Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и эффективным, Джули Дирксен – ЛитРес — Независимое театральное объединение "Зрительские симпатии"

Содержание

Читать онлайн «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» автора Дирксен Джули — RuLit

Джули Дирксен

Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Издано с разрешения Pearson Education

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая фирма «Вегас-Лекс»

litres.ru)

От партнера издания

Обучение – единственный реально работающий инструмент для успешного и динамичного развития современной компании. Сегодня мы живем в условиях постоянной информационной перегрузки, а мир вокруг нас меняется с ошеломляющей скоростью. Повышения квалификации раз в три года уже недостаточно – даже за три месяца вы не успеете изучить все произошедшие изменения. Обучение стало естественной и неотъемлемой частью жизни современного человека. Поэтому оно должно быть емким и эффективным.

Представьте себе, сколько тратит крупная компания в год на обучение своих сотрудников – от электронного обучения до персонального коучинга. А теперь давайте оценим, какая часть этих денег потрачена не зря? Действительно ли все обучение эффективно и в результате компания работает продуктивнее и добивается поставленных бизнес-целей? Полагаю, что если мы будем откровенны сами с собой, то цифры, о которых вы подумали, будут далеко не радостными.

Стоит вспомнить про то, сколько тратится времени и средств на обучение студентов в вузах. И далеко не всегда после окончания учебы они способны успешно работать даже на должности, соответствующей полученной специальности. Можно сколько угодно ругать уровень российского образования, но проблема качества и эффективности обучения актуальна и в компаниях, и в учебных заведениях.

Человек по своей природе нацелен на обучение и развитие. С самого рождения познание – наш основной инстинкт. До тех пор, пока окружающая среда не заставляет нас учить то, что нам не нужно, в некомфортном формате, мы с радостью воспринимаем все новое, пробуем, применяем и развиваемся. Но слишком часто людям негде применить изучаемый материал, он не учитывает их потребности и на самом деле он им совершенно неинтересен. Именно в этом заключается основная проблема современного обучения. Оно не принимает в расчет человека.

Описанные методы будут действенны везде. Я с радостью рекомендую прочитать эту книгу всем, кто работает с людьми, она отвечает на многие вопросы о том, как убеждать и как мотивировать.

«Искусство обучать» – книга о настоящем, естественном обучении, интересном, увлекательном, полезном. Каждое утверждение автора аргументировано и сразу становится понятно, почему так часто то, что мы делаем, не работает. Следуя рекомендациям Джули Дирксен, вы сделаете обучение эффективным, снизите потери, избавившись от методов, которые не приносят пользы, и, главное, сможете создать культуру, в которой обучение будет праздником.

Елена Тихомирова

СЕО «Центр eLearning»

Основатель сообщества eLearning Pro

Он понимал необходимость таких компьютеров для приложений в метеорологии или военной разведке, но в учебных системах? Метеорологи имеют дело с большими объемами данных и при этом должны быстро предсказывать погоду. В воздушной разведке сопоставляются полученные в результате наблюдения с самолетов визуальные данные, чтобы определить, какие объекты изменили свое положение, а какие – нет. Но при чем здесь процесс обучения?

Многие люди до сих пор считают, что обучающее программное обеспечение не требует значительных компьютерных ресурсов.

Разве трудно перечислить вопросы и подсчитать результаты?

Джули Дирксен: Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Джули Дирксен

Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Издано с разрешения Pearson Education

Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая фирма «Вегас-Лекс»

От партнера издания

Книга Джули Дирксен – великолепная яркая работа, которая заставляет нас задуматься о том, что такое обучение на самом деле и при каких условиях оно будет работать. Кто те люди, которых мы будем обучать? Как они думают? Что им нравится? Автор дает прекрасный инструмент проектирования современного обучения, вне зависимости от уровня, формата и целевой аудитории. Описанные методы будут действенны везде. Я с радостью рекомендую прочитать эту книгу всем, кто работает с людьми, она отвечает на многие вопросы о том, как убеждать и как мотивировать.

Елена ТихомироваСЕО «Центр eLearning»Основатель сообщества eLearning Pro

Когда я работал в группе искусственного интеллекта Control Data Corporation, участвуя в создании продвинутых обучающих систем, один коллега задался вопросом, почему мы используем столь мощные устройства, вроде суперкомпьютеров Cray, для адаптивных обучающих программ и моделирования обучения. Он понимал необходимость таких компьютеров для приложений в метеорологии или военной разведке, но в учебных системах? Метеорологи имеют дело с большими объемами данных и при этом должны быстро предсказывать погоду. В воздушной разведке сопоставляются полученные в результате наблюдения с самолетов визуальные данные, чтобы определить, какие объекты изменили свое положение, а какие – нет. Но при чем здесь процесс обучения?

Книга.

Искусство обучать

Книга. Искусство обучать

24 Мая, 2014 В конце мая, а точнее 29-30.05, в Хабаровске я читаю двухдневный курс «Стандарты и «лучшие практики» по информационной безопасности: Сравниваем международный и российский подходы». Чтобы подготовиться к нему получше я решил кроме профессиональной литературы (стандартов по информационной безопасности и комментариев к ним) освежить свои знания чтением материалов непосредственно по проведению обучающих курсов. Мой выбор пал на » Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным » (Джули Дирксен).

