На уроке анатомии: Урок анатомии доктора Тульпа, 1632 — Рембрандт

Урок 

Содержание

Урок анатомии доктора Тульпа (картина, Рембрандт, 1632)

«Урок анатомии доктора Тульпа» (1632) — картина Рембрандта.

Сюжет

Личности двух человек на этом портрете известны. Один из них — доктор Николас Тульп, который показывает собравшимся устройство мускулатуры руки человека. Другой — труп: Арис Киндт по прозвищу Младенец, настоящее его имя было Адриан Адрианзон. В своё время он тяжело ранил в Утрехте тюремного охранника и в Амстердаме избил и ограбил человека. За это 31 января 1632 года он был повешен и передан для публичной аутопсии амстердамской гильдии хирургов.

Подобные открытые анатомические уроки были обычным явлением не только в Нидерландах но и по всей Европе. Они проходили только раз в году, обычно в зимние месяцы, чтобы тело лучше сохранялось, носили торжественный характер и длились как правило несколько дней. Зрителями были коллеги по цеху, студенты, уважаемые граждане и простые горожане.

Групповой портрет гильдии

Глаза обоих хирургов говорят о жгучем интересе к устройству человеческого тела.

Аутопсии проходили в анатомических театрах, имевших круглую форму с поднимающимися кверху рядами. Стол с телом, стоящий в центре театра, был хорошо виден с любого места. Об амстердамском Teatrum Anatomicum известно немного, Рембрандт лишь обозначил его на своем полотне. Наполненное зрителями помещение можно представить на месте наблюдателя.

Тульп обладает более высоким саном в сравнении с остальными персонажами, он один изображен на картине в шляпе. Скорее всего остальные собратья по цеху не имеют академического образования. Может быть они совместно финансировали эту картину — групповой портрет служил прославлению изображённых на нем и украшением резиденции гильдии.

Рембрандт изобразил на своем полотне персонажи иначе, чем его предшественники. Как правило, они изображались сидящими рядами и смотрящими не на тело, а прямо на зрителя. Художник изобразил хирургов в профиль или полуоборот и сгруппировал их в форме пирамиды, причем главный персонаж расположен не на ее вершине.

Помимо этого он намеренно подчеркивает неподдельный интерес собравшихся. Два человека наклонились вперед, их осанка и взгляды указывают на то, что они непременно хотят все увидеть как можно ближе и точнее, при этом с трудом верится в то, что оба хирурга действительно увлеклись происходящим церемониальным действом и пытаются утолить свой научный интерес. Маловероятно, чтобы собравшиеся сидели так близко к месту действа, Рембрандт сконцентрировал происходящее на узком пространстве, окружив мертвеца напряжённым вниманием и жизнью.

Аутопсия

Так же, как сухожилия управляют рукой, управляет бог людьми

Удивительно, что аутопсия начата с руки. Обычно хирурги сначала вскрывали брюшную полость и вынимали внутренние органы. 24 года спустя Рембрандт написал полотно «Лекция по анатомии доктора Деймана», на котором изображено тело с открытой брюшной полостью — по существующим тогда канонам.

Это могло объясняться двумя причинами. Первая — дань Андреасу Везалию, основоположнику современной анатомии, ставшему известным благодаря исследованию анатомии руки.

Вторая — изобразив руку, художник мог легче привнести религиозное послание на картину. Так же, как сухожилия управляют рукой, управляет бог людьми. Наука должна была доказывать людям могущество бога.

Доктор Николас Тульп

В помещении иметь привилегию носить головной убор всегда было признаком принадлежности к высшему обществу.

Доктора Николаса Тульпа на самом деле звали Клаусом Пиетерзоном, он родился в 1593 и умер в 1674 году. Фамилия Тульп берет свое начало из родительского дома, где когда-то был аукцион по продаже цветов.

Тульп принадлежал к верхушке амстердамского общества, несколько раз он был амстердамским бургомистром. Во время написания полотна он входил в городской совет и был прелектором (президентом) гильдии хирургов. Тульп был практикующим врачом в Амстердаме, анатомия была одной из областей, в которых он специализировался. Рембрандт подчеркнул его особое положение тем, что изобразил его в стороне от сидящих плотно друг к другу хирургов. Кроме того художник изобразил Тульпа единственного в шляпе — в помещении иметь привилегию носить головной убор всегда было признаком принадлежности к высшему обществу.

Тело Ариса Киндта

Рембрандт изобразил лицо Ариса Киндта наполовину покрытое тенью, как будто в полумраке видна ombra mortis — тень смерти.

Художники до Рембрандта обычно изображали лицо покойного прикрытым платком или стоящим перед ним человеком. Наблюдатели должны были забыть о том что перед ними находится человек, которого расчленяют на их глазах. Рембрандт придумал промежуточное решение — он изобразил его лицо наполовину покрытое тенью. Типичная для Рембрандта игра на контрасте света и тени, как будто в полумраке видна ombra mortis — тень смерти.

Хотя Доктор Тульп и является центральным персонажем, тело Ариса Киндта занимает б́ольшую площадь на полотне. На него падает также основной свет, его нагота и окоченелость отличают его от изображенных на картине людей. Кажется что Рембрандт лишь затем так близко изобразил хирургов и придал такую динамику полотну, чтобы подчеркнуть тем самым неподвижность тела, сделать осязаемой его мёртвость.

Интересные факты

Скорее всего, первоначально на картине были изображены шесть человек, а крайний слева и самый верхний дописаны художником позднее. Также список с именами собравшихся, находящийся в руках одного из зрителей, появился позже — сегодня он облегчает идентификацию.

Картина подписана Rembrandt f[ecit] 1632. Первый раз подписывает Рембрандт картину своим именем а не инициалами

RHL (Рембрандт Хармезон из Лейдена) что является признаком его растущей известности.

Последние исследования голландских ученых показывают несколько несоответствий в изображении рассечённой руки на картине Рембрандта и рассечением руки проведенным учеными. [1]

Ссылки

  1. ↑ FFA IJpma et al., The anatomy lesson of Dr. Nicolaes Tulp by Rembrandt (1632): a comparison of the painting with a dissected left forearm of a Dutch male cadaver. J Hand Surg, 2006; 31: 882—891

Литература

Галерея

«Урок анатомии доктора Виллема ван дер Меера», 1617

«Царь Камбиз и судья Сизамн», фрагмент, Жерар Давид, 1498

«Лекция по анатомии доктора Деймана». Рембрандт, 1656

«Анатом», Габриэль фон Макс, 1869

Wikimedia Foundation. 2010.

Проблемные задания на уроках анатомии и физиологии человека

Современная система образования направлена на развитие у учащихся навыков самостоятельной работы, на активизацию их учебно-познавательной деятельности. Существенную роль в этом играют методы проблемного обучения, которые значительно повышают эффективность учебно-воспитательного процесса.

Проблемное обучение – это система правил применения известных приемов учения и преподавания, построенная с учетом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и др.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса и т.п.). Проблемное обучение в полном смысле слова – развивающее обучение, средство формирования научных понятий и мировоззрения, всесторонне развитой личности, ее интеллектуальной активности. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний. Новому применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель – это ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Создание и последующее разрешение проблемной ситуации способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме, что очень важно при освоении материала, не вызывающего особого интереса у учащихся.

Суть проблемного обучения заключается в том, что перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и они исследуют пути и способы её решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет голова, тем более она способна рассуждать» (П.Л. Блонский).

Важным условием познавательной активности учащихся является использование в процессе обучения конкретных примеров, иллюстрирующих практическое значение биологических знаний. При этом важно, чтобы эти примеры не просто сообщались учителем, а осмысливались учащимися в процессе их решения. Это помогает лучше осмыслить учебный материал, разобраться в том, как устроен наш организм и как он работает.

Вниманию учителей биологии предлагаются проблемные задания по анатомии и физиологии человека. Эти задания являются составной частью учебно-методических разработок к проведению лабораторных и практических занятий. В каждом конкретном случае подбор заданий (задач) проводится дифференцированно, в зависимости от целей учебного занятия.

Как показала практика, самостоятельная работа учащихся по выполнению проблемных заданий способствует сознательному усвоению учебного материала, свободному оперированию полученными знаниями.

Автором данной статьи накоплен определенный опыт по применению вопросов-заданий, вопросов-задач с целью вовлечения учащихся в активный познавательный поиск. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся.

Правила выполнения заданий (решения задач)

  1. Внимательно прочитайте задание, убедитесь в том, что условие задачи достаточно понятно.
  2. Правильные ответы на вопросы большинства заданий могут быть даны в том случае, когда Вы не только помните конкретные факты и определения понятий, но и понимаете биологический смысл этих процессов, механизмов и явлений, о которых спрашивается в задании.
  3. Если у Вас нет уверенности в правильном понимании специальных терминов, проверьте себя по «Словарю терминов».
  4. Если Вы чувствуете, что недостаточно хорошо знаете фактический материал, изучите его по учебным пособиям.
  5. Если по ходу решения окажется, что Вам недостает какой-либо конкретной информации, найдите её в разных источниках информации, включая консультацию учителя.
  6. Не торопитесь отвечать на вопросы, хорошо осмыслите их. Многие из них требуют умения устанавливать логические связи между понятиями, умения анализировать и сопоставлять приведенные факты. Поэтому внимательное чтение вопроса является важным условием успеха.

Некоторые проблемные задания, применяемые на учебных занятиях в процессе изучения дисциплин об организме человека

  1. Почему дети подросткового возраста быстрее устают от физической деятельности, хотя подростки кажутся и чувствуют  себя взрослыми?
  2. Первичные и вторичные половые признаки начинают развиваться еще до структурно-функционального созревания половых желез. Более того, возможны случаи патологически раннего полового созревания у детей. При этом половые железы функционально еще незрелы. В чем причина указанных возможностей?
  3. Дети, вскормленные животными, были известны в Древнем Риме, Швеции, Бельгии, Венгрии, Голландии, Ирландии и Франции. Таких случаев зарегистрировано более тридцати. Все эти дети издавали нечленораздельные звуки, не умели ходить на двух ногах, обладали большой мускульной силой и ловкостью, быстро бегали, отлично лазили и прыгали. Зрение, слух и обоняние у них были хорошо развиты. Далеко не все из них, даже после продолжительного пребывания в обществе людей, научились говорить. Как объяснить поведение этих детей?
  4. Известны случаи, когда человек, у которого полностью поражен спинной мозг, парализовано туловище и конечности, продолжает жить и заниматься умственным трудом. Объясните, почему при этом у человека сохраняется сознание, мышление и другие психические процессы?
  5. При некоторых заболеваниях у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной; в обратном направлении возбуждение распространяется нормально. Сохраняется ли в этом случае коленный рефлекс? Ощущается ли укол кожи руки? Возможны ли произвольные движения ноги?
  6. При инсульте (кровоизлияние в определенную область коры больших полушарий) человек потерял способность говорить, хотя понимал все ему сказанное и мог писать. В какую область коры у него было кровоизлияние? Какой общий вывод можно сделать из этого факта?
  7. В Тбилисском институте физиологии наблюдали девочку лет 7-8: она не говорила и не понимала речи, свои чувства выражала нечленораздельными звуками. Девочка не узнавала ухаживающих за ней людей, не умела раздеваться и одеваться, не знала своего имени, не могла есть при помощи вилки. Она чувствовала боль, тепло, холод, но, будучи раздетой, в прохладной комнате, девочка не пользовалась одеждой. Часами сидела она неподвижно и смотрела на огонь в камине. Как объяснить ее поведение?
  8. В зоопарке на ветеринарного врача напал тур, выпущенный погулять. Врач подбежал к забору, подтянулся и перемахнул через него, несмотря на солидный возраст и внушительную массу тела. Когда тура водворили на свое место и друзья попросили врача подтянуться хотя бы раз, то он этого сделать не смог. Проанализируйте этот эпизод.
  9. Объясните, почему человек может жить без желчного пузыря, с одним легким, с одной почкой, с половиной печени, но он умрет, если удалить маленькую железу – гипофиз, который весит всего 0,5 г?
  10. При пересадке почки, например, на шею животного, она продолжает нормально функционировать. Это говорит о том, что для почки главную роль играет гуморальная, а не нервная регуляция. Деятельность гипофиза также регулируется гуморальным путем. Однако после пересадки на шею гипофиз перестает выделять ряд гормонов. Объясните причину этого.
  11. Большая берцовая кость в вертикальном положении может выдержать груз массой в 1500 кг, хотя ее масса только 0,2 кг. Объясните, почему кость, несмотря на свою легкость, столь прочна, тверда и упруга? Выскажите свои предположения.
  12. О постоянстве внутренней среды, как необходимом условии существования организма, писал еще в прошлом веке французский физиолог К. Бернар. Если бы продукты распада не удалялись из внутренней среды, то клетки погибли бы от нарушения ее состава (избытка воды, солей, ядовитых веществ). С одной стороны, существует непрерывная изменчивость внутренней среды, а с другой – для жизни необходимо ее постоянство. Где же выход из этого противоречия?
  13. Почему эритроциты человека, имея меньшие размеры, чем эритроциты рыб и земноводных, поглощают больше кислорода?
  14. Объясните, почему кровь в сосудах не свертывается, но вытекающая из сосудов при их ранении кровь способна свертываться?
  15. Кровь движется по замкнутой системе сосудов, как же она выполняет функцию доставки питательных веществ и кислорода клеткам и удаления из них продуктов жизнедеятельности?
  16. Почему переливание крови одного человека другому может привести к смерти вместо ожидаемого спасения?
  17. Учащиеся нередко утверждают, что по артериям течет артериальная (обогащенная кислородом), а по венам – венозная (обогащенная углекислым газом) кровь. Почему это не совсем точно и как правильно ответить на этот вопрос?
  18. Объясните, почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?
  19. В печати сообщалось о семье Лыковых. По религиозным соображениям они ушли «из мира» в глухую тайгу и жили там десятки лет, после чего были случайно обнаружены. Медицинское обследование показало, что жизнь в условиях тишины и покоя, чистого лесного воздуха положительно сказалось на состоянии здоровья членов семьи. Лишь одна из систем организма оказалась ослабленной, что привело к почти одновременной смерти трех из пяти членов семьи. Какая это система? В чем причина ее ослабления?
  20. Известно, что белок, попавший в кровь не через органы пищеварения вызывает защитную реакцию организма. По той же причине происходит отторжение пересаженных тканей и органов, если не принято соответствующих мер. Почему же белок, попадающий в организм через органы пищеварения, не вызывает подобной защитной реакции?
  21. В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?
  22. Объясните, почему человек на морозе в состоянии опьянения алкоголем быстрее трезвого замерзает и погибает, хотя первоначально ощущает тепло?
  23. Человек лежит под одеялом и дрожит от озноба: «Холодно, накройте еще чем-нибудь!» Его накрывают еще одним одеялом, но он не может согреться. Человек заболел. Измеряют температуру его тела – 39,8°. Как же так? У больного высокая температура, у него жар, а ему холодно. Как объяснить это противоречие?

Разработанная и применяемая в учебном процессе система проблемных заданий различных уровней сложности оказывает положительное влияние на степень познавательной активности учащихся.

Итак, проблемное обучение как технология развивающего образования направлено на активное получение обучающимися знаний, формирование приемов исследовательской, познавательной деятельности, на приобщение к научному поиску, на воспитание профессионально значимых качеств личности.

Проблемные задания развивают логическое мышление и творческие способности учащихся, стимулируют самостоятельную работу с учебной и научно-популярной литературой. А главное – учащиеся видят, каким путем добываются научные знания и убеждаются в познаваемости окружающего мира. Знания, полученные учащимися в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются наиболее глубокими, прочными и осознанными.

Современный урок из опыта работы преподавателя «Анатомии и физиологии человека» Трубниковой Надежды Григорьевны

Проблема урока выражает очень серьёзную проблему теоретического и практического характера. Чем больше мы будем разбираться в этих вопросах, тем скорее мы создадим то мастерство, которым без теоретической выучки никак не овладеть. Урок является живой клеточкой учебно – воспитательного процесса, все самое важное, и самое главное совершается на уроке. Каждый новый урок это ступенька в знаниях и развитиях студента, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, — как писал В.А.Сухомлинский, — мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Урок не самоцель, это инструмент воспитания и развития личности. И если мы хотим перевести процесс обучения в режим развития, мы должны в совершенстве овладеть этим инструментом, научиться более рационально его использовать, в совершенстве освоить управление им.

Рассмотрим некоторые теоретические позиции урока.

Во – первых, урок – система социальная, которая может существовать только за счёт взаимодействия преподавателя со студентами друг с другом . Это система может успешно функционировать не столько на основе передачи информации студентам от преподавателя, сколько на основе организации преподавателем деятельности студентов по освоению этой информации.

Во – вторых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности студентов в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности.

В – третьих, современный урок – это прежде всего урок, на котором преподаватель умело использует все возможности для развития личности студента, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ.

Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.

Урок является как бы кирпичиком в системе обучения и развития студентов, но даже из самых красивых кирпичиков не всегда может получиться красивое здание, если они скверно сцементированы, плохо пригнаны друг к другу, т.е. урок должен решать задачу формирования и развития личности и являться органическим звеном общей цели данной темы, раздела, предмета и комплекса предметов выбранной профессии.

Что же заключает в себе идея современных научных представлений об уроке? Такой идеей является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В этом плане цель урока включает с одной стороны предвидение результатов, заложенных в ситуацию учебно – воспитательного процесса, с другой – программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата. Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трёх взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Триединая цель урока – это заранее запрограммированный преподавателем результат, который должен быть достигнут преподавателем и студентами в конце урока.

Первая цель урока – это обучающая цель, она является главной. Любой преподаватель идущий на урок знает чему он должен научить и какие научные понятия, термины он должен сформировать.

Но не менее важной целью является развивающая цель урока. Значительная часть теоретических знаний полученных студентами не востребывается жизнью и утрачиваются, а умение мыслить навсегда остается с человеком.

Однако сама цель развития мышления слишком общая и её необходимо планировать более конкретно.

А именно : учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить аналогии, учить обобщать и систематизировать, учить доказывать и опровергать, учить определять и объяснять понятия, учить ставить и разрешать проблемы. Овладение этими умениями и означает умение мыслить.

Например, в «Анатомии и физиологии» соответствуют такие развивающие цели как развитие умения составлять и заполнять графологические схемы, работать с атласом, таблицами, муляжами, с микроскопом и микропрепаратами, сравнивать биологические объекты, находить общие черты строения и отличия, аргументировать свои ответы и делать выводы и т.д.

Третьей целью урока является воспитательная цель. Любой научный материал содержит в себе воспитательный потенциал.

Если в процессе обучения преподаватель привлекает к активной познавательной деятельности, учит отстаивать свои взгляды, то такое обучение является не только обучающим, но и воспитывающим.

Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на любом уровне, является труд.

Отношение студента к учебному труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Всё это подвластно влиянию преподавателя на уроке.

Специфике нашего предмета соответствуют такие воспитательные цели, как пропаганда здорового образа жизни, гигиенические и экологические знания, развитие интереса и профессии медицинского работника, её благородства и гуманности.

Для достижения этих целей урока мной используются разнообразные методы обучения, но прежде чем рассказать о них, я хочу уточнить, что такое методы или говоря современным языком, технологии, что такое прием и методика.

Методы ил технологии – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.

Прием обучения – это более узкое понятие, в отличие от метода, он представляет одну или несколько конкретных операций, преследующих достижение частных, вспомогательных целей того или иного метода.

Например, изложение нового материала обогащается элементами беседы, демонстрацией изучаемых объектов, таблиц, наблюдение оживляется графическими приемами, действиями моторного характера, т.е. составление схем, графологических структур, опорных конспектов и т.д. Это приемы, которые входят в состав методов.

Методика – более емкое понятие, она представляет систему приемов, методов и средств обучения.

В педагогике существует несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания. Так, методы классифицируют по источнику учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические, самостоятельная работа с книгой или обучающей программой). По способам взаимодействия обучаемых и обучающихся: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые проблемы, исследовательские. Преподаватель может выбрать из общего набора материала те методы, которые наиболее способствуют решению конкретной дидактической задачи на конкретном этапе обучения, в процессе первичного закрепления, в процессе формирования умений и навыков.

В зависимости от степени активности студентов в процессе обучения, первая группа методов делится на информационно – развивающие и проблемно – поисковые, вторая – на репродуктивных и творчески воспроизводящие.

В своей педагогической деятельности я стараюсь использовать на ряду с традиционными, проблемно – поисковые методы обучения. Специфика предмета и лекционно – семинарский метод обучения позволяют использовать проблемные лекции, которые отличаются тем, что объяснение начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала вместе со студентами я последовательно и логично раскрываю пути её решения.

Например, объясняя тему: «Обмен веществ и энергии» начинаю с вопроса: Почему обмен веществ считают единым процессом протекающим в организме? как взаимосвязаны и взаимообусловлены процессы энергетического и пластического обмена?

Эвристическая беседа представляет собой ряд вопросов направляющих мысли и ответы студентов. Например, при изучении строения сердца задаю вопросы: В каком отделе сердца стенка более толстая, с чем это связано?

В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изучаемому материалу использую чтение публицистических материалов, факты изложенные в газетах. Так, например, при изучении темы: «Высшая нервная деятельность», говорю о том, что способностью обучаться речи человек наделен от рождения. Но если ребенка изолировать от человеческого общества, эти способности не реализуются. Примером может быть такой факт.

В 1927 году в Индии в логове волка были обнаружены две девочки: одна двухлетняя, другой было семь лет. Оказавшись снова среди людей девочки первое время ходили и бегали на четвереньках. Старшая через четыре года обучения знала всего шесть слов, а через семь лет – только 45. Все человеческое у нас от людей, длительная изоляция приводит у утрате многих человеческих качеств.

Использую также фрагменты из литературной прозы. Например, И.С.Тургенев в рассказе «Живые мощи» описал симптомы болезни. Вот эти строки «Передо мною лежало человеческое существо, но что это было такое. Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать, ни взять икона старинного письма, нос узкий, как лезвие ножа, губ почти не видать – только зубы белеют и глаза, да из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос». Какое заболевание описал И.С.Тургенев в рассказе? Каковы причины странной болезни?

Использование таких примеров придают новую окраску изучаемому материалу, повышают его значимость в представлениях студентов.

В практике преподавания чаще использую игровые способы обучения: разыгрывание ролей, викторины, КВН, игра «Ромашка», решение кроссвордов и др. Они возбуждают интерес к изучаемому материалу, вызывают эмоциональный отклик, что способствует более прочному усвоению знаний.

Большое внимание на практических занятиях и во внеклассной работе уделяю самостоятельной работе студентов с книгой: учебной, дополнительной, справочной, атласом. Например, одним из заданий по работе с книгой может быть. Прочтите часть текста и объясните как вы это понимаете, составление рефератов, сообщений, содокладов и т.д.

По многим темам созданы и используются методические рекомендации для студентов к практическому занятию, где составлен целый комплекс проблемных заданий, это заполнение схем, таблиц, ответы на вопросы и т.д.

Учебная дискуссия также является методом проблемного обучения, суть её заключается в том, что преподаватель излагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы. Задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но опровергнуть противоположную.

 

Читать работу полностью (оригинал работы):

Современный урок из опыта работы преподавателя «Анатомии и физиологии человека» Трубниковой Надежды Григорьевны

Урок анатомии — Журнал «Новое сельское хозяйство»

Прак­ти­че­ская мор­фо­ло­гия живот­ных с осно­ва­ми имму­но­ло­гии: Учеб­но-мето­ди­че­ское посо­бие. 1‑е изд. – СПб.: Изда­тель­ство Лань, 2016. – 164 с.

Кришто­фо­ро­ва Б. В., Леме­щен­ко В. В.

ISBN 978‑5‑8114‑2093‑3

Ана­то­мия живот­ных – фун­да­мен­таль­ная дис­ци­пли­на, осва­и­ва­е­мая в про­цес­се под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов вете­ри­нар­ной меди­ци­ны, посколь­ку на ее базе про­ис­хо­дит даль­ней­шее обу­че­ние дру­гим смеж­ным пред­ме­там. Для фор­ми­ро­ва­ния навы­ков и уме­ний, необ­хо­ди­мых для веде­ния буду­щей про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти в сфе­ре вете­ри­на­рии, полез­но шту­ди­ро­ва­ние ана­то­ми­че­ско­го стро­е­ния живых живот­ных. Такие заня­тия обыч­но про­хо­дят в лабо­ра­тор­ных усло­ви­ях и во вре­мя учеб­ной прак­ти­ки на живот­но­вод­че­ской фер­ме под кон­тро­лем преподавателя.

Что­бы прак­ти­че­ские заня­тия были инте­рес­ны и доступ­ны для пони­ма­ния, в учеб­ном посо­бии пред­став­ле­ны мето­ди­че­ские под­хо­ды к изу­че­нию ана­то­мии на живых живот­ных. В изда­нии при­ве­де­ны так­же осо­бен­но­сти изу­че­ния топо­гра­фии и ана­то­мии отдель­ных орга­нов, систем, аппа­ра­тов и все­го орга­низ­ма у живых лоша­дей, быков, овец, сви­ней, собак раз­но­го воз­рас­та и пород. Осо­бое вни­ма­ние авто­ры уде­ля­ют стро­е­нию кож­но­го покро­ва, его про­из­вод­ных с после­ду­ю­щим опре­де­ле­ни­ем про­ек­ции мышц, нер­вов и сосу­дов животных.

Очень важен раз­дел, посвя­щен­ный внут­рен­ним орга­нам, а так­же ана­то­мии ново­рож­ден­ных живот­ных. С помо­щью посо­бия мож­но будет лег­ко опре­де­лить отли­чия в аппа­ра­те дви­же­ния, топо­гра­фии внутренностей.

Прак­ти­че­скую цен­ность дан­ное изда­ние пред­став­ля­ет для сту­ден­тов, спе­ци­а­ли­стов вете­ри­нар­ной меди­ци­ны и пре­по­да­ва­те­лей сель­ско­хо­зяй­ствен­ных и био­ло­ги­че­ских вузов.

По вопро­сам при­об­ре­те­ния обращаться:
ООО «Изда­тель­ство Лань»,
192029, Санкт-Петербург,
Обще­ствен­ный пере­улок, 5
Тел.: +7 (812) 412-92-72
www.lanbook.com

Детское : Детская проза : УРОК АНАТОМИИ : Юрий Нагибин : читать онлайн

УРОК АНАТОМИИ

Густые акации, высаженные вдоль улицы, пропускают мало солнца в комнату. Золотым помазаны только листья резеды, стоящей в горшках на подоконнике, да на полу — несколько пульсирующих пятнышек солнца. И еще взблескивают голенища Юриных сапог, когда он, расхаживая по комнате, приближается к окну. А вот головки сапог у него запыленные. Похоже, он шел издалека. Летная школа находится отсюда в двух шагах, значит, их вывезли в лагеря. Куда? Об этом спрашивать не полагается, да он и не скажет. Вале и смешно, и немного обидно, что есть в его жизни тайники, куда ей вход запрещен.

Вале мешают эти мысли, она и так не может сосредоточиться на проклятом учебнике анатомии. Особенно угнетают ее латинские названия, в голове сумбур. Она провалит экзамен. Валю бросает в жар и холод. Она самолюбива и к тому же ужасная трусиха — боится экзаменаторов, как сопливая девчонка.

С улицы то и дело доносится слабый постук, сопровождаемый тонким скрежетом, царапанием, — это слепцы идут в школу, занимающую нижний этаж дома. И, не глядя на Юру, Валя знает, как напрягаются его зрачки всякий раз, когда раздаются стук и шорох палки, ощупывающей асфальт мостовой и плитняк тротуара. Насилие болезни или несчастного случая над человеком причиняет ему боль. Мертвые очи, задранная вкось голова, палочка-щуп возмущают его сильное, здоровое существо, словно злобная несправедливость, с которой он бессилен бороться.

Нет, она не выучит урока — анатомия и так дается ей трудно, а тут еще тревожащее присутствие другой, близкой жизни.

— Ты что же, всю увольнительную намерен тут проторчать? — Она говорит нарочно грубо, чтобы отрезать себе путь к отступлению.

— Неужели ты никогда не выучишь эти несчастные кости?

— Во-первых, мышцы, а не кости, и, во-вторых, не твое дело.

— Ну разве можно так готовиться? Зачем ты десять раз долбишь одно и то же! Прочти раз, но внимательно.

— Какая самоуверенность! Что ты вообще понимаешь в медицине?

— А это мы сейчас проверим. — И ловким движением он выхватил у нее учебник. — Мышцы рук?.. — Он закатал рукава зеленой рубашки и стал прощупывать свою сильную загорелую руку, что-то бормоча про себя. — Пожалуйста.  — Он вернул ей учебник. — Мышцы руки обеспечивают пять типов движения: вращение, поворот внутрь и наружу, сгибание и разгибание. Мышцы сгибания находятся на внутренней стороне руки, разгибания — на внешней. Мышцы, управляющие поворотом, напоминают винтовую лестницу. Вращение по-латыни будет ротация, следовательно, и мышцы…

— Довольно!.. Довольно!.. — Валя зажала уши. — У тебя чудовищная механическая память.

— Ничего подобного! Просто я стараюсь ухватить смысл, а не слова. Нет ничего хуже зубрежки…

— Ну, знаешь!.. — Она и сердится, и немного завидует, и вместе с тем не может не восхищаться его ясным и цепким умом. К тому же вдруг все запомнила.

Словно оказывая ему величайшее снисхождение, она сказала:

— Ладно, хочешь, пойдем в парк?

— Давай лучше дома посидим.

Это ее удивило — Юра не выносил комнат, всегда стремился на улицу, за город.

— Мне скоро надо в часть, — сказал он в свое оправдание.

— Вас перевели на летние квартиры? — спросила она осторожно.

— Да… Это довольно далеко, и никакого сообщения.

— Как же ты сюда добирался?

— Пешком.

— И обратно пешком?

Он глянул на часы и улыбнулся:

— Нет, бегом.

— Бегом?

— А что такого? Я же неплохо бегаю кроссы…

«Лишь много времени спустя, — рассказывает Валентина Ивановна, — я узнала, что Юре предстояла марафонская дистанция: тридцать пять километров».

«Грязная наука» История патологической анатомии: Книги: Культура: Lenta.ru

Можно ли доверять дактилоскопии? Как насекомые помогают определить время убийства? Как по портретам, сделанным с учетом старения, находят политических и военных преступников? Известная шотландская писательница, автор детективов Вэл Макдермид в книге «Анатомия преступления: что могут рассказать насекомые, отпечатки пальцев и ДНК» рассказывает историю криминалистики — от судебной медицины Древнего Китая до ДНК-профилирования. Книга выйдет в 20-х числах августа в издательстве «Альпина нон-фикшн». «Лента. ру» публикует фрагмент главы, посвященной патологической анатомии.

Поэт Джон Донн напоминает нам: «Смерть каждого человека умаляет и меня, ибо я един со всем человечеством». Это благородные слова. И все же не будем отрицать: нас больше затрагивает чья-то внезапная и насильственная смерть, если она имеет какое-то отношение, пусть отдаленное, к нам самим. Так для меня было в случае с Рэйчел Маклин, которая училась в том же маленьком колледже Оксфордского университета для женщин, что и я. Мы никогда не были знакомы, но я не могу избавиться от ощущения некоторой причастности к ней и ее судьбе.

Девятнадцатилетняя Рэйчел Маклин училась в Колледже святой Хильды, когда за ней стал ухаживать Джон Тэннер. Через 10 месяцев отношений, 13 апреля 1991 года, он сделал ей предложение. Такую важную новость любая девушка сообщила бы всем друзьям. Но в следующие несколько дней никто из знакомых в колледже, да и во всем университете, не видел Рэйчел. Прилежная, дружелюбная, открытая — никто не мог поверить, что она взяла и уехала, никому ничего не сказав. Тэннер звонил ей домой и просил позвать ее к телефону, но соседка по дому отвечала, что не знает, где Рэйчел.

Руководство колледжа беспокоилось все сильнее и через пять дней уведомило полицию. Полицейские связались с Тэннером — он жил в Ноттингеме, где учился в университете, — и тот сообщил, что в последний раз видел подругу 14 апреля 1991 года в Оксфорде, когда уезжал на поезде в Ноттингем, а она помахала ему рукой с платформы. Длинноволосый молодой человек, с которым они познакомились в станционном буфете, предложил подвезти ее обратно на Аргайл-стрит.

Тэннер сотрудничал с полицией, помогал в поисках и даже принял участие в телевизионной реконструкции ее отъезда со станции в Оксфорде, чтобы освежить память тех, кто мог видеть Рэйчел. По-видимому, это был первый убийца, который участвовал в такой реконструкции. На пресс-конференции он взволнованно говорил друзьям и репортерам, что они с Рэйчел любили друг друга и собирались пожениться.

Однако полицейские заподозрили, что Тэннер что-то скрывает. Они подговорили репортеров задать ему провокационные вопросы, например: «Это вы убили Рэйчел?» То, как он отвечал — с глупой ухмылкой, без особых эмоций, убедило полицию, что он знает об исчезновении больше, чем говорит.

Кадр: сериал «Шерлок»

В доме на Аргайл-стрит, где Рэйчел жила вместе с подругами, был произведен обыск. Однако казалось, что все в порядке. Половицы никто не трогал, и ничто не выглядело подозрительным. Детективы почти отчаялись найти улики, которые позволили бы арестовать Тэннера или хотя бы надавить на него. Водолазы обшарили реку Червелл, а другие сотрудники прочесали близлежащие кустарники.

Тогда полиция попросила муниципальный совет выяснить, есть ли в доме на Аргайл-стрит подвал. Поступил ответ: подвала нет, но некоторые дома на этой улице построены на свайном фундаменте. А значит, под полом есть пространство.

Вооруженные этой информацией, 2 мая полицейские произвели в доме повторный обыск. И на сей раз нашли тело Рэйчел, частично мумифицированное, под лестницей. Тэннер просунул ее в 20-сантиметровое пространство внизу шкафа под лестницей и затолкнул в подпол. Хотя с момента гибели прошло 18 дней, тело почти не разложилось. Холодный и сухой воздух, проходивший сквозь пустотелый кирпич, высушил кожу.

Однако находкой тела заканчивается лишь первая часть расследования. После этого патологоанатом начинает собирать факты, которые лягут в основу обвинения. В случае с убийством Рэйчел Маклин эта задача была возложена на Иана Уэста, руководителя отделения судебной медицины в лондонской больнице «Гайс Хоспитал». В ходе аутопсии он обнаружил синяк размером 1 см слева от гортани Рахили и четыре пятнышка справа от гортани. Он сфотографировал их, а также петехии — точечные кровоизлияния на лице и глазах. Внутренний осмотр показал перелом хрящей гортани. Все эти травмы указывали на смерть от удушения. На голове также не хватало пучка волос. По мнению Уэста, он вырвался, когда Рэйчел пыталась ослабить хватку на своем горле.

Когда полиция предъявила Джону Тэннеру улики, основанные на данных экспертизы, он не выдержал и сознался в убийстве. На суде он сказал: «В ярости я набросился на нее и схватил ее за горло. Думаю, я потерял власть над собой, поскольку последующее помню лишь смутно». По его словам, он убил Рэйчел после того, как она призналась, что изменила ему. А потом провел ночь возле ее бездыханного тела. Утром же стал искать, куда бы его спрятать. Затолкал труп в зазор внизу подлестничного шкафа и сел на поезд до Ноттингема. Тэннера приговорили к пожизненному заключению. В 2003 году он был освобожден и вернулся к себе на родину, в Новую Зеландию.

Судебная медицина напоминает пазл. Патологоанатом должен зафиксировать все необычные детали, обнаруженные на теле и внутри тела, и на основании этих обрывков информации попытаться восстановить прошлое. Человек всегда хотел понять, почему умерли его близкие. Неслучайно само слово «аутопсия» восходит к древнегреческим словам, означающим «видение собственными глазами». Аутопсия — попытка утолить любопытство с помощью медицины.

Кадр: сериал «Больница Никербокер »

Первый известный нам случай судебной аутопсии относится к 44 году до нашей эры, когда врач Юлия Цезаря сообщил, что из 23 колотых ран, нанесенных консулу, смертельной была только одна: между первым и вторым ребром. Во второй половине II века нашей эры греческий врач Гален создал очень авторитетные трактаты по анатомии, основанные преимущественно на диссекции обезьян и свиней. Несмотря на недостаточную солидность базы, его анатомические теории доминировали до XVI века, когда Андреас Везалий описал нормальное строение тела и отклонения, став предтечей современной патологической анатомии — науки о болезнях.

Эпохальный учебник Везалия «О строении человеческого тела» (1543) посвящен Карлу V — императору Священной Римской империи, в чье правление произошел прорыв в судебной медицине. Впервые в истории этого государства были введены правила уголовного судопроизводства. Они устанавливали, какие преступления считать серьезными (например, ведьм сжигали), давали судам полномочия распоряжаться о расследовании тяжких преступлений. Эти правила, вкупе именуемые «Каролинский кодекс», обязывали судей консультироваться с хирургами в тех случаях, когда кого-то подозревали в убийстве, что было важным шагом в развитии судебной медицины.

Каролинский кодекс был принят в значительной части континентальной Европы, и врачи играли все более заметную роль в залах суда. К числу этих врачей принадлежал Амбруаз Паре, «основоположник судебной медицины». В своих трудах он писал о влиянии насильственной смерти на внутренние органы, объяснял, как выявить смерть от удара молнии, утопления, удушья, отравления и апоплексического удара; показывал, как опознать насильственный характер смерти младенцев и как отличить раны, полученные человеком при жизни, от ран, причиненных после смерти.

Иллюстрация: титульный лист книги Амбруаза Паре «Работы известного хирурга Амбруаза Паре»

По мере расширения знаний о человеческом теле происходило становление науки. В XIX веке многое для развития судебной медицины и в Британии, и в других странах сделал Альфред Суэйн Тейлор . Его главный «Учебник медицинской юриспруденции» (A Manual of Medical Jurisprudence, 1831) выдержал 10 изданий еще при жизни Тейлора. К середине 1850-х годов Тейлор выступил консультантом в 500 судебных делах, но узнал на своем опыте, что и судмедэксперты могут ошибаться.

В 1859 году Центральный уголовный суд в Лондоне рассматривал дело доктора Томаса Сметерста , обвиняемого в отравлении его любовницы Изабеллы Бэнкс. На суде Суэйн Тейлор заявил, что налицо улика: следы мышьяка в бутылке, принадлежавшей Сметерсту. Последовал смертный приговор, но позже экспертизу Тейлора забраковали: по всей видимости, мышьяка в бутылке не было. Изабелла Бэнкс давно болела и умерла, вероятно, своей смертью. Сметерста помиловали: пришлось только отсидеть год за двоеженство. В Lancet и Times и самого Тейлора, и смертный приговор разнесли в пух и прах, а судебную медицину стали называть «грязной наукой». На долгие годы ее репутация была испорчена.

Состязательная система английского правосудия с ее театральностью предполагала, что встать на защиту доброго имени судебной медицины должен был яркий, харизматичный человек. Такой фигурой стал неотразимый Бернард Спилсбери. Красавец и блестящий оратор, он никогда не появлялся на публике иначе как во фраке, цилиндре и гетрах. Его искусство не вызывало сомнений. Он одинаково владел обеими руками и работал с трупом очень быстро и точно, а о своих находках рассказывал ясно и не злоупотребляя терминами.

Спилсбери любили и присяжные, и публика. Для газетчиков он был оплотом закона, о который разбиваются козни негодяев и убийц. После смерти криминалиста в 1947 году журнал Lancet назвал его «уникальным и непревзойденным судмедэкспертом». Спилсбери представлял обвинение более чем в 200 делах об убийстве.

Впервые общественность обратила на него внимание в 1910 году, когда он выступил экспертом на сенсационном процессе по делу доктора Хоули Харви Криппена. Американский гомеопат и продавец лекарств Криппен жил в Камдентауне со своей женой Корой, певицей мюзик-холла, известной под псевдонимом Белль Элмор. Брак не сложился, а спустя какое-то время друзья заметили, что Кора совсем перестала появляться на людях. Доктор Криппен говорил им то одно, то другое: то она умерла, то уехала выступать в Америку. Это вызвало подозрения, и они обратились в полицию. Полиция допросила Криппена, обыскала его дом, но ничего не нашла. Однако следствие вызвало панику у Криппена, и он бежал со своей юной любовницей Этель Ле Нев на пароходе «Монтроз» в Канаду. При этом Ле Нев оделась в мужскую одежду и выдавала себя за сына Криппена.

Их побег вновь разжег подозрения полиции. Впрочем, вторичный обыск в доме Криппена ничего не дал. Но сомнения остались, и полицейские провели третий обыск. Под кирпичным полом подвала были найдены человеческие останки: туловище, завернутое в кусок мужской пижамы.

Между тем капитан «Монтроза» обратил внимание на двух странных пассажиров на борту и, пока корабль не вышел из зоны связи, послал английским властям беспроводную телеграмму: «Имею сильные подозрения, что лондонский убийца Криппен находится среди пассажиров вместе с сообщницей. Сбрил усы, отращивает бороду. Сообщница переодета в мальчика. Манеры и телосложение, несомненно, принадлежат девушке». Тогда главный инспектор Дью из Скотланд-Ярда на быстроходном лайнере добрался до Канады раньше Криппена с любовницей и эффектно арестовал их, как только они прибыли. Это был первый арест, осуществленный с помощью беспроводной связи.

Изображение: Рембрант / Public domain / Wikipedia

Для исследования останков полиция вызвала хирурга из лондонской Больницы святой Марии, а тот в свою очередь привлек к работе молодого Спилсбери. Спилсбери внимательно изучил записи врачей, лечивших Кору Криппен, и выяснил, что она перенесла операцию на брюшной полости. Аутопсия не определила пол трупа, но Спилсбери нашел следы токсических веществ.

На суде Спилсбери предъявил кусок кожи в формальдегиде, на котором был шрам, тело предположительно принадлежало Коре Криппен. Он передал его присяжным в стеклянном сосуде. В соседней комнате Спилсбери установил микроскоп.

Так присяжные могли рассмотреть образцы ткани. Судмедэксперт, выступавший на стороне защиты, пытался доказать, что это не след от шрама, а кожная складка, поскольку на ней есть волосяные мешочки. Однако присяжные поверили Спилсбери. Криппена признали виновным в том, что он опоил и убил свою жену. Его повесили в Пентонвилльской тюрьме в Лондоне, а похоронили, как он просил, с фотографией Ле Нев, которую не признали соучастницей преступления и оправдали.

Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа

Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа — один из самых впечатляющих групповых портретов Рембрандта. Картина написана в 1632 году, вскоре после переезда художника из Лейдена в Амстердам. Престижная комиссия хирургов предоставила уникальную возможность прославиться в кругах любителей искусства в Амстердаме, и художник не упустил этот шанс. Картина прочно закрепила за Рембрандтом имя портретиста.

Демонстрации анатомии проводились в Амстердаме с 1555 года. Они были организованы гильдией хирургов, и во времена Рембрандта они проводились в анатомическом театре в Де Вааг, амстердамском доме взвешивания. Преелектор или надзиратель гильдии читал лекции, в то время как публика — как студенты-анатомы, так и миряне — могла смотреть их за определенную плату. Уроки анатомии могут длиться несколько дней: сначала будут рассечены брюшная полость и скоропортящийся кишечник, а затем голова и конечности. Чтобы свести к минимуму зловоние, занятия проводились в холодные зимние месяцы.

Каждые несколько лет художнику было поручено создать анатомический образец в ознаменование одной из этих демонстраций, возможно, после назначения нового преелектора или набора нескольких новых членов. Николаес Тулп (1593–1674) был назначен преелектором в 1628 году, и в этом качестве он прочитал девять публичных лекций между 1631 и 1650 годами. В 1632 году он был увековечен вместе с несколькими членами гильдии, которые внесли свой вклад в оплату гонорара. Тело, предоставленное для этого события, принадлежало Адриану Адриансу, также известному как Арис Киндт, подтвержденному преступнику, приговоренному к смертной казни за грабеж и повешенному.

Рембрандт, несомненно, видел, как его предшественники изображали эти демонстрации, поскольку в 1632 году в кабинетах гильдии висели три анатомических части (датируемые 1603, 1619 и 1625 годами). Групповой портрет Рембрандта гораздо динамичнее любого из них. Он отошел от обычной горизонтальной, довольно статичной группировки хирургов и выбрал пирамидальную схему, в которой лектор Тулп занимает всю правую половину сцены, а врачи, наблюдающие за демонстрацией, занимают левую половину.Он также решил отказаться от обычая, когда натурщики смотрят прямо с картины на зрителей. Вместо этого каждый член гильдии фокусирует взгляд на разных точках внутри или за пределами рамки изображения, создавая гораздо более живую композицию. Человек, наклоняющийся вперед, — гениальное изобретение, которое вводит в группу еще больше движения и тонко подчеркивает сосредоточенное внимание врачей.

Николаес Тулп — во многих отношениях самый важный человек на этом портрете.Это сразу видно зрителю с его видного положения, которое подчеркивается нишей с венчающим элементом в форме раковины за спиной, создающим впечатление, что он восседает на троне. Он также единственный мужчина в шляпе. Первоначально хирург, изображенный наверху картины, Франс ван Лоенен, также носил шляпу, но Рембрандт закрасил ее — возможно, по просьбе Тулпа? Смутная тень там, где изначально появилась эта шляпа, напоминает об этом изменении. Тулп, несомненно, должен был быть изображен в начале вскрытия, открыв руку и руку — другими словами, в отступление от обычной практики.На фронтисписе стандартного труда по анатомии человека De humani corporis fabrica (1543) немецкого анатома Андреаса Везалия (1514-1564) есть портрет автора, держащего рассеченную руку. Возникает соблазн предположить, что Тулп, возможно, хотел подражать своему прославленному предшественнику и поэтому попросил Рембрандта изобразить его во время работы над рукой.

Правая рука тела Ариса Киндта слегка изменилась в цвете по сравнению с остальной частью тела. Рентгенограмма картины показала, что изначально Рембрандт рисовал только культю вместо руки.Арис Киндт, заядлый вор, несомненно, лишился этой руки в результате судимости. Легко представить, что Тулп или Рембрандт, чувствуя, что культя на этом видном месте привлечет слишком много внимания, решили добавить руку. Поскольку Рембрандт не учел руку в структуре нижележащих слоев краски, а верхние слои с годами стали более прозрачными, рука теперь немного отличается по цвету от руки. Мы можем отметить, что первоначальное включение культи Рембрандтом показывает, что он присутствовал на демонстрации анатомии.

Хотя в настоящее время картина, конечно, рассматривается в первую очередь как важное и превосходное произведение искусства, она также должна была иметь определенную документальную ценность для губернаторов гильдии хирургов Амстердама. Возможно, поэтому в начале восемнадцатого века каждый натурщик был пронумерован, и числа вместе с соответствующими именами были нарисованы на бумаге, которую держит один из хирургов, Хартман Хартманз. Это более позднее дополнение было частично отменено во время недавней реставрации.Картины были удалены с листа бумаги, так что рисунок руки, первоначально нарисованный Рембрандтом, теперь снова виден. Однако цифры рядом с сидящими остались нетронутыми на память о прошлой эпохе.

(это переработанная версия текста, опубликованного в: P. van der Ploeg, Q. Buvelot, Royal Picture Gallery Mauritshuis: A Princely collection, The Hague 2005, pp. 146-148)

13,7: Космос и культура: NPR

Рембрант Урок анатомии доктораНиколаес Тулп . Fine Art Images / Наследие изображения / Getty Images скрыть подпись

переключить подпись Fine Art Images / Наследие изображения / Getty Images

Рембрант Урок анатомии доктораНиколаес Тулп .

Fine Art Images / Наследие изображения / Getty Images

Пару лет назад мой нейрохирург показал мне несколько снимков, которые она сделала на своем раскладном телефоне моего открытого предплечья во время операции, которую она мне сделала.

Она предложила мне фотографии в качестве доказательства того, что ее диагноз о том, что я страдаю защемлением лучевого нерва, был правильным. Примерно через год я обнаружил, что сижу в кабинете другого врача, на этот раз невролога.Операция оказалась неэффективной. Я пришел к нему за советом, нужно ли его переделывать. Он объяснил, что у него есть хорошие и плохие новости: хорошая новость заключалась в том, что мне не нужна была еще одна операция; Плохая новость заключалась в том, что и первый мне не понадобился. Диагноз хирурга был неверным.

А как насчет картинок, которые она мне показывала? Я спросил. Его ответ был краток: «Вы видите то, что хотите видеть на такой картинке».

Я подумал об этом, стоя перед картиной Рембрандта 1631 года «Урок анатомии доктора Фрэнсиса».Николаес Тулп во время моей недавней поездки в Нидерланды. (Картина висит в музее Маурицхейс в Гааге.) На уроке анатомии профессор Тулп исследует анатомию левой руки трупа с инструментом в правой руке, а левой рукой демонстрирует движения. на которые способна левая рука, и иллюстрирует их зависимость от этой анатомии.

Картина документально захватывающая. Он представляет собой реальное событие — и был нарисован в лекционном зале в Амстердаме, который до сих пор используется в университете.Я полагаю, что существует некоторый спор относительно правильности анатомии рассеченной левой руки трупа Рембрандтом. Конечно, для этого нужны знания. Что касается трупов, нельзя просто смотреть и рисовать. Вам нужно знать, что вы видите.

Это правда, даже если это также правда, как напоминает нам мой анекдот выше, что ложные мысли или ошибочные ожидания могут скрыть от вас то, что есть (например, в моей руке или на изображении моей руки).

Рембрандт, кажется, действительно исследует именно этот вопрос в The Anatomy Lesson .Мы начинаем ценить это, когда замечаем заботу, с которой он изображает студентов доктора, и, в частности, то, как он показывает то, на что они смотрят, куда направлено их внимание. Двое из них смотрят прямо на нас или, возможно, на самого художника. Оказывается, третий думает о чем-то или о ком-то в аудитории. Но четверо студентов увлечены демонстрацией.

Кажется, кто-то смотрит в лицо учителю. Сначала я подумал, что остальные трое смотрят на исследуемый труп.Но при ближайшем рассмотрении их внимание, кажется, направлено мимо безжизненной руки на учебник, который лежит перед ними на подставке. Возможно, книга сегодня выполняет что-то вроде роли PowerPoint. Когда доктор Тулп читает лекции и преподносит, он относит их к графическим представлениям или словесным описаниям соответствующей анатомии и физиологии.

Это приятный поворот, который придает картине эпистемологический вес, которого в противном случае ей не хватало бы.

Эти конкретные зрители сосредотачиваются не на трупе, а скорее на изображении, воспроизведении в книге с картинками.Это все равно, что выбрать Cliffs Notes или посмотреть версию фильма?

Возможно. Платон, возможно, верил во что-то подобное. Мы должны отвернуться от книг и картинок, чтобы познать сами вещи. Но есть еще одна идея — с которой, возможно, экспериментирует Рембрандт, — согласно которой не существует такой вещи, как прямая проверка реальности; то есть, здесь нет встречи с тем, как устроены вещи, которые не формируются или не определяются нашими мыслями и образами и, более того, нашими научными теориями.

С этой точки зрения мы можем думать о том, что демонстрируется в Урок анатомии по-другому: ученики не отворачиваются от реальности, когда они обращают свое внимание на книгу перед ними. Они используют книги и изображения , чтобы увидеть , что находится перед ними. Книга учит их видеть то, что есть, показывая им то, что они должны видеть. Книга дает им знания, необходимые для понимания зрения.

Таким образом, в картине Рембрандта мы встречаем прекрасный эпистемологический круг: нам нужны картины (а также книги и теория) для оценки реальности, которая сама по себе дает нам средства для проверки и исправления наших картин (а также книг и теорий). И это относится и к тому, что делает Рембрандт. Чтобы убедительно нарисовать урок анатомии, Рембрандт должен уметь его видеть, действительно видеть. Но, как он сам показывает на своей фотографии, для этого нужны книги и еще картинки.

Картина Рембрандта, изображающая ученого за работой, также является аргументом в пользу неснижаемой важности искусства для основного проекта ученого. Без искусства нет науки.

Альва Ноэ — философ из Калифорнийского университета в Беркли, где он пишет и преподает о восприятии, сознании и искусстве.Вы можете быть в курсе того, что думает Альва, на Facebook и в Twitter: @alvanoe

Урок анатомии доктора Николая Тулпа, Рембрандт: анализ, интерпретация

Лекции по анатомии

В Нидерландах существовали традиции анатомии лекции, основанные пионером анатомом Андреасом Везалием (1514-64). Раз в год Praelector Anatomiae , руководитель хирургического отделения гильдия проводила лекцию для членов своей гильдии, во время которой Труп казненного преступника будет рассечен. По такому случаю для Прелектора было принято рисовать его портрет, вместе с другими присутствующими участниками. Доктор Николаес Тулп (1593-1674) был Praelector с 1628 по 1653 год, и картина отражает лекция по вскрытию, которую он прочитал 31 января 1632 года. себе, на портрете изображены семь членов Гильдии хирургов, каждый из которых заплатил бы комиссию, чтобы быть включенным в картину, а также труп вооруженного грабителя Адриана Адриенса, который повесили ранее в тот же день.В правом нижнем углу есть значок большой открытый учебник по анатомии, почти наверняка De humani corporis ткань (Ткань человеческого тела) (1543) Андреаса Везалия, с которого Рембрандт лестно связывает с Тулпом.

Портреты

на голландском языке живопись 17 века, групповые портреты этих уроков анатомии обычно следовали установленной формуле. Хирург и труп будут в центр, окруженный членами гильдии, и все будут раскрашены глядя с картины на художника. Рембрандт применяет новый подход и создает комбинацию группового портрета и боевой картинки. Картина фактически ознаменовало поворотный момент в эволюции голландской корпорации, или портрет гильдии. Впервые цифры были объединены не просто символическими жестами и взглядами, но их общим интересом к событию происходящее внутри композиции. Любой потенциальный клиент непременно были впечатлены энергией и глубиной, с которой 26-летний Рембрандт одарил своими портретами.Он принял бы такой же революционный подход в его милицейском портрете Ночь Часы (1642, Рейксмузеум). Одни только эти две картины оправдывают Рембрандта. репутация одного из лучших портретистов художников в Европе, и — когда другие шедевры, такие как Синдики Гильдии суконщиков (1662, Рейксмузеум) и Заговор Клавдия Цивилиса (1661-2, Национальный музей, Стокгольм) включены — объясните, почему он входит в число лучших художники всех времен.

Состав

Фотография не является подлинной записью вскрытия января 1632 г. (которое началось бы с открытием желудка и черепа), но вместо этого воображаемая конструкция, композиция во многом определяется живописными соображениями. Труп привлекает внимание благодаря своей яркой яркости. Отсюда, взгляд зрителя устремлен на освещенные головы зрителей, чьи выражения отражают разную степень внимания, а к лицу и руки Тулпа.Последний, отмеченный темным костюмом и шляпой, с помощью щипцов для обозначения определенных мышц и сухожилий трупа. руку, демонстрируя при этом свою работу пальцами левой руки.

Из семи наблюдающих членов гильдии один из ближайших тюльпов держит список имен подданных, а главы из остальных шести образуют стрелку, указывающую на правую руку Тулпа, которая держит щипцы. Это усиливает резкую концентрацию фигур на Демонстрация Тулпа. Атмосфера Рембрандта кьяроскуро и использование света / тени для придания скульптурной прочности форм также добавляет яркости изображению. Мастерство Рембрандта в темноте манера часто по праву ассоциируется с Караваджо (1571-1610), но вряд ли сам Рембрандт видел картину от него. Вместо этого он, вероятно, перенял технику от других голландцев. художники-реалисты, принадлежащие к Утрехтской школе, во главе с Герритом ван Хонтхорст (1592-1656) и Хендрик Тербругген (1588-1629), побывавшие в Италии и ставшие последователями Караваджизма.

Сообщение

Моральное послание Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа вряд ли будет очень глубоким. Очевидно это подчеркивает связь между преступностью и одиозной смертью, хотя чувствуется, что картина также подчеркивает общую быстротечность земных жизнь. Попутно следует упомянуть — как показал В. Шупбах в своей публикации Рембрандта Анатомия доктора Тулпа (Wellcome Institute, 1982) — что Рембрандт, вероятно, тоже намекал на этот факт. что Тулп принадлежал к религиозно-медицинской традиции, которая считала руку как высший мобильный инструмент, данный Богом человеческому телу.Этот было связано с представлением о том, что, поскольку тело было творением Бога, искусство анатомии было путем к познанию Бога.

Рембрандт Ван Рейн

Четверть века спустя Рембрандт был заказан доктор Йохан Дейман нарисовать портрет вскрытия, Преемник Тулпа на посту главного анатома Амстердама. Висел рядом с Урок анатомии доктора Тулпа , в городском Анатомическом театре, Урок анатомии доктораDeyman (1656, Рейксмузеум) позже был сильно поврежден. в результате пожара 1723 г. сохранился только центральный фрагмент. Более рефлексивный реальности вскрытия, он показывает Деймана в процессе вскрытия мозг, в то время как преподаватель университета Гисбрехт Калкоен держит тюбетейку в его руке. Работа отмечена, в частности, ракурсом, напоминает Мертвый Христос (1480-е годы, Пинакотека Брера, Милан) пользователя Андреа Мантенья. Современный образец жанра вскрытия — чудесный Клиника Гросса (1875; Художественный музей Филадельфии) Томаса Икинс.

Анализ Другие картины Рембрандта

Другие образцы барокко картины Рембрандта ван Рейна включают:

• Аристотель Созерцая бюст Гомера (1653) Музей Метрополитен, Нью-Йорк

• Вирсавия Держит письмо царя Давида (1654) Лувр, Париж

• янв. Six (1654) Коллекция Six, Амстердам

• Самоубийство Лукреции (ок.1666) Институт искусств Миннеаполиса

• Еврейская невеста (c.1665-8) Рейксмузеум, Амстердам

• Возврат блудного сына (1668) Эрмитаж, Санкт-Петербург

Рембрандт — Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа

Тан Чен
Гранд-Рапидс, Мичиган, США

Урок анатомии доктораНиколаес Тулп , 1632
Рембрандт Харменсзоон ван Рейн

Рембрандт Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа изображает редкий случай публичного вскрытия в Амстердаме в 1632 году. Эта картина была заказана Амстердамской гильдией хирургов. в то время доктор Тулп занимал должность Прелектора по анатомии. Доктор Тулп, известный общественный деятель и анатом, также отвечал за обучение хирургов. 1

Были дискуссии о точности этой картины в том, что некоторые мышцы и сухожилия неправильно прикреплены к правильному надмыщелку.Однако важно то, что картина является отражением анатомической структуры и функции, и что этот тип движения был популярен в интеллектуальном мышлении 17 -х годов века. 2 Хотя картина иллюстрирует анатомию предплечья и образ мышления того времени, ее первоначальной целью была демонстрация членов Гильдии хирургов.

Большинство из тех, кто изображен наблюдающими за вскрытием, заплатили за участие в нем. Это должно было помочь компенсировать расходы Рембрандта, поскольку он быстро становился очень востребованным художником.Согласно записям, двое зрителей на картине были настоящими хирургами, а остальные — влиятельными людьми в этом районе.

Созданная для показа в Зале гильдии, картина дает представление о важных изменениях в мире медицины. Прошли времена публичных казней и вскрытия, и их заменили гораздо более сдержанные методы. В современном мире казни больше не являются публичными, и студенты-анатомы больше не знают имени своего трупа. Особое внимание уделяется тому, чтобы сохранять уважение к умершему, и при этом руки и ноги покрываются, чтобы убрать близость, которую многие связывают с этими частями тела.Сегодня для человека легко пожертвовать свое тело науке и позволить студентам-анатомам по-настоящему заглянуть в человеческое тело, тогда как раньше у них не было выбора.

Труп в картине Рембрандта Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа придает картине более мрачное ощущение. Рассекаемое тело принадлежит Арису Клиндту (псевдоним Адриана Адрианзоон), вооруженному грабителю, приговоренному к смертной казни через повешение. Публичное вскрытие проводилось только ежегодно, и все вскрытые тела принадлежали преступникам. Из-за отсутствия надлежащего охлаждения событие произошло зимой, когда температура могла помочь сохранить труп в течение нескольких дней. На картине Рембрандта руки и ноги хорошо видны, и не уделяется должного внимания покойному, за исключением ткани, накинутой на гениталии. Взгляд на чрезмерно подчеркнутую увеличенную руку позволяет задуматься о ужасной природе происходящего.

Хотя в настоящее время тела хорошо хранятся и охлаждаются, есть что-то нервирующее в свежести Ариса Клиндта.Стоит задаться вопросом, знал ли он, что его тело скоро будет рассечено на глазах у всех, у кого есть деньги и желание увидеть этот кровавый процесс. Это также заставляет зрителя задуматься о кардинальных изменениях, произошедших за эти годы. То, что было захватывающим или захватывающим развлечением, теперь оставлено исключительно науке. Даже низшим слоям общества больше не нужно беспокоиться о том, как с их телом будут обращаться после смерти. Как и во многих других вещах, чем больше мы развиваемся как общество и становимся более продвинутыми, тем более вкусными и цивилизованными мы становимся.

Источники


  1. Меллик, С.А., Д-р Николай Тулп из Амстердама, 1593–1674: анатом и доктор медицины : ANZ J Surg. 2007 декабрь; 77 (12): 1102-9.
  2. Masquelet, A.C., [Урок анатомии доктора Тулпа]. Bull Acad Natl Med, 2011. 195 (3): p. 773-83.

ТАН ЧЕН вырос в Ванкувере и учился в Дартмутском колледже, где получил степень бакалавра гуманитарных наук в области нейробиологии.В настоящее время он является 3-х -м студентом -го курса медицинского колледжа Мичиганского государственного университета. Его увлечения включают общественные работы, музыку, фехтование, письмо и рисование.

Лето 2014 | Разделы | Анатомия

Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа

Николаес Тулп (1593–1674) изучал медицину в Лейдене. Он посещал лекции в здании Академии и преподавал анатомию в бывшей церкви Фалиеде Бегейн, ныне здание «Старой библиотеки» (Oude UB), где долгое время располагался анатомический театр. Вскоре после переезда из Лейдена в Амстердам Рембрандт написал этот портрет доктора Тулпа, который к тому времени сам преподавал анатомию вместе с семью хирургами из Амстердамской гильдии хирургов.

Студент-медик

Тулп, настоящее имя которого было Клас Питерсзон, учился в Лейдене с 1611 года. Он посещал лекции в здании Академии, в комнате, которая сейчас является Палатой Сената. Будучи студентом-медиком, он бы посещал уроки анатомии в анатомическом театре университета — как и Рембрандт, учитывая, что уроки анатомии в то время были общедоступными.Тулп также брал уроки в медицинском саду Hortus botanicus, где он мог наблюдать за цветением тюльпанов.

Рембрандт, 1632 г., холст, масло, 169,5 х 216,5 см, Маурицхейс, Гаага.

Уроки анатомии

Рембрандту было всего 25 или 26 лет, когда он написал этот динамичный групповой портрет. Семь хирургов, расположенных в форме пирамиды, смотрят урок анатомии Николая Тулпа. Этот известный врач преподавал в Waag (взвешивающем зале) в Амстердаме, где во имя науки препарировали трупы преступников.Тело принадлежало Арису Киндту, преступнику, который случайно приехал из Лейдена и был повешен за кражу в Амстердаме. В этом групповом портрете есть символический подтекст: хирург наверху, Франс ван Ленен, смотрит прямо на нас, указывая на труп. Основная идея, по-видимому, состоит в том, что мы должны осознавать свою собственную смертность. Тулп — единственный человек в шляпе, что подчеркивает, что он самый важный человек на картине.

Тюльпан как торговая марка

После получения докторской степени в 1614 году Тулп уехал из Лейдена в Амстердам.Здесь он изменил свое имя на Тулп (Тулп по-голландски означает тюльпан), потому что он принял цветок в качестве своей торговой марки: тюльпан украшал его карету и вывеску, висящую у его дома на Кайзерсграхте. В 1654 году этот амбициозный врач стал мэром Амстердама. Его дочь Маргарета вышла замуж за арт-дилера Яна Сикса, который изучал право и гуманитарные науки в Лейдене. Шесть был покровителем Рембрандта, и Рембрандт тоже написал его портрет. И есть еще один пример того, как связь с Лейденом и его университетом была всегда близка: в 1656 году Рембрандт написал еще один урок анатомии, на этот раз с доктором Яном Дейманом в главной роли в сопровождении восьми хирургов.Дейман также изучал медицину в Лейдене.

Затененный субъект на уроке анатомии доктора Николаеса Тулпа

Clin Orthop Relat Res. 2016 Март; 474 (3): 625–629.

, MD, 1 , MA, 1 , MD, PhD, 1 , MA, 2 , MA, 2 и, MD 1

Berardo Di Matteo

1 II Клиника, лаборатория биомеханики, Ортопедический институт Риццоли, Via di Barbiano n. 1/10, 40136 Болонья, Италия

Витторио Тарабелла

1 II Клиника, лаборатория биомеханики, Ортопедический институт Риццоли, Via di Barbiano n.1/10, 40136 Болонья, Италия

Джузеппе Филардо

1 II Клиника, лаборатория биомеханики, Ортопедический институт Риццоли, Via di Barbiano n. 1/10, 40136 Болонья, Италия

Патриция Томба

2 Donazione Putti, Biblioteche Scientifiche Istituto Ortopedico Rizzoli, Болонья, Италия

Anna Viganò

2 Bibliotechelisio Putti, Италия

Маурилио Маркаччи

1 II Клиника, лаборатория биомеханики, Ортопедический институт Риццоли, Via di Barbiano n.1/10, 40136 Болонья, Италия

1 II Клиника, лаборатория биомеханики, Ортопедический институт Риццоли, Via di Barbiano n. 1/10, 40136 Болонья, Италия

2 Donazione Putti, Biblioteche Scientifiche Istituto Ortopedico Rizzoli, Болонья, Италия

Автор, отвечающий за переписку.

Поступило 30 ноября 2015 г .; Принята к публикации 28 декабря 2015 г.

Авторское право © Ассоциация хирургов костей и суставов®, 2016 г. Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Записка редакторов колонки,

Берардо ди Маттео и его коллеги из Ортопедического института Риццоли в Болонье, Италия, внесли еще один выдающийся вклад в «Искусство в науке» , обсудив историю создания еще одной культовой картины в истории медицины , Урок анатомии ДокторНиколаес Тулп Рембрандта ван Рейна.

Хотя греки, в том числе Герофил Халкидонский и Эрасистрат Хиосский, признали ценность человеческого вскрытия задолго до нашей эры, этот импульс был утрачен с ростом христианства. Гален в 2 -м веке нашей эры возобновил поиски понимания физиологии человека, но его плодотворный вклад был ограниченным и часто ошибочным, так как он зависел в первую очередь от вскрытия животных, особенно обезьян и свиней.Тем не менее, его выводы были решительно приняты на протяжении как минимум 12-14 веков [ 15 ].

Соответственно, возрождение человеческого вскрытия можно проследить до Болоньи. Мондино де Луцци и, в частности, его ученик Никколо Бертуччо, записали свои анатомические открытия и заключения в начале 14-го -го -го века. В 1341 году Джентиле да Фолиньо провел публичное вскрытие человеческого трупа в Падуанском университете [ 4 ]. Анатомия Галена была окончательно и убедительно заменена работами фламандца, получившего образование в Италии, Андреаса Везалия (1514–1564) [] 8 ] с важным вкладом Египта, Испании и Ближнего Востока. Доктор Николаес Тулп и медицина в целом во многом обязаны искусству препарирования и болонской медицинской традиции.

— Гэри Э. Фридлендер, доктор медицины, Линда К. Фридлендер, BA, MS

Введение

В тюрьме и вне ее большую часть своей жизни Арис Киндт [12] был известен как мелкий вор, склонный к насилию. Киндт был таким несчастным, что ему даже запретили въезд в его родной город Лейден в Южной Голландии. Зимой 1632 года Киндт вернулся в голландскую тюрьму за нападение и ограбление, будучи задержанным при краже мужского плаща [10].Что еще хуже для заключенного в тюрьму вора, ежегодный «урок анатомии» Амстердамской гильдии хирургов быстро приближался, и гильдии требовалось тело.

Каждую зиму — низкие температуры помогли сохранить трупы — Амстердамская гильдия хирургов проводила публичное анатомическое вскрытие, открытое как для платных посетителей, так и для голландской элиты [9]. Первоначально предназначенное для студентов в образовательных целях, это ежегодное мероприятие стало основным продуктом общественной жизни Голландской Республики [6]. Анатомические театры ежегодно увеличивались в размерах, чтобы лучше принимать важных гостей [1, 10].Эти мероприятия стали настолько популярными, что Гильдия поручила художнику увековечить встречи и анатомическое вскрытие. Картины будут выставлены в зале заседаний Гильдии хирургов. Гильдии требовались художник, лектор и, конечно же, труп для вскрытия. Церковь неодобрительно относилась к вскрытию тел обычных граждан, но была более снисходительной, если тело было преступником и, предпочтительно, находившимся вне церкви.

Киндт был приговорен к смертной казни за свое преступление и повешен 31 января 1632 года.

У Гильдии было тело.

В Гильдии был художник, нанявший 26-летнего голландского художника, который только годом ранее переехал в Амстердам. Решение было тем более любопытным, учитывая, что этот художник написал несколько портретов за свою карьеру и считался гораздо менее опытным, чем местные художники, такие как Томас де Кейзер или Николас Пикеной [16]. Тем не менее, выбранный ими художник, Рембрандт ван Рейн, оказался мудрым выбором.

Несмотря на то, что Рембрандт был новоиспеченным гражданином Амстердама, он считался восходящей звездой арт-бизнеса.Он прославился благодаря покровительству знаменитого арт-дилера Хендрика ван Эйленбурга, настоящего искателя талантов, сделавшего молодого Рембрандта главным художником своей мастерской. Ван Эйленбург был влиятельной личностью Золотого века Голландии, и его студия была очень популярна [14]. Когда Гильдия попросила Ван Эйленбурга пригласить художника для публичного вскрытия 1632 года, вместо других, более авторитетных художников, ван Эйленбург предложил Рембрандта. Это был первый большой заказ Рембрандта, который теперь известен как величайший художник Золотого века Голландии [7].

У Гильдии уже был лектор: доктор Николаес Тулп, назначенный преелектором (лектором) Амстердамской гильдии хирургов и широко считавшийся одним из самых блестящих анатомов, врачей, политиков и светских людей того времени.

Сложите все это — тело, художника и лектора — и несколько картин символизируют Золотой век Голландской республики лучше, чем Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа (рис.).

Урок анатомии доктораНиколаес Тулп Рембрандта. (опубликовано с разрешения Маурицхейс, Гаага).

Кто такой Николаес Тулп?

Иногда, исследуя произведение искусства, мы упускаем из виду важность предмета. Мы настолько очарованы своеобразной техникой или навыками художника, что упускаем из виду наш предмет. Возможно, это случилось с доктором Тулпом — сцена затмила достижения субъекта.

Николаес Тулп родился в Амстердаме в 1593 году, его звали Клаас Питерсзун, младший сын успешного торговца полотном Питера Диркцена.В 17 лет он изучал медицину в престижном Лейденском университете у некоторых из самых известных учителей того времени, включая Рейнира де Бондта (1576–1623) и Питера Пауу (1564–1617), одного из первых голландских врачей, получивших разрешение на вскрытие трупов [5]. Вернувшись в Амстердам в 1614 году, он начал свою карьеру врача, и его практика расцвела до такой степени, что ему потребовалась карета с одной лошадью, чтобы отвечать на звонки пациентов [5].

За это время он изменил свое имя на Николаес Тулп, где «Николаес» было более элегантной версией его первоначального имени «Клаас», а «Тулп» — это голландское слово, означающее «тюльпан» — символ, который он выбрал в качестве символа. герб.В то время тюльпан был дорогим и экзотическим цветком, который только недавно прибыл в Нидерланды через торговцев. Первые луковицы были посажены в Лейдене, и Тулп присвоил их задолго до того, как они стали национальным символом Нидерландов [8].

Тулп был амбициозным человеком, который хотел оставить след в свое время как в науке, так и в политике. Уже в 1622 году он вошел в муниципальный совет Амстердама в качестве постоянного члена и часто служил магистратом в местной системе правосудия.Амстердам был самым большим городом из семи провинций Голландской республики с населением 200 000 человек, а в 1654 году Тулп стал одним из четырех бургомистров, фактически помогавших управлять городом. Какое-то время он был также руководителем Амстердамского биржевого банка и городским казначеем [11].

Тулп был также плодовитым писателем-медиком. Его наиболее заметный вклад в историю болезни в его карьере хирурга и анатома — это сборник Observationes Medicae (Medical Observations) [13], напечатанный в 1641 году, с шестью новыми изданиями, переизданными в течение следующих 100 лет.Этот текст также известен как «Книга чудовищ» из-за множества иллюстраций с изображением экзотических животных, таких как орангутанг (рис.) И нарвал. В книге описан 231 случай странных и необычных заболеваний, таких как сиамские близнецы (рис.) И ребенок с гидроцефалией.

Изображение орангутана из Observationes Medicae [13].

Изображение сиамских близнецов из Observationes Medicae [13].

Но Observationes Medicae — это не просто болезненное любопытство.Он содержит первое исчерпывающее описание илеоцекального клапана (также известного как «клапан Tulp»), первое описание млечных сосудов и Diphyllobothrium latum (рыбный цепень).

Книга Тулпа широко признана большим успехом как в свое время, так и в истории [3]. Он предлагал опыт и инструкции для профессиональных коллег Тулпа и стал символом состояния медицинских знаний в Европе 17-го века.

Урок анатомии доктораНиколаес Тулп

Во время реставрации в конце 1990-х, Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа был проанализирован и отсканирован, чтобы понять художественную технику Рембрандта. Интересно отметить, что левая рассеченная рука изначально была нарисована в более высоком положении, менее практичном с точки зрения обучения, а правая рука изначально была ампутированной культей. На картине изображена удивительно реалистичная сцена, в которой Тульп появляется в процессе демонстрации анатомии и функции мышц-сгибателей запястья и пальцев [6, 8].

Пальцы левой руки хирурга согнуты, как если бы он хотел продемонстрировать, как мышцы-сгибатели, натянутые его щипцами, производят соответствующее сгибание пальцев, показывая взаимосвязь между морфологией и функцией. Такое тщательное внимание к деталям делает картину больше, чем статичный портрет важных людей в большом окружении, но действительно снимком реального учебного момента между опытным анатомом и заинтересованными обслуживающими лицами. Примечательно, что перед публикой можно увидеть копию De Humani Corporis Fabrica (О ткани человеческого тела) выдающегося анатома Андреаса Везалия [2, 9].

Несмотря на эти детали, картина подверглась критике из-за предполагаемой анатомической ошибки [8]. Мышцы-сгибатели в щипцах доктора Тулпа, по-видимому, происходят из латерального, а не медиального надмыщелка плечевой кости. Но недавнее исследование [6], сравнивающее предплечье на картине с рассеченным левым предплечьем мужчины, расположено в том же положении, бок о бок с художником. Положение предплечья выпрямлено и супинировано, запястье находится в паху: эта установка «толкает» медиальный надмыщелок плечевой кости, направленный к телу, при этом латеральный надмыщелок отвернут от тела и, таким образом, не виден точкой надмыщелка. вид на картину.

Хотя сегодня мы очарованы Рембрандтом и его изображением одного из самых знаменитых уроков анатомии в истории искусства, мы должны помнить, что много веков назад именно Рембрандт, вероятно, был очарован впечатляющей жизнью и индивидуальностью своего предмета, доктора Николай Тулп.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Лилиану Драгетти (Donazione Putti, Biblioteche Scientifiche, Ортопедический институт Риццоли), Давиде Пуппини и Линду Аккорси.

Сноски

Справка главного редактора:

Я рад представить вам следующий выпуск нашей колонки «Искусство в науке» , совместно редактируемой Гэри и Линдой Фридлендер. Линда Фридлендер — куратор по образованию Йельского центра британского искусства; Гэри — заведующий кафедрой ортопедии и реабилитации Йельской школы медицины. В колонке этого месяца доктор Берардо Ди Маттео и его коллеги из Ортопедического института Риццоли в Болонье, Италия представляют гостевую колонку на Урок анатомии доктораНиколаес Тулп, классический портрет известного художника Рембрандта ван Рейн .

Авторы удостоверяют, что они или их ближайшие родственники не имеют финансовых или коммерческих ассоциаций (например, консультационных фирм, владения акциями, долевого участия, патентных / лицензионных соглашений и т. Д.), Которые могут представлять собой конфликт интересов в связи с представленная статья.

Все формы ICMJE о конфликте интересов для авторов и Клиническая ортопедия и связанные исследования ® Редакторы и члены правления находятся в файле с публикацией и могут быть просмотрены по запросу.

Выраженные мнения принадлежат авторам и не отражают мнение или политику CORR ® или Ассоциация хирургов костей и суставов ® .

Учреждение одного или нескольких авторов (BDM, VT, GF, AV, PT, MM) получило в течение периода исследования финансирование от итальянского государства в рамках проекта «5 промилле (2011 год)».

Ссылки

1. Ди Маттео Б., Тарабелла В., Филардо Г., Вигано А., Томба П., Брагонцони Л., Маркаччи М.Искусство в науке: Сцена человеческого тела — анатомический театр Болоньи. Clin Orthop Relat Res. 2015; 473: 1873–1878. DOI: 10.1007 / s11999-015-4288-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Ди Маттео Б., Тарабелла В., Филардо Г., Вигано А., Томба П., Маркаччи М. Искусство и наука в эпоху Возрождения: случай Вальтера Германа Риффа. Clin Orthop Relat Res. 2014; 472: 1689–1696. DOI: 10.1007 / s11999-014-3605-у. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Ди Маттео Б., Тарабелла В., Филардо Г., Вигано А., Томба П., Маркаччи М.Травматолог и поле битвы: книга, изменившая историю травматологии. J Trauma Acute Care Surg. 2013; 74: 339–343. DOI: 10.1097 / TA.0b013e31827d0c9b. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Гарнизон FH. Введение в историю медицины. 4. Филадельфия, Пенсильвания: W.B. Компания Сондерс; 1929. [Google Scholar] 6. IJpma FF, van de Graaf RC, Nicolai JP, Meek MF. Урок анатомии доктора Николаеса Тулпа Рембрандта (1632 г.): сравнение картины с рассеченным левым предплечьем голландского трупа мужчины.J Hand Surg Am. 2006; 31: 882–891. DOI: 10.1016 / j.jhsa.2006.02.014. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Mellick SA. Доктор Николаес Тулп из Амстердама, 1593–1674: анатом и доктор медицины. ANZ J Surg. 2007. 77: 1102–1109. DOI: 10.1111 / j.1445-2197.2007.04328.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Неттер FM, Фридлендер GE. Фрэнк Х. Неттер, доктор медицины и краткая история медицинской иллюстрации. Clin Orthop Relat Res. 2014; 472: 812–819. DOI: 10.1007 / s11999-013-3459-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10.Рахлин Х. Скандалы, вандалы и да Винчи: Галерея замечательных художественных сказок. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Пингвина; 2007. [Google Scholar] 11. Симпсон Д. Николаес Тулп и золотой век Голландской республики. ANZ J Surg. 2007. 77: 1095–1101. DOI: 10.1111 / j.1445-2197.2007.04327.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13. Тулп Н. Observationes Medicae. Wetsten, Amsterdam, 1685.

15. фон Стаден Х. Открытие тела: человеческое вскрытие и его культурные контексты в Древней Греции. Yale J Biol Med.1992; 65: 223–241. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Урок анатомии, Нина Сигал: 9780804169233

Похвала

«Литературный перевёртыш, запечатлевший историю, стоящую за шедевром. . . . [] Сложное произведение исторической фантастики ». — Oprah .com

«Очаровательно. . . . Передает пышность, взяточничество, суету и суровое правосудие Голландии 17-го века через множество голосов ». — The New York Times Book Review

«Сигал преуспевает в поставленной ею задаче — превратить свой материал в произведение искусства.»- The New Yorker

« Прекрасный роман Нины Сигал препарирует анатомию, вызывая воспоминания о переводе нарисованного повествования в слова ». —Рассел Шорто, автор книги Амстердам

«Блестящая структура. . . . Наполнен яркими персонажами. . . . Ослепительно. — Марго Ливси, автор книги «Полет Джеммы Харди»

«Изредка вы можете прочитать историю такой захватывающей дух красоты и интеллекта, что вспомните, почему вы любите читать. Урок анатомии — как раз такой роман. В потрясающей прозе Нина Сигал оживляет первый шедевр Рембрандта, вращая глубоко трогательную историю любви, потерь и искупления, раскрывая секреты человеческой души. Это великолепный литературный листопад безмерного сочувствия и элегантности, равный по художественной натуре своему вдохновителю. Брава! » —Робин Оливейра, автор книги Меня зовут Мэри Саттер

«Заставляющий задуматься и богато наполненный роман написан новым талантливым голосом.»- Shelf Awareness

« Практически каждое предложение пропитано атмосферой Амстердама 17 века. Нам кажется, что мы идем рядом с Рембрандтом, в камере, ожидая казни вора, несемся по улицам с любовником осужденного в надежде спасти его. Это роман, который стоит погрузиться в богатое воспоминание об одном дне, когда один человек умер, а другой прославился своим искусством ».

No related posts.

Автор записи

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *