Уроки рисования рассказ: Читать онлайн «Уроки рисования. Рассказы. Повесть», Александр Миронов – ЛитРес

Уроки рисования. Повесть читать онлайн бесплатно

Здесь есть возможность читать онлайн «Александр Миронов: Уроки рисования. Повесть» — ознакомительный отрывок электронной книги совершенно бесплатно, а после прочтения отрывка купить полную версию. В некоторых случаях присутствует краткое содержание. ISBN: 9785448520921, издательство: Литагент Ридеро, категория: russian_contemporary / Прочая детская литература / на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале. Библиотека «Либ Кат» — LibCat.ru создана для любителей полистать хорошую книжку и предлагает широкий выбор жанров:

любовные романы фантастика и фэнтези приключения детективы и триллеры эротика документальные научные юмористические анекдоты о бизнесе проза детские сказки о религиии новинки православные старинные про компьютеры программирование на английском домоводство поэзия

Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие. Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:

• Описание
• Другие книги автора
• Правообладателям
• Похожие книги

Уроки рисования. Повесть: краткое содержание, описание и аннотация

Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Уроки рисования. Повесть»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.

Действие происходит в Сибири, в маленьком городке Тайга (Кемеровская обл.), в период «Хрущевской оттепели», когда Сталинские репрессии ещё живы в памяти, а в наступившие послабления однако не верилось. Повесть о том, как психологически люди переживали этот период. И как этот период проходил в школе. Повесть была опубликована в ж-ле «Роман-журнал ХХI век», – 2006 г. №5.

Александр Миронов: другие книги автора

Кто написал Уроки рисования. Повесть? Узнайте фамилию, как зовут автора книги и список всех его произведений по сериям.

Уважаемые правообладатели!

Эта книга опубликована на нашем сайте на правах партнёрской программы ЛитРес (litres.ru) и содержит только ознакомительный отрывок. Если Вы против её размещения, пожалуйста, направьте Вашу жалобу на [email protected] или заполните форму обратной связи.

Уроки рисования. Повесть — читать онлайн ознакомительный отрывок

Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Уроки рисования. Повесть», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.

Шрифт:

↓

↑

GeorgiaGeorgiaTahomaArialVerdanaSymbol

Сбросить

Интервал:

↓

↑

Закладка:

Сделать

1234567…8

Уроки рисования

Повесть

Александр Миронов

© Александр Миронов, 2017

ISBN 978-5-4485-2092-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Эпилог

Моей матери,

Ольге Яковлевне

Внучка в свои три года начала просить меня:

– Дедушка, налисуй мне косеську или собаську (то есть – кошечку, собачку) … Налисуй мне лечку (речку). И чтобы по ней плавали уточки… – Иногда просила нарисовать ей человечков.

И я выполнял её просьбу – рисовал. Но как это всё получалось – смешно смотреть. Однако ей нравилось. Даже пыталась перерисовывать что-то с этих «шедевров». А то и сама что-нибудь к ним пририсует. Занятие для неё, похоже, не обременительное. И я, поглядывая на её рисунки, ловил себя на мысли, что есть в этом маленьком человечке зернышко таланта. Ей три года, а рисует на уровне, пожалуй, пятилетнего ребёнка, а то и старше. Схватывает какие-то формы, пусть даже фантастических существ, но они получаются у неё всё-таки образными, понятными.

Я, разумеется, похваливал её старания, что-то подправлял в рисунках моей маленькой художницы. Но рисовал едва ли лучше ребёнка. Потому как талант мой давно уж рассеян и потерян. Ведь талант как таковой, сам по себе не может быть величиной постоянной, его может даже и не быть. Но стоит душе настроиться, отчего-то возгореться однажды, и он начнёт проявляться. А там уж всё зависит оттого, как мы встретим его, и как будем развивать дальше, и в каких условиях он будет шлифоваться. Иногда ему нужна мудрая рука родителя, наставника, и он разовьётся. А иногда… достаточно какого-нибудь незначительного случая, даже намёка достаточно, чтобы этот талант загубить, срубить тот душевный расточек.

Я вот, например, знаю одного человека, который любит петь. Но не поёт. В детстве её раз одернули – сфальшивила девочка по неопытности мелодию песенки – и всё, замкнулся маленький человечек. И умерла её песенка. А голос у этой женщины лиричный, мягкий, и душа в ней широкая. Чуть бы ей в ту пору подсказать, да в более мягких тонах или интонациях и, глядишь, была бы ещё одна Людмила Зыкина, или Ирина Архипова.

Вот примерно такое же произошло когда-то и с моей дочерью. Дочь начала рисовать тоже рано. Но тогда я ей не помогал. И вообще, избегал с ней данных упражнений, отговаривался, слагаясь на занятость и прочие причины. Однако, тем не менее, прогресс в рисовании у неё наблюдался. Вначале она рисовала так же, как её дочь сейчас. Со временем – лучше. Потом, когда народился братик, она рисовала для него. И ему не приходилось в её рисунках разгадывать, что на них изображено: человек, лошадь, дом ли, – не в пример некоторым художникам, которые, дожив до глубоких седин, всё ещё рисуют каких-то уродцев, оправдывая свои творения детским мировосприятием. Дескать, дети именно так видят мир их окружающий. Мол, незачем нагружать их изысками, чёткими формами, совершенством. Палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек…

Но, чем старше становишься, тем чаще встречаешь людей, отношение к искусству которых так и остается на уровне детского восприятия – поверхностным, неглубоким. И, к сожалению, в изобразительном искусстве эта тенденция доминирует. Не отсюда ли отношение отдельных к окружающему миру, осознание его и их бездушие? Воспринимают мир утрированно, абстрактно, не испытывая к той же природе душевного трепета, а к человеку – любви, к ценности его жизни.

Так вот, что касается моей дочери, в ней заметен был прогресс, и в рисунках наблюдались осмысленность, изображения близкие к реальности. Уже к школе она умела рисовать и надо признать – неплохо. Но, как говорится, рисуют дети – пусть забавляются. Однако дочь настолько тогда осмелела в своём художественном творчестве, что замахивалась на более сложные сюжеты и даже портреты: матери, отца, бабушки, дедушки. Словом, она не стояла на месте, развивалась её творческая индивидуальность.

От неё вирусом творчества был заражён и братик, а может быть, он с этим зернышком и родился, и попало оно на благодатную почву. Подрастая, он следовал за сестрой, подражал ей в тех упражнениях. Но над ними какого-либо руководства, поощрения, тем более назидания не было. И если бы их немного поддержать, поощрять бы в то время, а лучше – отдать в какой-нибудь кружок, или же в изостудию, то, кто знает, быть может, из них получилось бы что-нибудь, в смысле – мастеров карандаша и кисти. Но в моей натуре ничего подобного не проявлялось.

Читать дальше

1234567…8

Шрифт:

↓

↑

GeorgiaGeorgiaTahomaArialVerdanaSymbol

Сбросить

Интервал:

↓

↑

Закладка:

Сделать

Похожие книги на «Уроки рисования.

Повесть»

Представляем Вашему вниманию похожие книги на «Уроки рисования. Повесть» списком для выбора. Мы отобрали схожую по названию и смыслу литературу в надежде предоставить читателям больше вариантов отыскать новые, интересные, ещё не прочитанные произведения.

Юрий Прокопенко

Ганс Бауман

Ванда Василевская

Александр Кралин

Брайан Ламли

Михаил Анчаров

Обсуждение, отзывы о книге «Уроки рисования. Повесть» и просто собственные мнения читателей. Оставьте ваши комментарии, напишите, что Вы думаете о произведении, его смысле или главных героях. Укажите что конкретно понравилось, а что нет, и почему Вы так считаете.

Уроки рисования.

Рассказы. Повесть читать онлайн бесплатно

1234567…17

Уроки рисования

Рассказы. Повесть

Александр Миронов

© Александр Миронов, 2022

ISBN 978-5-4485-2092-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Александр Миронов

Сборник рассказов для детей разного возраста

Повесть. Уроки рисования

Рассказы

Срочно! Иначе будет поздно

Дома Юрка весь вечер не выходил из комнаты, где жил со своей старшей сестрой (сестра училась во вторую смену и ещё не вернулась из школы). Даже когда мама позвала ужинать, он вышел не сразу.

Подойдя к двери кухни, остановился у косяка.

– Ну, что стоишь? – спросила мама. – Проходи к столу.

Юра медлил. Папа вопросительно поднял на него глаза, – сын перебирал пальцами, сосредоточенно глядя на руки. Таким он бывает в тех случаях, когда чем-то очень-очень озабочен или что-нибудь напроказничал. Тогда папа настораживался и спрашивал:

– Что-нибудь случилось, сын?

Юра не умел хитрить, обычно молчал. По глазам всегда можно было угадать: что с ним. Если он набедокурил, то они не блестели той живостью, какая обычно в них светится. Если какая-нибудь драма, то они становятся грустными и влажными.

– Так что же случилось, сынок? – спросил папа, прихлебывая из тарелки суп. – Тебя кто-нибудь обидел?

Юра отрицательно покрутил головой, глаза его слезились.

– Мама, папа… пожените меня на Светланке!

Папа поперхнулся и выронил ложку. Мама, произнеся: – Господи! – осела с тарелкой в руках, в которую хотела налить Юре суп. Родители смотрели на сына – перед ними стоял жених метр ростом, если на него надеть шапку. Он что, шутит?.. Но мальчик не шутил.

– Я хочу пожениться на Светланке! И как можно скорее, – заявил он. И добавил: – Срочно, и завтра же!

– Даже так… – папа вытер губы салфеткой и отклонился на спинку стула. – Та-ак. Ну что же, присаживайся, поговорим. Вопрос нешуточный, обсудить надо.

Юрка прошёл к столу. Лицо его покраснело, но глаза по-прежнему были серьёзными, губы поджаты. По всему было видно, что мальчик настроен решительно.

– Рассказывай, что же это за необходимость такая, что срочно заставляет тебя жениться?

А произошло следующее.

В детском саду наступил торжественный момент – выпуск старшей группы. Все: и заведующая, и воспитатели, и сами виновники торжества – радовались этому событию, готовились к нему. У всех было приподнятое, праздничное настроение. Слышались смех, песни, возбужденные разговоры и, конечно же, было немножко грустно – как и всегда при расставании. И лишь у двух молодых людей настроения не было совсем. Им, наоборот, хотелось куда-нибудь уединиться и там поплакать.

А утро вообще началось с досадной размолвки.

Встретились, как всегда, у ворот садика, где Юра поджидал девочку.

Света заявила:

– А я буду учиться в новой школе. Вчера к нам учительница приходила. Записала меня в первый «А» класс. Вот!

«Вот» сказала так, как будто была рада и новой школе и наступившей разлуке. Юрка внезапно всхлипнул от обиды и убежал.

Света, ничего не понимая, пожала плечами. И не стала догонять.

«Ага, вот она как! – обиженно восклицал он. – Подумаешь, новая школа, первый „А“! Воображала». – И почти до самого обеда не подходил к девочке.

Но Светланка сама подошла к нему.

– Юр, ты что, обиделся, да?

Конечно же, он обрадовался ей, только виду показывать не стал. Из последних сил сдерживался, чтобы не заулыбаться. И молчал.

– Ну, Юр, завтра у нас последний день, – сказала Света, голос у неё был ласковый, просительный. – Ну, давай хоть сегодня и завтра маленько подружим, а?

У Светланки глаза чёрные, брови изогнуты волной, как у Юриной мамы. Она вся в кудряшках, и косички у неё с бантиками. Она была бы, наверное, самой красивой куклой, если бы её сделали на заводе и продавали бы в магазине. Таких девочек сразу бы раскупили все мальчишки. Но она такая одна.

У Юрки сердце отходчивое, и, когда Светланка предложила «сегодня и завтра маленько подружить», – тут он уже улыбнулся, и вторую половину дня они не расставались.

Но радость была недолгой. Под вечер они опять загрустили. Та тревога, что томила их последние дни, вновь вернулась к ним. Ведь это же последний день! Завтра утренник и – всё!..

– Юр, ты будешь ко мне приходить? – спросила девочка и, подбадривая, добавила: – Ты не бойся, мои родители тебя не будут прогонять. Они же знают, что ты мой дружок. Мама тебя даже называет моим женишком, – она засмеялась.

Читать дальше

1234567…17

Нарисуй историю: от рисунков к написанию

• Предварительный просмотр
|
• Стандарты
|
• Ресурсы и подготовка
|
• Учебный план
|
• Связанные ресурсы
|
• Комментарии

Обзор

Всем классом учащиеся читают бессловесную иллюстрированную книгу Блинчики на завтрак Томи де Паолы, рассказывая историю сами, читая картинки. Затем они рисуют человека, который что-то делает, и рассказывают историю своего рисунка. После обмена и обсуждения картинок друг друга учащиеся рисуют вторую картинку, чтобы показать, что может произойти дальше. Работая в своем собственном темпе, они продолжают рассказ, рисуя картинки, показывающие проблему и решение. Когда все картинки будут готовы, учащиеся раскладывают их по порядку и пишут или диктуют связанную с ними историю. Наконец, студенты создают аккордеонную книгу из своих рисунков и текста.

От теории к практике

Разные тексты, разные зарождающиеся формы письма (Zecket)

Обсуждая два исследования зарождающихся писателей 1984 года, Марджори Сигел пишет: «Оба исследования показали, что, когда маленькие дети писали, они не просто делали значение через лингвистические знаки. Как утверждал Харсте и др. (1984), разговор, жестикулирование, драматизация и рисование являются «интимной и неотъемлемой частью» процесса письма (стр. 37)». В статье «Разные тексты, разные формирующиеся письменные формы» Лилиана Барро Зекет пишет: «. ..эти детские показатели грамотности в раннем возрасте подчеркивают часто упускаемую из виду ценность использования чтения детьми собственных текстов как способа изучения их возникающих знаний о письменном языке». чтение авторами собственных сочинений является лучшим окном для их возникающего понимания функциональных аспектов письменного языка, чем их письменные произведения, рассматриваемые изолированно». Этот урок сочетает в себе мультимодальность сочетания рисунков и письменного текста с удовлетворением от чтения собственных рисунков, что позволяет маленьким детям использовать свой собственный письменный опыт для создания последовательных историй, которые имеют для них смысл.

Дополнительная литература

Перечитывая знаки: мультимодальные преобразования в области обучения грамоте (Siegel)

Общие основные стандарты

Этот ресурс был приведен в соответствие с Общими основными стандартами штата для штатов, в которых они были усыновленный. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, ожидается выравнивание CCSS.

Состояние SelectAlabamaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeUtahVermontVirgin IslandsWashingtonWashington DCWisconsinWyoming

класс Выбрать1K

Государственные стандарты

Этот урок приведен в соответствие со стандартами следующих штатов. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для разных целей.
• 5. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма надлежащим образом для общения с различной аудиторией для различных целей.
• 6. Учащиеся применяют знания о языковой структуре, языковых условностях (например, орфографии и пунктуации), методах работы со средствами массовой информации, изобразительном языке и жанре для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения собственных целей (например, для обучения, получения удовольствия, убеждения и обмена информацией).

Материалы и технологии

• Общие школьные принадлежности (чистая белая копировальная бумага, мелки, карандаши, ластики, цветная бумага (6×9) цветов по выбору учащихся, клей, прозрачная лента). Они будут использованы для изготовления аккордеонной книги.
• Копии книг Блины на завтрак Томи де Паолы и/или Глубоко в лесу Бринтона Теркла или любой другой бессловесной книги с четким сюжетом и подробными картинками, поддерживающими ненаписанный текст.

Подготовка

• Предполагается, что до этого задания учащиеся выполнят множество заданий по чтению вслух, в ходе которых они будут говорить об элементах рассказа, включая начало, проблему, решение и окончание рассказа, а также что они проиллюстрировали свой собственный текст и/или события в рассказах, которые они читали или которые были прочитаны им.
• Дополнительные действия по чтению вслух в ходе этого задания должны поддерживать цели, фокусируясь на том, «что происходит дальше» с персонажами, как сюжетное действие приводит к проблемам и решениям и как истории заканчиваются.
• В классах, в которых много учеников, которые еще только начинают писать, было бы полезно иметь в классе взрослых, обученных расшифровывать записи учащихся во время урока письма.
• Это занятие требует очень много времени и требует большого взаимодействия учителя и ученика один на один, что может потребовать некоторого «времени ожидания» для учеников. Следовательно, учащимся должны быть доступны другие занятия, если им нужно дождаться помощи в сборке книг.
• Продемонстрируйте печатный станок помощникам, указав, какой шаблон использовать для работы учащихся.

Цели учащихся

Учащиеся будут

• находить детали в бессловесных книгах, которые помогут им рассказать историю.
• Нарисуйте серию картинок, которые рассказывают последовательную историю.
• рассказывают последовательную историю по собственным рисункам.
• написать историю, которая соответствует их собственным последовательным рисункам.
• сопоставьте свои записи с соответствующими рисунками.
• участвуют в процессе публикации.

Первая сессия

1. Соберите студентов для рассказа. Покажите им обложку « Блинчики на завтрак » Томи де Паолы. Скажите им, что в этой книге есть картинки, но нет слов, поэтому они сами расскажут эту историю.
2. Предложите учащимся рассказать историю страницу за страницей так, как мог бы написать ее автор, если бы использовал слова. При необходимости указывайте на детали на рисунках, чтобы помочь учащимся добавить детали к истории.
3. Когда история закончена, задайте вопросы об элементах истории, включая начало, что произошло дальше, проблему, решение и концовку. Предложите учащимся рассказать о своих чувствах по поводу рассказа. Попросите их также рассказать о том, как рисунки помогли им рассказать историю.
4. Скажите учащимся, что, как и Томи де Паола, они будут рисовать историю, начиная с одного изображения человека, который что-то делает. Предложите им подумать о некоторых вещах, которые они или другие люди могут сделать. Попросите нескольких студентов поделиться своими идеями. Убедитесь, что вы получаете разнообразные ответы. Если это будет полезно для учащихся, используйте совместное письмо, чтобы создать таблицу слов с глаголами, которые они могут использовать для идей.
5. После того, как учащиеся обсудят, что могут делать люди, объясните им, что вы хотели бы, чтобы они начали с рисования одного изображения человека, который что-то делает. Укажите, что человек является предметом рисунка и самой важной частью картины. Подчеркните учащимся, что вы и другие должны иметь возможность посмотреть на картинку и сказать, что делает человек, поэтому они хотят включить детали в свои рисунки.
6. Покажите учащимся бумагу, которую они будут использовать (половинки бумаги для копировальных аппаратов). Попросите их не писать свои имена на листах до тех пор, пока они не покажут вам свои рисунки. Напомните им, чтобы их рисунки были красочными и подробными. Пока ученики рисуют, пройдитесь по кругу и попросите их рассказать о своих рисунках в процессе. Задавайте вопросы о рисунках, чтобы поощрять добавление деталей, когда это уместно. Позвольте учащимся начать сначала, если они поймут, что изображение трудно «читать».
7. Когда учащиеся закончат, попросите их рассказать о людях и действиях на их рисунках. Пусть они напишут свои имена карандашом на обороте и соберут рисунки для Вторая сессия .

Второе занятие

1. Соберите учащихся вместе, чтобы поделиться рисунками из Первого занятия . Пока вы показываете каждый рисунок, предложите учащимся рассказать, что делает человек на рисунке и что может произойти дальше (разрешите несколько ответов). Когда это удобно, указывайте на конкретные детали рисунков, которые помогут «читателю» понять, что происходит на картинках.
2. Дайте учащимся указания по второму рисунку, пока они еще собираются вместе. Указания для последующих рисунков будут даны и обсуждены с отдельными учащимися по мере их готовности.
3. Объясните учащимся, что сейчас они нарисуют еще одну картинку, которая покажет, что человек на их рисунке может сделать дальше. Раздайте свои рисунки из Первая сессия . Попросите учащихся сначала подумать о том, что происходит на их первом рисунке, а затем подумать о том, что они хотят показать на втором рисунке, чтобы он «следовал» за первым рисунком.
4. Учащиеся, готовые к работе, должны взять новый лист бумаги и получить указание начать рисовать вторую картинку на новой бумаге. Учащиеся, которым требуется дополнительная поддержка, могут работать вместе с вами в небольшой группе, чтобы обсудить некоторые идеи для своих вторых рисунков.
5. Когда все учащиеся работают, пройдитесь по ним. Попросите их рассказать вам, что делает человек на их рисунке и что происходит дальше. Продолжайте использовать язык, поддерживающий последовательное повествование, используя такие слова, как «далее», «тогда» или «после этого».
6. Когда учащиеся завершат свои вторые рисунки, попросите их повторить действие двух рисунков и сказать, какая проблема может возникнуть, в контексте «что произойдет дальше». Когда они смогут сказать, в чем будет заключаться проблема в их рассказе, они сделают третий рисунок, показав проблему.
7. На этом этапе убедитесь, что все учащиеся понимают, что каждый рисунок будет на новом листе бумаги, чтобы у каждой части истории была своя страница. Чтобы проиллюстрировать это, нарисуйте на доске ряд помеченных прямоугольников, представляющих каждую страницу рассказа, и оставьте диаграмму наверху на протяжении всего процесса.
8. Учащиеся будут работать независимо и в своем собственном темпе, поэтому важно индивидуализировать каждую картинку. Поскольку каждый ученик создает свою собственную историю, необходимо поговорить с каждым об историях, которые они рисуют.
9. Когда учащиеся закончат свой «проблемный» рисунок, попросите их рассказать историю, используя все три рисунка. Если учащимся нужна помощь, чтобы рассказать это как историю, помогите им, дав им «первые слова» для каждого рисунка (например, «Однажды…» или «После этого…»). Затем попросите учащихся рассказать, как можно решить эту проблему. Когда они ответят, отправьте их рисовать четвертый рисунок, на котором изображен персонаж, решающий задачу.
10. Когда учащиеся закончат рисовать «решение», попросите их повторить процесс рассказывания истории, а затем спросите их, чем может закончиться их история. Предложите им нарисовать концовку сказки.
11. Когда учащиеся завершат всю последовательность рисунков, им нужно прочитать свои рисунки, чтобы рассказать историю. Попросите их привести рисунки в порядок и собрать их, или пусть учащиеся сохранят их в папке.

Третье занятие

1. Соберите всех учащихся для получения указаний. Попросите двух или трех студентов добровольно рассказать свою историю устно, показывая при этом свои фотографии.
2. Объясните учащимся, что сейчас они будут писать рассказ, который будет сопровождать рисунки, и что они будут писать каждый рисунок на отдельном листе бумаги. Используя ряд прямоугольников, нарисованных на доске, нарисуйте еще один прямоугольник под каждым из них, чтобы продемонстрировать, что каждый рисунок будет иметь свою собственную страницу записи.
3. Придумайте, как можно начать истории («Один день», «Один летний день» и т. д.), и запишите идеи учащихся на доске.
4. Студенты будут работать самостоятельно, чтобы написать свои истории. Они должны показывать вам или другому взрослому, что они написали, по мере того, как они заканчивают каждую страницу, и помещать каждую страницу написанного поверх соответствующего рисунка или под ним.
5. Предложите учащимся прочитать свои рассказы и убедитесь, что страницы в порядке, прежде чем они начнут писать. Когда они будут работать независимо друг от друга, попросите их прочитать написанное вслух и сопоставить написанное с картинками. Поскольку это опубликованная работа, правописание должно быть общепринятым, поэтому учащимся следует рекомендовать использовать экологическую печать, стену слов и ресурсы для взрослых, чтобы помочь им с правописанием. Используйте «липкие заметки», чтобы писать незнакомые слова, чтобы ученики могли их скопировать, и имейте под рукой множество хороших ластиков для внесения исправлений. Студенты, которые еще только начинают писать, должны иметь непосредственную поддержку взрослых, и, если возможно, взрослые должны быть под рукой, чтобы расшифровать их рассказы для них. В качестве альтернативы, приятели старшего класса могут помочь им с письмом, или обычное письмо может быть добавлено на каждую страницу под письмом учеников.
6. Когда учащиеся закончат писать, попросите их отделить письмо от рисунка и расположить каждый раздел по порядку. Попросите учащихся убрать свои рассказы в рабочую папку или собрать их.

Четвертое занятие

1. Прежде чем начать, решите, как лучше всего раздать листы плотной бумаги 6×9 каждому учащемуся. Каждому из них первоначально потребуется пять листов одного цвета, а позже потребуется один дополнительный лист для обложки/титульного листа.
2. Соберите студентов вместе для получения указаний. Объясните, что они разложат свои рисунки в длинный ряд на цветной бумаге, чтобы прочитать свой рассказ. Покажите им, как они будут размещать каждую страницу поверх листа цветной бумаги, чтобы каждая страница была с цветной рамкой. Продемонстрируйте при необходимости или покажите модель.
3. Объясните, что сначала они будут наклеивать каждый рисунок на плотную бумагу (6×9), а затем их страницы будут склеены вместе. Убедитесь, что учащиеся понимают, что сначала они используют только свои рисунки, что они должны отложить страницы для письма на потом.
4. Когда все учащиеся получат чертежи и рассказы, они будут работать независимо друг от друга, наклеивая свои рисунки на чертежи, а затем разложить свои рассказы в последовательном порядке. По мере того, как учащиеся будут составлять свои рассказы по порядку, попросите их прочитать вам свои рассказы, пока вы склеиваете листы цветной бумаги вместе, чтобы сделать книгу-аккордеон.
5. Когда все страницы последовательно склеены, переверните полоску так, чтобы страницы все еще были «правой стороной вверх», но вы смотрели на обратную сторону. Предложите учащимся положить свои записи на цветную бумагу в последовательном порядке слева направо, чтобы они могли прочитать рассказ. Некоторые учащиеся могут захотеть расположить свои письменные рассказы справа налево, чтобы записи соответствовали рисункам на обратной стороне. Эта работа должна быть проверена до того, как написанные рассказы будут склеены.
6. Когда учащиеся закончат склеивать свои работы по отдельности, сделайте последнюю проверку последовательности слева направо и переверните историю так, чтобы были видны рисунки. С левой стороны, перед началом рассказа, приклейте к полоске еще один лист плотной бумаги. Предложите учащимся написать название своей истории на половине листа белой бумаги. Они должны быть красочными и содержать небольшую иллюстрацию к рассказу. Когда он будет готов, попросите учащихся приклеить его на плотную бумагу.
7. Предложите учащимся написать «Написано и проиллюстрировано (имя)» на другом листе белой бумаги. Нарисуйте на доске модель, которую учащиеся могут скопировать. Они будут наклеены на обратную сторону титульного листа.
8. Когда книга будет закончена, сложите ее гармошкой так, чтобы обложка оказалась сверху. По мере перелистывания страниц разворачивается история в картинках, а затем читатель продолжает переворачивать страницы, чтобы прочитать письменную версию истории.

Удлинители

• Студенты могут сначала написать рассказ, а затем сделать рисунки.
• Студенты могут сделать обычную книгу, скрепленную скобами, а не книгу-гармошку. Используйте печатный станок для ваших окончательных проектов. В качестве альтернативы учащиеся могут рисовать и писать на обычной бумаге, а затем создавать обложки или суперобложки для своих книг с помощью Создателя обложек книг. Инструмент не включает возможность сохранения работы, поэтому убедитесь, что учащиеся достаточно спланировали, чтобы они могли завершить свои обложки за одно занятие.
• Вместо отдельных книг можно сделать совместный учебник для занятий или серию книг для аккордеона, созданных совместными группами учащихся.
• Объединитесь с приятелями старшеклассников, чтобы создавать совместные книги.
• Предложите учащимся создать научно-популярные книги об аккордеоне.

Оценка учащихся / размышления

• Наблюдения учителя и записи процесса работы учащихся и обсуждений в классе.
• Индивидуальные беседы со студентами/учителями.
• Индивидуальные готовые изделия учащихся.
• Индивидуальные чтения учащимися собственных рассказов.

Урок рисования: графический роман, который учит рисовать

Главная / Книги / Урок рисования: графический роман, который учит рисовать

Сообщение от: Эмиль Фавила in Книги, Комиксы, Обзоры 19 августа 2016 г. 0

Эмиль Фавила, репортер

Как поклонник Акико , я был в восторге от обзора последней работы Марка Крилли Урок рисования: графический роман, который научит вас рисовать. Это книга с практическими рекомендациями внутри истории. Урок рисования рассказывает о юном эксцентричном ребенке по имени Дэвид и его наставнице Бекки. Он сталкивается с Бекки, увидев, как она рисует в парке. Она соглашается преподать ему один урок, несмотря на свое сопротивление. На протяжении всей истории она продолжает учить его, несмотря на то, насколько он агрессивен в ее жизни. Она видит, как увлечен Дэвид рисованием, и уважает его за это. Даже если она иногда находит его раздражающим. Дружба развивается на протяжении всей книги.

Уроки Урок рисования на самом деле довольно просты для понимания. Это не так подробно, как How To Draw Comics The Marvel Way Стэна Ли и Джона Бушема. Крилли отлично справляется с инструктированием читателя с точки зрения Дэвида. Каждая глава заканчивается тем, что Крилли инструктирует читателя попробовать несколько вещей, которым Бекки только что научила Дэвида. Рассматриваемые темы: рисование того, что вы видите, затенение, свободные наброски, понимание света и тени, отрицательное пространство, пропорции, упрощение, создание композиции и, наконец, объединение всего этого.

Моя любимая глава называлась «Все вместе». Эта глава посвящена усвоению всех уроков, извлеченных из предыдущих глав, и их применению. Самый важный урок в изучении чего бы то ни было — не забывать то, что вы выучили раньше. Еще более важный урок в книге — рисовать для себя. Не потому, что вы делаете это для соревнования, а из любви к ремеслу.

Еще один отличный инструмент, который использует Крилли, — сделать историю похожей на альбом для рисования. Он оставляет несколько оставшихся линий, чтобы вы могли видеть, как он нарисовал историю на своем уроке. Крилли не рисует больше, чем необходимо, чтобы донести свою точку зрения. В то же время ему удается сделать свое искусство привлекательным для глаз читателя и не таким резким, как большинство черновых набросков.

Крилли блестяще пишет своих персонажей так, как ветеран и начинающий художник вел бы себя на уроке рисования. Дэвид молод и невежественен, как и большинство детей его возраста. Бекки старше и раздражительна, но не настолько стара, чтобы не понимать поведения Дэвида в детстве. Его страсть к рисованию заставляет Бекки продолжать учить его. На самом деле она очень любит его. Урок рисования — это не просто урок рисования. Это жизненный урок об отношениях между учителем и учеником. В некотором смысле Дэвид также учит Бекки быть более терпеливой, когда дело доходит до людей.

Если вам интересен нетрадиционный способ чтения книги с практическими рекомендациями, я бы порекомендовал  Урок рисования: графический роман, который учит вас рисовать  Марка Крилли. Это не ваша обычная инструкция, и вы, скорее всего, влюбитесь в персонажей больше, чем в настоящую инструкцию. Понятно, что у Марка Крилли есть талант художника. Что мне понравилось в этой книге, так это отношения, которые он рассказал о Дэвиде и Бекки. Он знает, как создавать персонажей, которые могут нравиться людям. Не забудьте забрать свою копию  Урок рисования: графический роман, который научит вас рисовать на Amazon сегодня!

Рейтинг:

ComicsOnline дает Урок рисования: Графический роман, который учит вас рисовать 5 из 5 оттенков карандаша!

Чтобы отследить или увидеть действие, перейдите на ComicsOnline.