Книга дала мне много новых идей и хорошо «утрясла» и систематизировала имеющиеся знания и навыки. Общую оценку ставлю «4+», снизил за последние главы, они заметно уступаю первым 2/3 книги по содержанию.

Крайне рекомендую к прочтению для всех тех, кто проводит и/или только планирует проводить обучение по любой тематике. В моем случае это «информационная безопасность»…

Итак, книга мне очень понравилась. Она хорошо оформлена и структурирована Ее приятно и удобно читать. Много картинок и схем, в конце каждой главы присутствуют итоговые выводы. Материал хорошо усваивается и, надеюсь, запоминается. Вот, примеры страниц:

Помимо приятных ощущений от прочтения, книга дает много идей. Например:

Информация — это своего рода инструмент, который необходим вашим слушателям, чтобы действовать. Само по себе обладание информацией — это не достижение. Результат появляется, когда эту информацию применяют на практике. Слушателям необходимо понимать, что можно сделать с полученной информацией.
Успешный процесс обучения означает, что слушатель не просто получает новые знания, но может с пользой их применять.

Не переставайте задавать себе вопросы «почему?» и «что плохого случиться, если они не будут это знать?», чтобы определить настоящую цель обучения.
Перед подготовкой курса стоит попытаться получить ответы на ряд ключевых вопросов:

Чего хотят слушатели?
Какой текущий уровень их навыков?
Чем слушатели отличаются от вас?

Обладать навыком — не то же самое, что обладать знанием. Чтобы определить, чего именно вам не хватает, нужно задать вопрос: «Может ли человек в данной ситуации стать профессионалом без практики?». Если вы ответите «да», значит, дело не в навыках. А если «нет», тогда вашим слушателям придется практиковаться, чтобы получить нужную квалификацию.

Если человек знает, что делать, но почему-то не предпринимает действий, значит, у него недостаточно мотивации. Причины недостатка мотивации у слушателей:

не верят в конечный результат или цель;
предложенный путь кажется бессмысленным;
встревожены или боятся перемен;
все время отвлекаются или не могут сосредоточиться;

не хотят прилагать усилия;
не видят картину целиком.

Слушатели с внутренней мотивацией заинтересованы в теме как таковой, или же у них есть определенная задача, которую они пытаются решить. Слушатели с внешней мотивацией исходят из того, что их ждет награда или наказание. Любое «обязательное» обучение, скорее всего, будет означать внешнюю мотивацию.
Стратегия для слушателей с внутренней мотивацией:

говорите «спасибо» богам знаний;
выделите время для того, чтобы слушатели работали над своими собственными задачами;

дайте слушателям возможность побыть преподавателями.

Стратегия для слушателей с внешней мотивацией:

постарайтесь обнаружить внутренние факторы мотивации;
найдите болевые точки;
избегайте пространных объяснений и рассуждений;
используйте интересные примеры.

Слушателям приходится справляться с непрерывным потоком информации, поэтому их внимание привлекут только значимые для них вещи.
Среди возможных средств привлечения внимания — истории, эмоциональный отклик, ощущение срочности, неожиданность и интересные задачи.
Обучение навыкам требует двух условий: практики и обратной связи.
При разработке курсов следует помнить о двух основных типах мотивации: к обучении и действию. Когда вы слышите фразу «я знаю, но…», значит, придется иметь дело с мотивацией.

Что слушателям может не хватать во время обучения для достижения целей:

пробелы в знаниях;
пробелы в навыках;
недостаточная мотивация;
внешние препятствия;
ошибки в коммуникации.

Стоит понимать уровень начальной подготовки слушателей. Новичку необходимы:

тщательное руководство;
постепенное и дозированное изложение информации, особенно в начале процесса;
четкий план действий с конкретными и достижимыми целями
рост уверенности в себе;
постепенное повышение уровня сложности;
инструктирование и постоянная обратная связь.

Опытному слушателю необходимы:

новые виды практики;
более продвинутая информации по теме;
инструктирование и совершенствование существующих навыков;
гораздо больше самостоятельности.

Эксперту:

по-настоящему экспертные знания;
информация о конкретных заданиях;
полная самостоятельность;
возможность делиться опытом.

Учебный процесс должен быть двусторонним и интерактивным, чтобы вы были в курсе, насколько правильно слушатели усваивают материал.

Интересная идея: таксономия Блума (теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности): знание — понимание — применение — анализ — оценка — синтез.
Интересная идея: классификации компетентности по Глории Джери: ознакомление — осмысление — сознательное усилие — сознательное действие — компетентность — бессознательная компетентность
Нередко нам кажется, что мы обладаем знанием, потому что можем распознать знакомую информацию — мы думаем, что знаем больше, чем это есть на самом деле.

Интересная аллегория «погонщик и его слон»: погонщик — это сознательная, контролируемая мысль. Слон символизирует все остальное. Слон — это наша интуиция, нутро, эмоции — одним словом, наши непроизвольные реакции. Слон хочет что-то, но погонщик держит желание в узде. Это действительно полезное достижение эволюции: погонщик позволяет планировать наперед и жертвовать сиюминутными желаниями в пользу будущих целей.
Если вы хотите привлечь и удержать внимание слушателей, нужно обратиться к их эмоциональной, интуитивной стороне («слон»), а также к сознательной и разумной (погонщик).

Обратите внимание, что это лишь малая часть идей и рекомендаций из книги. Когда вы ее будете читать, то, скорее всего, вы для себя отметите что-то еще. Хорошая книга, крайне рекомендую. Сам буду иногда перечитывать / пролистывать.

P.S. Еще можете посмотреть другие обзоры хороших книг .

В нашем телеграм канале мы рассказываем о главных новостях из мира IT, актуальных угрозах и событиях, которые оказывают влияние на обороноспособность стран, бизнес глобальных корпораций и безопасность пользователей по всему миру.

Узнай первым как выжить в цифровом кошмаре!

Поделиться новостью:

Книга «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» Дирксен Дж

Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Эта книга о том, как сделать любое обучение нескучным и эффективным. Технологии и методы работы сегодня меняются очень быстро, и всем нам приходится постоянно учиться. Многие из нас обучают других, даже когда это напрямую не связано с профессией. Но если вы хоть раз засыпали над скучным учебником или перематывали утомительное упражнение в электронном курсе, вы понимаете, что создать хороший обучающий материал сложнее, чем кажется на первый взгляд. Прочитав эту книгу, вы узнаете, как использовать ключевые принципы работы памяти и внимания для создания обучающих материалов, которые позволят вашей аудитории не только усвоить, но и надежно закрепить новые умения и навыки. Используя простые образы и примеры, автор показывает, как фундаментальные принципы педагогики могут помочь вам значительно улучшить процесс обучения.

Поделись с друзьями:

Издательство:
Манн, Иванов и Фербер

Год издания:
2013

Место издания:
Москва

Язык текста:
русский

Язык оригинала:
английский

Перевод:
Долгова О.

Тип обложки:
Мягкая обложка

Формат:
70х90 1/32

Размеры в мм (ДхШхВ):
165×107

Вес:
525 гр.

Страниц:
276

Тираж:
4000 экз.

Код товара:
697820

Артикул:
ITD000000000291679

ISBN:
978-5-91657-831-7

В продаже с:
05. 09.2013

Аннотация к книге «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» Дирксен Дж.:
Эта книга о том, как сделать любое обучение нескучным и эффективным.
Технологии и методы работы сегодня меняются очень быстро, и всем нам приходится постоянно учиться. Многие из нас обучают других, даже когда это напрямую не связано с профессией. Но если вы хоть раз засыпали над скучным учебником или перематывали утомительное упражнение в электронном курсе, вы понимаете, что создать хороший обучающий материал сложнее, чем кажется на первый взгляд.
Прочитав эту книгу, вы узнаете, как использовать ключевые принципы работы памяти и внимания для создания обучающих материалов, которые позволят вашей аудитории не только усвоить, но и надежно закрепить новые умения и навыки. Используя простые образы и примеры, автор показывает, как фундаментальные принципы педагогики могут помочь вам значительно улучшить процесс обучения.

Джули Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным»

«Представим, что вам нужно разработать тренинг для сети домов престарелых. В последнее время был зафиксирован ряд случаев, когда пенсионеры падали и в результате получали травмы. Руководство инициировало новую кампанию, чтобы избежать таких случаев. Ваша задача в том, чтобы обучить персонал новому способу оценки рисков падения. Сотрудникам будет предложен список из пяти критериев (устойчивость, использование вспомогательных средств для ходьбы, физическая ловкость, нарушения зрения и внешние неблагоприятные факторы), для того чтобы оценить риск и предпринять меры в случаях его повышения».

Любой человек, хоть раз проводивший обучение взрослой аудитории, зацепится за такой, с первого взгляда несложный, кейс. Потому его не обмануть кажущейся простотой ситуации, он-то знает, как это сложно – учить, да еще и так, чтобы было интересно, да еще и так, чтобы было полезно, да еще… И если есть книга, затрагивающая эти вопросы, надо читать.)

Так что сегодня в фокусе нашего внимания Джули Дирксен и ее «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным».

Сразу начнем с конца. Как добиться того, чтобы человек начал применять на практике идеи, полученные в ходе обучения? Надо показать ему, что это действительно полезно и не вызовет у него никаких неудобств. Этот принцип под названием TAM (Technology Acceptance Model) был создан для внедрения новых ИТ-продуктов, но хорошо зарекомендовал себя и при внедренииновых новых идей вообще. А ведь это, по большому счету, основная и единственная цель обучения. Как мотивировать сотрудника учиться? Как убедить человека использовать то, чему его научили?

«Если ваша аудитория не видит в этом нет смысла (то есть это бесполезно) или же считает, что это вызовет новые проблемы (то есть неудобно в использовании), то она, вероятно, проигнорирует тему. Поэтому, скорее всего, вам не удастся реализовать эту инициативу или же придется впоследствии иметь дело с санкциями за нарушение новых правил, которые вы пытались навязать сотрудникам.»

Любое обучение – это дискомфорт. Потому что оно связано с изменениями, а люди не любят меняться и менять устоявшийся порядок вещей. И вот тут сталкивается огромное число противоречий, разных взглядов и мнений. Распутать этот клубок непросто. Вот почему тот, кто готовит обучающий курс, тоже должен задавать себе вопросы:

«- Будет ли новая модель поведения действительно полезной? Иногда пользу получает не учащийся, а организация, или же это может быть продиктовано необходимостью выполнить существующие требования. В таких случаях следует это признать и убедиться в том, что слушатели понимают смысл изменений: это не просто прихоти организации, но перемены, обусловленные иными причинами.

— Если это полезно, как об этом сообщить аудитории? Можно сослаться на исследования, примеры, опыт реальных людей или дать слушателям возможность убедиться в пользе нововведений в процессе обучения. Принцип «показывайте, а не рассказывайте» особенно важен в таких случаях. Можно до посинения объяснять, почему это полезно, но эффект будет совершенно иной, если слушатели сами смогут увидеть это на практике или же услышат позитивные отзывы от тех, кому они доверяют. Попробуйте планировать вместе со слушателями, чтобы они также могли сделать свой вклад и убедиться в том, что нововведения принесут пользу.

— Просто ли выполнять новые действия? Если нет, то почему? Не является ли новая модель поведения чересчур сложной? Или аудитория слишком привыкла к старой? Люди могут приспособиться даже к самой неудобной системе и научиться выполнять действия автоматически, но если вы попросите их изменить образ действий, то поменять эти ментальные приемы будет нелегко, и придется приложить немало усилий, пока новая модель не войдет в привычку.

— Если выполнять новые действия непросто, можно ли что-то сделать, чтобы облегчить процесс? Достаточно ли у слушателей возможностей для практики? Можно ли подготовить вспомогательные средства? Внедрить новую модель поэтапно, чтобы не пришлось иметь дело сразу с большим количеством информации? Усовершенствовать процесс или интерфейс, чтобы решить вопросы, связанные с простотой использования?»

Это отличная книга.

В ней все процессы обучения, от основных принципов педагогической науки до создания обучающих курсов, препарированы и представлены на обозрение читателя в простой и доступной форме. При этом книга не примитивна – в ней найдутся не только рецепты на каждый день, но и хорошая фундаментальная база, и темы для неторопливого обдумывания в тишине.
Тут вам и исследования типов запоминания, и модели для работы с обучаемыми, и методы борьбы с возражениями. Все мы можем вспомнить хотя бы одного всезнайку: «Зачем вы нам это рассказываете? Да мы все и так знаем! Нового хотим, нового!» Ах, какая это опасная ловушка для обучаемого: он распознает знакомую информацию, и ему кажется, что он знает больше, чем есть на самом деле.
А заодно в книжке есть про то, как устроено внимание, как повысить концентрацию слушателей, что такое «ваш внутренний слон» и как научить его танцевать, как правильно кодировать информацию и в каких условиях ее извлекать, как использовать хорошие истории (о, это моя любимая тема!) и игры для обучения, как зависит эффективность обучения от вознаграждения за него. Все это хорошо сдобрено историями, как взятыми из практики автора, так и вымышленными, но от того не менее прекрасными, перемешано с волнующе приятным списком книжек (в принципе, на полгодика чтения хватит), а вот дурацкого юмора и заигрывания с читателем в книге не обнаружено, за что автору отдельное спасибо.

Повторюсь, любое обучение – это дискомфорт, как для учителя, так и для ученика.
Книга полностью решает задачу, вынесенную в заголовок – рассказывает, как сделать обучение нескучным, и как преодолеть этот дискомфорт.

Рекомендуется к прочтению.

Искусство обучать — Forbes Kazakhstan

Цифровые технологии значительно изменили методы преподавания в университетах и бизнес-школах мира. Активно используется мобильное и электронное обучение, что помогает быстрее и качественнее доносить информацию. Кроме того, большое внимание уделяется практической составляющей образовательного процесса.

Первым делом – практика

По словам Вазелиоса Заравелласа, менеджера по маркетингу Rotterdam School of management Erasmus University (Нидерланды), и Марка Гелаберта, заместителя директора по программам MBA и MSc ESADE Business School (Испания), за последние несколько лет в университетах изменились учебные программы, методики, появились новые предметы, такие как электронный маркетинг, продвижение продукции в digital-медиа и прочие. «В связи с доступностью любой информации посредством планшетов, мобильных телефонов мы стараемся практиковать помимо классического подхода методику дистанционного обучения», – рассказывает Заравеллас.

Вузы стремятся давать теорию на основе реальных примеров и проектов. «Студенты постоянно разбирают настоящие бизнес-кейсы, где они могут применить свои знания и посмотреть, как в действительности протекают те или иные процессы, с какими сложностями сталкивается бизнес, а также участвуют в их проектах», – отмечает собеседник. Многие международные компании, находящиеся в Голландии, часто проводят мастер-классы в вузе и тесно сотрудничают со студентами, что позволяет им набраться опыта на международных площадках и быстрее адаптироваться к работе в других странах.

В ESADE Business School существует «инновационное сообщество», на территории кампуса расположены 65 стартап-хабов: студентов вовлекают во все процессы создания и запуска стартапов, они участвуют в разработке бизнес-планов, стратегии, коммуникации.

Методика непротивления

Интересно, что в одном из топовых азиатских университетов The University of Hong Kong (HKU) ранее учебный план был основан на британской модели высшего образования, где программы изучались в течение трех лет. Но за последние несколько лет он был полностью изменен в пользу четырехгодичного образования, включающего традиционные элементы североамериканской модели. Кроме того, изменились и методы обучения.

По словам профессора Джона Спинкса, советника президента HKU, университет перешел от устаревшей модели, где главным считался преподаватель, в пользу нового западного подхода, где упор делается на образовательный процесс и эффективную коллаборацию студентов. Теперь во всех программах университета студенты самостоятельно или в группах разрабатывают проекты, проводят исследования, находят креативные решения и развивают критическое мышление. «Мы переоборудовали наши аудитории таким образом, чтобы студенты чувствовали себя свободнее, имели все необходимое для самостоятельного обучения или работы в команде – внедрили новые интерактивные доски, создали комнаты, полностью оборудованные техникой нового поколения, комнаты для отдыха и групповых встреч», – перечисляет Спинкс.

Как отмечает профессор, важным элементом нынешнего образовательного процесса является разнообразие в портфолио студентов. «Сейчас мы внедряем задания разного плана, когда учащиеся помимо классических эссе и докладов готовят видеоролики, интерактивные презентации, модели, проекты, визуализируют результаты и прочее, – рассказывает Спинкс. – Во время оценки студентов большое внимание уделяем не просто наличию теоретических знаний, а умению применять их на практике, реакции на возникшие во время работы над проектом сложности». Представители HKU считают, что неправильно противиться использованию новых гаджетов, социальных сетей и digital-медиа. Напротив, их использование позволяет лучше визуализировать знания, иметь неограниченный доступ ко многим ресурсам. Кроме того, у студентов появляется возможность делиться своими идеями и получать комментарии не только от преподавателей и одногруппников, но и от экспертов, преподавателей со всего мира.

В другом престижном азиатском университете National University of Singapore (NUS) онлайн-образование перешло на новый уровень. По словам Тце Уэй, заместителя директора по корпоративным отношениям, NUS сотрудничает с Coursera (проект в сфере массового онлайн-образования, основанный профессорами информатики Стэнфордского университета), на базе которого предоставляет бесплатные онлайн-курсы (MOOCs) ученикам со всего мира. Кроме того, университет самостоятельно разработал интерактивные курсы iBLOCs с компонентами дистанционного обучения для удобства студентов.

Интерактивность онлайн-курсов помогает персонализировать изучение предметов, позволяя студентам учиться в собственном темпе. «Мы можем быть уверены, что студенты, окончив онлайн-курсы, справились с основополагающими материалами и готовы приступить к следующему этапу обучения в группах и полноценно участвовать в дебатах, приводить аргументы, решать задачи», – утверждает Уэй.

На кого ориентироваться

Внедрение новых технологий и методов обучения в казахстанских университетах пока не получило такого массового распространения, как в зарубежных. По мнению Ельдара Абдразакова, основателя и владельца группы «Сентрас», необходимо провести реформу методологии преподавания, перейти на британскую модель и повсеместно внедрить новый подход к изучению материалов с использованием digital-технологий.

Как считает Абдразаков, казахстанские университеты и образовательные программы не соответствуют экономическим потребностям государства по ряду причин. Во-первых, у отечественных университетов устаревшая советская образовательная методология, которая была ориентирована на массовое распространение знаний и воспитание кадров для крупных индустриальных предприятий.

Во-вторых, отсутствует дифференциация программ обучения по сложности осваиваемых материалов. По сути, при поступлении на определенную программу все студенты учатся по одной «усредненной» программе, которая не принимает во внимание разный уровень подготовки контингента.

В таком случае важным элементом является процесс admission (приема студентов), где должны быть четкие критерии оценки. «Если человек не подходит по критериям для обучения в университетах, ему лучше устроиться на работу, получать практические навыки и знания. Однако здесь возникают другие сложности, связанные с нежеланием работодателей принимать человека без высшего образования», – отмечает Абдразаков.

В-третьих, университеты работают на аккредитацию Министерства образования, не учитывая потребностей компаний и экономики. Лучшая форма организации – создание попечительского совета и вовлечение в него людей из частного сектора, по сути, создание «образовательного бизнеса».

Кроме того, необходимо обеспечить студентов возможностью экспериментировать, пока они учатся. Во всем мире университеты являются центрами инновации, а студенты – людьми, полными энтузиазма и готовыми внедрять самые креативные идеи. Учащиеся также должны тесно сотрудничать с компаниями, чтобы понимать, какие актуальные изменения можно вносить в образовательный процесс.

Сегодня наши бизнес-школы пока адаптируют опыт лучших западных школ, деятельность которых там организовывают профессионалы, имеющие опыт работы в крупных организациях, где сформированы корпоративные институты, четко отлажена работа всех структур. К сожалению, в Казахстане подобных предприятий немного.

Когда студенты идут работать в казахстанский бизнес, конечно же, полученных ими знаний и компетенций недостаточно. К примеру, многие знают, как работает корпоративное финансирование для крупных предприятий, в частности, на примерах западных компаний, но плохо понимают корпоративные финансы для небольших фирм. Сейчас люди используют 15–20% полученных в университете знаний и по большей части необходимые компетенции приобретают уже на работе.

Отзыв о книге Джули Дирксен «Искусство обучать»

Главная » Книги » Отзыв о книге Джули Дирксен «Искусство обучать»

Некоторое время назад я публиковала отзыв об этой книге на другом моем блоге http://teachtech.ru/, но здесь, пожалуй, тоже его оставлю, книга по-настоящему хорошая. Называется она «Искусство обучать» (в оригинале «Design for How People Learn»), автор Джули Дирксен (Julie Dirksen). Посвящена современным теориям и методам обучения, доступна как в бумажном, так и в цифровом варианте.

Когда я читаю подобную литературу, то обычно делаю многочисленные закладки, подчёркиваю основные моменты цветным маркером, оставляю примечания на полях, наклеиваю разноцветные листочки, где пишу всё, что на полях не поместилось, поэтому решила заказать себе обычную, бумажную книгу.

Вот мой экземпляр:

Книга будет интересна тем, кто так или иначе связан с обучением, в самом широком смысле этого слова. Учителям, составителям учебных курсов, бизнес-тренерам, специалистам отдела персонала, и просто всем, кто сталкивается с необходимостью проводить семинары, доклады, презентации, круглые столы и мастер-классы.

Автор затрагивает следующие темы:

С чего начать обучение, как определить потребности учащихся и чётко сформулировать цель;
Как понять мотивацию слушателей, определить стили обучения, сделать процесс обучения двусторонним и интерактивным;
Как найти проблемы и оптимальные пути их решения, как определить стратегии, подходящие именно для Вашего случая;
Как работает наша память, как сделать так, чтобы информация усваивалась максимально эффективно;
Как привлечь внимание и заинтересовать слушателей;
Как грамотно построить процесс обучения;
Как развить необходимые навыки и установить обратную связь.

Книга не «сухая», не академическая. Напротив, она очень «живая», и все изложенные идеи можно сразу применить на практике. Она не предназначена для того, чтобы прочитать и убрать на полку. Скорее для того, чтобы положить где-нибудь рядышком с рабочим местом и по мере необходимости заглядывать, как в справочник. Собственно говоря, я так и делаю. И, что характерно, каждый раз нахожу для себя что-то новое и полезное.

На русском языке книга была опубликована впервые в 2013 году, вышла в издательстве «Манн, Иванов и Фербер». Её можно найти в большинстве крупных книжных магазинов. На ЛитРес можно скачать электронный вариант.

Читайте, учитесь и учите, удачи Вам во всех начинаниях!

С уважением,

Евзикова Олеся.

Поделитесь записью

Искусство обучения | Центр преподавания и обучения Poorvu

Наука и искусство преподавания

Обучение, как и всякая по-настоящему человеческая деятельность, происходит изнутри, к лучшему или к худшему. Когда я преподаю, я проецирую состояние моей души на моих учеников, мой предмет и наш способ быть вместе.

Паркер Палмер, Смелость учить

Наш век — это век, когда «научное преподавание» стимулирует рост научно-обоснованных практик и подходов, таких как активное обучение и оценки на основе данных.Среди этого недавнего движения «искусство» преподавания подразумевает те элементы в обучении, которые нельзя полностью измерить, количественно оценить или показать, что они имеют результаты (например, впечатления, производимые на студента сложными взаимосвязями между дизайном курса, отношением преподавателя и т. Д. и преподавание философии). Эти и другие элементы можно каким-то образом измерить и преобразовать в принципы. Тем не менее, как и любое произведение искусства, их выражение возникает в результате объединения уникальных черт (таких как поток обсуждения или отношения между учителем и учеником), которые лучше всего описываются и переживаются, а не количественно и не квалифицируются. Возможные итерации столь же бесконечны, как и люди, способные учить и учиться, но все они требуют неизмеримого количества любви и приверженности, чтобы их реализовать.

Искусство преподавания, таким образом, заключается в следующем: сочетание способности учителя с любовью организовывать тонкие струны динамики в классе и ожиданий учащихся в процесс обучения с той истиной, что каждое занятие в классе является уникальным, неповторимым воплощением совместного присутствия. Это конечно дизайн, сочетающийся с самовыражением.Иногда его называют «подписью» учителя под актом обучения (Eisner, 1983), способ познания учителем нитей и движущих сил класса представляет собой своего рода творческую свободу в обучении, которую лучше всего описать языком искусства наряду с научными терминами. Если «наука» обучения описывает , как должно идти обучение, , «искусство» предлагает уникальный способ развития обучения. , когда учитель следует этим и другим практикам. Таким образом, каждый успешный учитель — художник.

Выражение учения

Любовь лежит в основе всего — всего обучения, всего воспитания детей, всех отношений — любви или ее отсутствия.

Фред Роджерс, Не будешь моим соседом от Focus Films

«Искусство преподавания» вызывает такие известные имена в сфере образования, как Джон Дьюи, Мортимер Адлер, Максин Грин и Паркер Палмер.Каждое имя имеет уникальный цвет или интонацию, по-разному определяющую обучение. Один только Дьюи описал учителя как художника, любовника, садовника, композитора, социального инженера и многих других (Симпсон и др., 2005). Как флорилегиум, «искусство обучения» поощряет различные метафоры, которые проливают свет на то, что значит учить цвести.

Искусство обучения, выполняющее роль сквозной линии во многих из этих разговоров, процветает через своего рода выразительную личность. Дружелюбные и открытые личности часто отмечают превосходство в обучении: успешные учителя демонстрируют свое доверие к ученикам и готовность вовлекать учеников в их интеллектуальное любопытство (Bain 2004). Свобода передачи этих черт проистекает из конкретного выбора учителя в формулировке своей учебной программы, способов привлечения внимания учащихся, их чувствительности к человеческим эмоциям. Этот меланж не может быть предписывающим, поскольку его элементов много. Вместо этого отдельные учителя, руководствуясь теорией, опытом, принципами, вдохновением и инстинктами, развивают свои особые подходы, которые, в свою очередь, определяют их профиль учителя. Таким образом, искусство обучения сравнивается с идеей «ремесла», которая обычно обозначает стандарты практики и четко определенные продукты от полевых экспертов.Такой подход, как утверждается, ослабляет способность учителя реагировать на уникальные потребности студентов при разработке, изменении или настройке курса (Lupton 2013). Если позаимствовать из книги Толстого «Анна Каренина », существует столько же видов обучения, сколько учителей в мире.

Однако применение этого правила art может быть затруднено, если условия, регулирующие обучение в рамках курса, не устанавливаются учителем. Как пишет Максин Грин, когда учитель может свободно создавать условия для обучения, которые поощряют любопытство и приветствуют разнообразие мнений и представлений, они создают пространство для студентов, чтобы выразить «энергию и предпочтения», побуждающие к дальнейшему обучению (Голубая гитара).Программа может подчеркнуть эти моменты; дизайн курса, преследующий определенные цели обучения, может быть приведен в соответствие с этими принципами; но только постоянное восприятие и творческий подход учителя к повседневным решениям, повествованию, направлению внимания и поощрению мысли учащихся могут создать последовательную среду обучения как таковую. Джеймс Лэнг пишет, что больше, чем технологии, дизайн, цели и содержание, полное общение со студентами производит на них самое жизненно важное впечатление.Отвлеченные учителя, руководимые только техническими подсказками или поддающимися измерению практиками, могут добиться успеха только до сих пор; настоящие учителя, преданные своим ученикам и вкладывающиеся в их собственное волнение, подпитывающее творческие способности учеников, выполняют сбалансированную работу по чуткому обучению, которую можно назвать только искусством.

Если искусство — это человеческое выражение мира, то обучение — это человеческое выражение раскрывающихся и постоянно меняющихся способов нашего мышления и познания мира. Это искусство должно быть относительным, поскольку способы, которыми мы познаем мир, нельзя указывать и анализировать, а можно только воплотить и испытать: терпение, сочувствие, сотрудничество, трепет и трансформация.

Обучение искусству преподавания

В идеале читатели будут относиться к своему обучению так, как они, вероятно, уже относятся к своей собственной учености или художественным творениям: как серьезная и важная интеллектуальная и творческая работа, как усилие, которое выигрывает от внимательного наблюдения и внимательного анализа, от пересмотра и уточнения, а также от диалогов. с коллегами и критикой сверстников.

Кен Бейн, Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей

Подобно письму, обучение можно преподавать, наставлять и превращать в принципы; но его фактическое выражение всегда будет иметь индивидуальный стиль, индивидуальный подход, уникальное сочетание практик, которые не могут быть воспроизведены другими. Таким образом, во многих отношениях искусство обучения развивается естественным образом, поскольку учитель позволяет опыту, ошибкам и успехам формировать и реформировать свой подход, и его нелегко резюмировать. Однако различные практики могут помочь учителям сформулировать свои конкретные подходы, убеждения и привычки, составляющие искусство преподавания.

Напишите философию преподавания: Написание философии преподавания может быть сложным и воодушевляющим упражнением для инструкторов. Поскольку их форма от первого лица, но формальна, философия преподавания требует от преподавателей эффективно сформулировать свои знания по преподаванию и обучению с деталями, полученными в классе.Философия, как правило, краткая, но может говорить о педагогических привычках, передовом опыте, источниках вдохновения и педагогических целях; короче говоря, многие элементы, составляющие искусство обучения.

Формируйте сообщество: Практикующие лучше всего учатся у соучеников; они также начинают противопоставлять себя стилям и нормам других. Преподаватели, регулярно обсуждая свое обучение, неизменно будут делиться передовым опытом и замечать различия между различными способами, которыми они подходят к задачам обучения.

Размышляйте о наставниках и вдохновителях: Инструкторам, стремящимся к размышлениям о своей практике, часто предлагают подумать о наставниках и учителях, которые оказали на них наибольшее влияние (Brookfield, 2017). Как и в других формах искусства, обучение основывается на традициях в такой же степени, как и на нововведениях, и преподаватели могут многое узнать об элементах, которые они ценят, рассматривая источники и источники вдохновения, которые их больше всего привлекают или которые больше всего повлияли на их мышление и чувства.

Подумайте о проблемах: Как и во многих других условиях жизни, проблемы, как правило, обнаруживают глубоко укоренившиеся предположения и убеждения в обучении.Когда инструкторы размышляют о том, как они справлялись со сложными учениками или ситуациями, они могут определить инстинкты и реакции, которые они больше всего хотят развивать или искоренять.

Безмерность обучения

Произведения искусства расширяют свою силу за пределы опыта: они пребывают в наших воспоминаниях, изменяют наши эмоциональные состояния, вдохновляют на наши действия, становятся частью нас. Так же как и отличное преподавание и эффективные классы, о чем свидетельствуют наши собственные воспоминания и школьный опыт.Собирать данные о моем обучении и настаивать исключительно на измеримых результатах означает обходиться без эмоциональных, творческих и формирующих элементов обучения, которые могут определяться только качеством мысли, резонансом эмоциональности, заботой о живых и любопытством к истине.

Возможно, именно поэтому преподавание так склонно к метафорам. Обучение — это люди, которые меняются, помогая другим людям измениться, в то время как все они рассматривают изменения в числах, буквах, природе, мыслях и событиях. Одна только эта страница прибегала к рисованию, оркестровке, садоводству, ткачеству и письму, чтобы подчеркнуть свои мысли, не говоря уже о метафорах других, которые она записала, и той, которой она закончится. Урок здесь широкий и простой: найдите время подумать о том, какое обучение для вас, а что нет. Выбранная метафора всегда имеет меньшее значение, чем стремление превратить учение в нечто большее, чем учение.

Обучение — это звездное небо, полное учеников, надежд, желаний, проблем, неожиданного, утомительного, традиционного, смелого, известного и неизведанного. Это небо, полное созвездий, столь же сложных, освещающих и направляющих, насколько могут создать учитель и ученик.Глубина и значимость созвездий зависят от того, сколько точек света можно воспринимать и узнавать.

Список литературы

Бэйн, К. 2004. Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брукфилд, С. 2017. Стать критически рефлексивным учителем. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Эйснер, Эллиот. 1983. Искусство и ремесло преподавания. Образовательное лидерство 40.4 (4-14).

Грин, Максин. 2001. Вариации для синей гитары. Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета.

Дженкинс, Роб. 2015. Четыре свойства сильных учителей. Совет: Хроника высшего образования.

Ланг, Джеймс. 2015. Ждем, когда мы их заметим. Совет: Хроника высшего образования.

Луптон, М. 2013. Восстановление искусства обучения. Преподавание в высших учебных заведениях 18,2 (156–166).

Palmer, P. 1998. Смелость учить: исследование внутреннего ландшафта жизни учителя. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Симпсон, Д., Джексон, М., и Эйкок, Дж. 2005. Джон Дьюи и искусство обучения: к практике рефлексии и воображения. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Искусство преподавания: лидерство в образовании | МакГроу Хилл | Вдохновляющие идеи

Как лидеры могут объединить искусство преподавания с наукой обучения

«Каждый день люди в этом здании используют самый мощный инструмент обучения: страсть. Моя работа и моя честь — дать им инструменты, необходимые для того, чтобы превратить это увлечение в результат.

Преподавание всегда было и всегда будет видом искусства. Но по мере того, как образовательные технологии становятся все более надежными и все более широко используются в классах по всей стране, становится все более важным, чтобы мы работали над объединением искусства преподавания с наукой об обучении. Анализ данных учащихся и то, что мы знаем о том, как работает мозг, может сделать каждый драгоценный момент, проведенный в классе, еще более значимым.

Для того, чтобы эффективно применять науку обучения в классах, на разных уровнях обучения и в зданиях, руководство школьного округа как никогда важно для культуры обучающегося сообщества.Директора, администраторы и другие руководители могут работать над созданием среды, в которой поощряется и ценится повторение инструкций на основе данных учащихся, но при этом есть много места для экспериментов, неудач и гибкости. Чтобы объединить искусство преподавания с наукой об обучении, учителям необходимо постоянное расширение прав и возможностей и безопасное пространство для обучения и роста в своей профессии.

Мы попросили руководителей образовательных учреждений из проекта «Искусство преподавания» рассказать нам, что они думают об использовании данных учащихся для обучения.Вот что они сказали:

“W. Эдвардс Деминг однажды сказал: «Без данных вы просто еще один человек, у которого есть свое мнение». Эта цитата звучит правдоподобно и в классе. Без учета соответствующих данных, прокладывая путь для обучения, мы можем принимать решения не в интересах всех учащихся. Персонализированное обучение, основанное на значимых данных, может помочь нацелить студентов с дефицитом навыков и помочь выявить студентов, которые готовы решать более сложные задачи ». — Дайана М.МакГи, директор по технологиям и информации
«В частной школе Окриджа я рассматриваю данные как подкрепление наших систем. Иногда, как и в случае с инструкцией, вы можете перевернуть свои данные и позволить инструкции управлять вашими данными ». — Стефан Джоли, директор

Чтобы подробнее изучить, как руководители школ могут расширить возможности своих сообществ для эффективного использования данных учащихся и объединения искусства преподавания с наукой обучения, посмотрите:

Или прочтите:

The Art of Teaching

Искусство преподавания: серия семинаров во время обеда

Я пришел к выводу, что великий учитель — это великий художник . .. Преподавание может быть даже величайшим из искусств , поскольку медиумом являются человеческий разум и дух. (Джон Стейнбек)

Назад в новый захватывающий год! Серия семинаров во время обеда включает в себя научных сотрудников CITL и других образцовых преподавателей, обсуждающих методы преподавания, которые подчеркивают искусство и науку преподавания и обучения. Действие сериала происходит в первый четверг месяца с 12 до 13 часов. Для получения дополнительной информации или предложения спикера или темы, пожалуйста, свяжитесь с Авой Вольф по адресу [email protected].

ПРЕДСТАВИТЕЛИ ОСЕНЬ 2021

9 СЕНТЯБРