Изо 7 класс абстракция: Урок по изобразительному искусству»Абстракция»(7кл.)

Урок «Абстрактное искусство» 7 класс в рамках реализации ФГОС.

Абстрактное искусство

( план-конспект урока по изобразительному искусству, 7 класс)

 

                         Выполнил: учитель изобразительного искусства

                                                                                    и технологии

                                                        МОУ лицей,  г. Орехово-Зуево

                                                                                Коваленко Е.П.

                                                                                 Апрель 2019 г.

                                                                             г. Орехово-Зуево

 

Урок изобразительного искусства в 7 классе на тему

«Абстрактное искусство» (2 часа по 45 мин)

 

Цель: осмысление абстракции как вида изобразительного искусства.

 

Задачи:

1.     Познакомиться с абстрактным искусством на основе изучения творчества художников К. Малевича, В. Кандинского, П. Пикассо, Э. Мунка, А. Лентулова, М. Эшера, Р. Делоне, М. Ларионова, П. Филонова.

2.     Осознать смысл абстрактного искусства как части искусства и культуры;

3.     Выполнить индивидуальные абстрактные работы.

 

Ход урока (этапы):

1.     Вводная беседа на тему «Творчество художников-абстракционистов» (5 мин)

2.     Рассмотрение репродукций картин художников (5 мин)

3.     Просмотр видеофильма «Абстракция» (5 мин)

4.     Проведение игры по группам в виде «мозгового штурма » на актуальную тему «Зачем нужно абстрактное искусство?» (30 мин)

 

5.     Выполнение  индивидуальных работ в абстрактном стиле на свободные  темы (20 мин)

6.     Защита самостоятельных работ (15 мин)

7.     Обсуждение итоговой выставки работ (самооценка) (5 мин)

8.     Проведение самоанализа урока (рефлексия) (5 мин)

 

Оборудование:

1.      Для учащихся:

1) листы плотной бумаги А4 и А5;

2) простой карандаш;

3)гуашевые краски;

4)жёсткие кисти;

5)палитра;

6)ёмкость для воды;

7)учебник  «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура. 7 класс» А.С. Питерских, Г.Е. Гурова, С. 19, 26.

 

2.     Для учителя:

1)    специализированный кабинет;

2)    компьютер;

3)    интерактивная доска;

4)    видеофильм «Абстракция» К. Полянского;

5)    наглядный ряд – репродукции картин К. Малевича, В. Кандинского, П. Пикассо, Э. Мунка, А. Лентулова, М. Эшера, Р. Делоне, М. Ларионова, П. Филонова.

6)    учебник «Искусство.8-9 классы» Г.П.Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской, С. 12, 62, 94, 125, 128, 129, 134, 135;

7)    рабочая доска;

8)    музыкальный ряд – инструментальные композиции Поля Мариа;

9)    электронный журнал;

              10) запас художественных материалов и инструментов.

 

                     Исходя из основной цели занятия – осмысление абстракции как вида изобразительного искусства,  одной из задач урока выступает проведение  групповой игры  на актуальную тему «Зачем нужно абстрактное искусство?» При этом применяется интерактивная педагогическая технология «мозгового штурма»[1] Это двухэтапная процедура решения задачи: на первом этапе выдвигаются идеи, на втором они конкретизируются и развиваются (по А.

Осборну).   Человек дает свободу полета своей фантазии. Важнейшей предпосылкой, на которую опирался Осборн, является представление о наличии у каждого человека двух важнейших аспектов работы мозга: творческого разума и аналитического мышления. Их чередование, по мнению Осборна, и составляет основу всех процессов творческой работы.

 

Метод включает в себя два основных этапа:

— Этап выдвижения (генерации) идей.

— Этап анализа выдвинутых идей.

Работа в рамках этих этапов должна выполняться  при соблюдении ряда основных правил. На этапе генерации их три:

 

1. Запрет критики.

2. Запрет обоснований выдвигаемых идей.

3.Поощрение всех выдвигаемых идей, включая нереальные и фантастические.

На этапе анализа основное правило: выявление рациональной основы в каждой анализируемой идее.

Во время «мозгового штурма» создается особое психологическое состояние группы, кода приветствуются шутки, смех, когда думается без особых волевых усилий и принимается во внимание все, что придет в голову, начинает работать подсознание – мощный ресурс творческого мышления.

 

Цель реализации данной педагогической технологии на представленном уроке – сформировать положительную мотивацию к обучению через активное взаимное общение.

 

Задачи:

— пробудить интерес к изучаемому;

— создать позитивные эмоции в  учебном процессе;

— развить творческие способности учащихся;

— развить коммуникативные способности;

— развить логическое мышление.

 

Воспитательные задачи соответственно  возрасту учащихся и поставленным задачам — прогноз достижений на выходе — учащиеся:

— активно включаются в общий учебный процесс, их интересует предмет изучения;

— самостоятельно предлагают темы для дальнейшего изучения, планируют его;

—   намечают вектор своего личного развития;

— учатся творить, не опасаясь  отрицательной обратной  связи, негативных замечаний  учителя или учащихся;

—  учатся создавать вокруг себя атмосферу доброжелательности и открытости;

          — учатся радоваться своим открытиям и делиться своими победами;

— учатся адекватно и стойко принимать, признавать поражения и находить позитивный способ для дальнейшего их неповторения;

—  учатся не падать духом, верить в себя и свои силы;

—  развивают свои творческие, креативные способности;

— определяются в своих индивидуальных способностях, умениях и желаниях с целью дальнейшей профессионализации;

— учатся   говорить, монологизировать, высказывать грамотно и связно свои мысли;

— учатся общаться, строить диалоги, договариваться, находить компромиссы, анализировать, выслушивать чужое мнение, проявлять терпимость и толерантность, учатся слушать, слышать и понимать, рефлексировать;

— учатся использовать свой эмоциональный интеллект: не бояться проявлять искренние эмоции, чувства.

 

Организационно-методические задачи и варианты их решений:

1.            Организовать учащихся на мероприятие – заинтересовать, заинтриговать, дать общую установку на действие, создать доброжелательную атмосферу, позитивный настрой.

              При решении данной задачи рекомендована активность со стороны учителя. Хотя учащиеся и выполняют относительно пассивную роль, но тоже могут проявлять себя. И если это по теме, то это поощряется.

2.     Осуществить наблюдение за правильным ходом мероприятия – корректировать в случае сильного отклонения от общей темы, оказывать  помощь в случае существенных затруднений и непредвиденных ситуаций, следить за общей атмосферой в классе, за соблюдением санитарно-гигиенических и этических норм.

             При решении задачи учитель относительно пассивен, является внимательным наблюдателем, находится «на подхвате». Главная роль отводится детям – участникам, экспертам.

3.     Оказать помощь при подведении итогов – корректировка работы экспертной группы, помощь при обращении учащихся в спорных ситуациях и при общем оформлении протоколов.

            Роль учителя и участников-экспертов равнозначна.

4.   Организовать коллективную работу по созданию общей художественной композиции.

             Роль учителя здесь первостепенна, но учителя – советчика.

Мнения и решения учащихся  рассматриваются, учитываются и принимаются в той или иной мере.

5.   Создать  условия для рефлексии – эмоционального всплеска, обмена эмоциями и мнениями, планами на будущее.

            Роли руководителя и участников не регламентированы  и не строго подведены.

 

План проведения технологии

  (этапы) ( 30 мин):

 

1.   Сообщение темы, цели, правил адекватного поведения и доброжелательного сотрудничества, критериев оценки высказываний, установление заинтересованности, интриги (3 мин)

2.   Выбор научных экспертов самими учащимися или же при необходимости при подсказке учителя (2 мин)

3.     Разбивка класса на группы по желанию учащихся или же по предложению учителя в случае затруднений (2мин)

4.    Выбор внутри группы командира  для оформления общих протоколов записей-мнений (1 мин)

5.     Изложение исходной ситуации, разъяснения по объекту обсуждения (2 мин)

6.     Ответы на вопросы учащихся, возникшие по ходу общих объяснений (1 мин)

7.     Выполнение коллективных записей внутри групп (10 мин)

8.     «Атака мыслей» — выступления командиров, которые выслушиваются другими участниками без критики и без дополнений (10 мин)

9.     Работа экспертной группы – выявление наиболее многозначных ответов по группам и выделение наиболее интересных мнений (3мин)

10. Создание  продукта экспертами в виде коллективной работы – абстрактной композиции по теме урока (2мин).

 

Содержание интерактивной технологии:

 

Формы: индивидуальная, групповая, коллективная, совместная с учителем

Методы: беседа, рассказ, диалоги, монологи, обсуждения, анализ

Приёмы: мимика, голос, жесты, манера поведения, внешний вид

Средства: наглядность, раздаточный материал, тематическое окружение

 

 

Конспект реализации  технологии «мозгового штурма»:

 

1.      Сообщение темы — «Зачем нужно абстрактное искусство?»;

Постановка цели – «Понять смысл абстрактных работ художников»; Правил адекватного поведения – быть сдержанным в высказываниях, уважительным;

Правил  доброжелательного сотрудничества – проявлять терпимость, терпение;

Критериев оценки высказываний и мнений – без критики, равные права; Установление заинтересованности, интриги – «Может быть можно обойтись и без этого вида изобразительного искусства? Сейчас выясним» (3 мин)

2.   Разбивка класса на группы по желанию учащихся или же по предложению учителя в случае затруднений (2мин)

3.   Выбор научных экспертов – «искусствоведов» по числу групп — самими учащимися или же при необходимости при подсказке учителя (2 мин)

4.   Выбор внутри группы командира – «художника» —  для оформления общих протоколов записей-мнений (1 мин)

5.   Изложение исходной ситуации, разъяснения по объекту обсуждения (2 мин) – каждый предлагает максимальное количество ответов на вопрос по теме «Зачем нужна абстракция?»

6.      Ответы на вопросы учащихся, возникшие по ходу общих объяснений  – непредсказуемы, требуют ситуативного решения (1 мин)

7.     Выполнение коллективных записей внутри групп – «художник» оформляет краткие высказывания-мысли участников группы в виде протокола — «эскиза» На  выскaзывания учaстников  никто не отвечaет. По их поводу   не дискутируют, их не оценивaют, не aнaлизируют, a  зaписывают в том виде, в кaком они излaгаются. Поощряются любые, сaмые  фaнтaстические  идеи. Учaстники могут выскaзанные идеи комбинировaть, видоизменять и улучшaть. Можно стaновиться на позицию другого и рaзвивать его идеи. Нельзя  критиковать  идеи других. Для стимулировaния мыслительной деятельности можно использовать список контрольных вопросов, которые разбираются последовательно. Можно зaдaвaть вопросы такого рода: «А если сделать нaоборот?», «А если изменить условия?»(10 мин)

8.     «Атака мыслей» — выступления командиров, которые выслушиваются другими участниками без критики и без дополнений – каждому выделяется не более 2 мин . Ведущий  постоянно поддерживaет «атаку мыслей»   репликами, констатирующими  или одобряющими

 

7

зaмечаниями, которые  должны  стимулировaть  нaпряженное  и продуктивное мышление (10 мин)

9.     Работа экспертной группы – «искусствоведов» – анализ выявление наиболее многозначных ответов по группам и выделение наиболее интересных мнений (3мин)

10. Создание  продукта «искусствоведами» в виде коллективной работы – абстрактной композиции по теме урока – комбинация из абстрактных фигур – «эскизов» (2мин).

 

Методическое сопровождение:

 

Оборудование:

1.     Для учащихся: ручка, лист — черновик.

2.     Для «художников»: «эскизы» — абстрактные фигуры из цветной светлой бумаги, ручка .

3.     Для «искусствоведов» — лист – «протокол» для фиксации результатов.

4.     Для учителя: специализированный кабинет, рабочая доска, запас материалов и инструментов  (листы бумаги, ножницы, клей, ручки).

 

Перспективы использования данной технологии:

                             Интерактивная педагогическая технология «мозгового штурма» актуальна и перспективна в реализации образовательных задач, так как не имеет рамок узкой специализации и может применяться на уроках, внеурочных занятиях и различных мероприятиях абсолютно любой тематики. Может быть частью большого мероприятия или же самостоятельным действом. Если говорить о специфике учебного предмета «Изобразительное искусство», в котором главное место всё-таки, на мой взгляд специалиста-предметника, является  практическая составляющая, то я бы рекомендовала её как предварительную или же заключительную часть (в зависимости от поставленных целей) всего мероприятия. Я это объясняю тем, что в изобразительной деятельности умение выражаться на языке художника через выразительные возможности художественных материалов, через создание чувственных образов и яркой передачи эмоций и чувств, через рисунок, цвет и объём – является доминирующим над вербальным общением. Коммуникация же является сопутствующим компонентом, неотъемлемым и немаловажным как в изобразительной деятельности, так и в любой другой творческой активности, позволяющей личности не замыкаться в себе, а уметь

контактировать с  окружением. А развитие и воспитание личности – основная цель обучения. Поэтому применение технологии «мозгового штурма» интересно, эффективно и обосновано.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Голубкова О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. //СПб., 1998. С.16.

2.     Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков)// Школьные технологии.2002. №4., С.49-58.

3.     Ибрагимова О.В., О преподавании предмета «Искусство» (8-9 классы)  и «Мировая художественная культура» (10-11 классы)// Наро-Фоминск, МАОУ ДПО «Учебно-методический центр», 2014, С. 41.

4.     Ибрагимова О.В., Корнев Д.В., Переверзева И.А., Сергеева Г.П.. Чернилевская О. Н. Планируемые результаты обучения. Музыка. Изобразительное искусство. Искусство. Мировая художественная культура. Народное творчество// Балашиха, 2015, С. 46.

5.     Нечаев М.П., Романова Г.А. Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности обучающихся. – М., «Перспектива», 2014ю С. 24.

6.     Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. Учебник для 7 класса// М., Просвещение. 2014., С. 19,26.

7.     Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. Учебник для 11 класса//М., Владос, 2013. С. 369.

8.     Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство. Учебник для 8-9 классов// М., Просвещение, 2012., С. 12, 62, 94, 125, 128, 129, 134, 135.

9.     Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы// Учитель. М., 2000., №1., С. 25-27.

10. Чернилевская О.Н., О преподавании предмета «Изобразительное искусство» в 5-7 классах в соответствии с ФГОС ООО// Наро-Фоминск, МАОУ ДПО «Учебно-методический центр». 2014. С. 24.

Простые абстрактные рисунки — 94 фото

Абстракция изо

Абстракция для начинающих

Рисуем абстракцию

Абстракция для детей

Декоративная живопись Карла Жерар

Рисунки красками 4 класс

Абстракционизм для детей

Абстрактные рисунки

Абстрактное рисование

Василий Кандинский Абстрактная композиция

Абстрактные рисунки

Абстрактные рисунки

Кубизм картины кошка Пикассо

Абстракционизм для детей

Художники абстракционисты Ханс Хоффман

Рисунки разноцветные

Детские абстрактные рисунки

Стилизованное рисование

Цветоведение для детей

Абстракционизм в живописи для детей

Абстракция пастелью

Абстракционизм для детей

Абстрактная живопись для детей

Психоделические иллюстрации

Абстрактная живопись

Абстракционизм для детей

Абстрактные животные

Абстрактные картины

Пикассо геометрические фигуры

Кошка в стиле кубизм

Абстракция изо

Фантастические цветы рисование

Абстрактные рисунки для детей

Цветные абстрактные композиции

Кандинский абстрактный натюрморт

Romero Britto школа

Абстракционизм в живописи для детей

Абстракции картины с геометрическими фигурами

Рисунки в стиле кубизм

Абстракция изо

Изобразительное искусство рисование

Цветная Графика для детей

Картины из геометрических фигур

Дерево в стиле абстракционизм

Абстрактное рисование в детском саду

Абстракционизм детские рисунки

Абстрактная композиция красками

Абстрактные рисунки для детей

Рисование Нейрографика

Абстрактный поп арт натюрморт

Кубизм фигуры Пикассо

Абстрактное рисование

Картины с геометрическими фигурами

Абстракция это в рисовании

Детский абстрактный рисунок карандашом

Графические узоры

Стили живописи абстракционизм

Абстрактная акварель Кандинский

Абстракция пастелью

Абстрактные рисунки акварелью

Ромеро Бритто картины

Карла Жерар живопись

Абстракция в живописи легкие

Абстракция рисунки

Яркие картины геометрические фигуры

Геометрический абстракционизм

Рисование для детей красками

Геометрические узоры

Художники абстракционисты

Кубизм в живописи для детей

Абстракционизм детские рисунки

Абстракция в живописи легкие

Простой абстрактный узор

Придумать абстракционизм

Абстракция рисунки для начинающих

Абстрактная живопись

Абстрактная композиция на тему

Геометрический абстракционизм

Абстрактные картины

Абстрактное рисование

Грант Хефнер картины

Абстрактные рисунки

Ромеро Бритто обои

Натюрморт кубизм легкий

Абстрактная живопись карандашом

Пикассо абстракционизм геометрический Пикассо

Картины из геометрических фигур

Современное Абстрактное рисование

Геометрические рисунки

Абстрактный графический узор легкий

Абстрактные рисунки для начинающих

Геометрическая абстракция для детей

Рисование в стиле кубизма детям

Абстракция цветными карандашами

Комментарии (0)

Написать

Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Лестница абстракции — Ешьте

Лестница абстракции — одна из моих любимых концепций, помогающих написать что-то, что стоит прочитать. Пишете ли вы научную статью, пост в Facebook или стихотворение, в какой-то степени вы уже можете использовать лестницу абстракции, не улучшая свое письмо. Тем не менее, понимание концепций поможет вам пересмотреть и обдумать свое письмо по-новому.

Определение некоторых терминов

Прежде чем мы перейдем к этой лестнице, давайте определим несколько понятий. Во-первых, слово «абстрактный»: согласно онлайн-словарю Google прилагательное «абстрактный» означает «существующий в мысли или в виде идеи, но не имеющий физического или конкретного существования». Абстрактные идеи — великие. Это понятия, которые нельзя потрогать или попробовать на вкус — их нужно визуализировать. Любовь, справедливость, честь, красота, свобода, грация, богатство, доброта, истина, счастье и т. д. Если вы можете поставить перед словом «то, что есть» и написать об этом целую книгу, то это довольно абстрактно.

Во-вторых, мы должны определить антоним абстрактного, «конкретный». Опять же, согласно Google, бетон означает «существующий в материальной или физической форме; настоящий или твердый; не абстрактно». Конкретные слова — это осязаемые вещи, которые мы понимаем с помощью наших органов чувств. Клавиатура, на которой я это пишу, — это конкретный объект. Ключи в моем кармане. Пряный гамбо, который я съел на ужине, на который я ходил прошлой ночью.

Лестница абстракции

Итак, теперь Лестница абстракции, концепция, впервые предложенная С.И. Хаякавой в его книге   Язык в мыслях и действиях. Хаякава заметил, что письмо можно разбить на абстрактные и конкретные идеи, а лестница помогает показать различные уровни абстракции. Например, на картинке выше самым конкретным является конкретная осязаемая вещь: моя копия «Убить пересмешника ». Но по мере того, как вы поднимаетесь по лестнице, это становится все более и более общим и охватывает все больше и больше вещей.

Система классификации животных — хороший пример лестницы абстракции:

Домен гораздо более абстрактен, вид наиболее конкретен. Хотя если бы вы видели конкретного волка, то могли бы получить более конкретную, даже тогда систему классификации. Если бы вы хотели обсудить достоинства всех живых существ, в том числе и волков, и это было бы более абстрактно.

Допустим, я иду на прогулку к леднику Менденхолл в Джуно, Аляска, мой родной город. Год 2006. Зима, и за озером я вижу волка.

«Эй, смотри, это Ромео!» Я говорю. (Если вам интересно, читайте больше о Ромео здесь). Ромео был особенным волком, одним индивидуальным существом, самой нижней ступенью лестницы абстракции.

«Интересно, что за волк Ромео?» Я мог бы спросить себя. Я иду к периодической таблице и узнаю, что он из рода серых волков. В мире есть много других серых волков, так что это ступенька вверх по лестнице. Я вижу, что Ромео играет с соседскими собаками. Почему собаки? Что ж, на следующей ступени находится его род, canis, в который входят собаки. Они являются частью одного рода. Во всяком случае, вы получаете картину.

Поскольку абстрактное и конкретное — две противоположные стороны спектра, ваша лестница может иметь столько ступенек, сколько вы хотите. Для простоты в лестнице Хаякавы было четыре ступени.

Четвертый уровень:   Абстракции	Примеры : Жизнь, красота, любовь, время, успех, сила, зло, добро
Третий уровень: Широкая группа имен с небольшой спецификацией	Примеры : Люди, женщины, молодежь, промышленность, цели, вещи, телевидение
Второй уровень:   Более определенные группы	Примеры : подростки, средний класс, швейная промышленность, университетский городок, телевизионные драмы, комнатные растения
Первый уровень:   Конкретные, идентифицируемые существительные	Примеры : Nike Air Jordan; моя черно-белая собака Соло; Дилемма всеядного; Новый ребенок моего друга.

 

И что?

 (@drletizia)

 

Так почему я болтаю об абстракции, конкретике и этой чертовой лестнице?

По словам Яна Стревера: «Большинство текстов содержат ряд уровней абстракции, но успешных профессиональных писателей активно используют абстракции первого уровня . Изощренность мысли имеет дело с областью абстракции, но изощренность письма достигается за счет поддержки этих абстракций конкретными деталями» (Чунг).

Одной из самых больших проблем, с которыми борются студенты, является специфика. У вашего письма должна быть более крупная идея или цель — начиная с этой верхней ступени — но вы должны потратить много времени на иллюстрацию и объяснение этой идеи в деталях, в примерах . Качественное письмо касается вершины лестницы, а затем тратит большую часть своего времени на конкретные детали, объясняя большую идею.

Если вы обнаружите, что проводите слишком много времени посередине карьерной лестницы, вы начнете звучать как политик на предвыборной речи. Это может быть хорошим политиканством. Но это слишком общее для таких, как мы.

 

Процитированная работа

Чанг, Дэвид Н. «Лестница абстракции Хаякавы». Университет штата Вашингтон. факультет.wwu.edu/auer/Resources/Hayakawa-Abstraction-Ladder.pdf. По состоянию на 26 августа 2017 г.

@drletizia. «Лестница абстракции — Письменная мастерская 7-го класса TC». Twitter , 6 ноября 2015 г., 8:10, https://twitter.com/drletizia/status/662663232981700608. По состоянию на 26 августа 2017 г.

Штамм, Логан. «Как этот совет по написанию от сенатора улучшит ваш блог». SEJ. https://www.searchenginejournal.com/writing-tip-senator-will-punch-blog-posts/129100/. По состоянию на 26 августа 2017 г.

How to Write a Science Fair Project Abstract

Научный метод

Что такое реферат?

Резюме — это сокращенная версия итогового отчета по проекту научной ярмарки. Для большинства научных ярмарок он ограничен максимум 250 словами (проверьте правила вашего конкурса). Резюме проекта научной ярмарки появляется в начале отчета, а также на доске объявлений.

Почти все ученые и инженеры согласны с тем, что реферат должен состоять из следующих пяти частей:

• Введение . Здесь вы описываете цель своего научного проекта или изобретения. Почему кого-то должна волновать ваша работа? Вы должны сказать им, почему. Вы объяснили что-то, что должно заставить людей изменить то, как они занимаются своими повседневными делами? Если вы изобрели или разработали новую процедуру, чем она лучше, быстрее или дешевле того, что уже существует? Мотивируйте читателя закончить реферат и прочитать всю статью или доску объявлений.
• Постановка задачи . Определите проблему, которую вы решили, или гипотезу, которую вы исследовали.
• Процедуры . Каков был ваш подход к исследованию проблемы? Не вдавайтесь в подробности о материалах, если только они не имеют решающего значения для вашего успеха. Опишите наиболее важные переменные, если у вас есть место.
• Результаты . Какой ответ вы получили? Будьте конкретны и используйте цифры для описания ваших результатов. Не используйте расплывчатые термины, такие как «большинство» или «некоторые».
• Выводы . Укажите, какой вклад ваш научный проект или изобретение вносит в область, в которой вы работали. Достигли ли вы своих целей? Для инженерного проекта укажите, соответствуете ли вы критериям проектирования.

Чего следует избегать

• Избегайте жаргона и технических терминов, которые непонятны большинству читателей.
• Избегайте аббревиатур или акронимов, которые обычно не понимают, если вы не описываете их значение.
• Тезисы не имеют списка литературы или ссылок.
• Тезисы не содержат таблиц или графиков.
• Для большинства научных выставок аннотация должна быть посвящена исследованиям, проведенным за предыдущие 12 месяцев (или меньше), и содержать лишь минимальные ссылки на любую более раннюю работу.
• Если вы работаете с ученым или наставником, ваш реферат должен включать только процедуры, выполненные вами, и вы не должны упоминать кого-либо в своем реферате.

Почему реферат важен?

Резюме проекта научной ярмарки позволяет людям быстро решить, хотят ли они прочитать весь отчет. Следовательно, ваш реферат прочтет как минимум в десять раз больше людей, чем любую другую часть вашей работы. Это как реклама того, что ты сделал. Если вы хотите, чтобы судьи и публика были в восторге от вашего проекта научной ярмарки, напишите захватывающий, увлекательный реферат!

Поскольку аннотация очень короткая, каждый раздел обычно состоит только из одного или двух предложений. Следовательно, каждое слово важно для передачи вашего сообщения. Если слово скучное или расплывчатое, обратитесь к тезаурусу и найдите лучший! Если слово не добавляет чего-то важного, сократите его! Но даже при небольшом объеме аннотации не бойтесь усиливать ключевой момент, излагая его более чем одним способом или ссылаясь на него более чем в одном разделе.