARIA | пункт меню , menuitemcheckbox , пункт меню радио , опция , нет , презентация , радио , сепаратор , вкладка , treeitem |
| Интерфейс DOM | HTMLLIElement |
Этот элемент включает глобальные атрибуты.
-
значение Этот целочисленный атрибут указывает текущее порядковое значение элемента списка, как определено элементом
).-
тип Этот символьный атрибут указывает тип нумерации:
-
a: строчные буквы -
A: прописные буквы -
i: римские цифры в нижнем регистре -
I: римские цифры в верхнем регистре -
1: номера
Этот тип заменяет тип, используемый его родительским элементом
Примечание: Этот атрибут устарел; вместо этого используйте свойство CSS
list-style-type.-
Более подробные примеры см. На страницах
Заказанный список
- первый элемент
- второй элемент
- третий пункт
Упорядоченный список с настраиваемым значением
- третий элемент
- четвертый пункт
- пятый пункт
Неупорядоченный список
- первый элемент
- второй элемент
- третий пункт
таблицы BCD загружаются только в браузере
- Другие элементы HTML, связанные со списками:
и устаревшие - , которые могут быть особенно полезны для стилизации элемента
- свойство стиля списка
, чтобы выбрать способ отображения порядкового номера, - счетчиков CSS для обработки сложных вложенных списков,
- свойство
marginдля управления отступом элемента списка.
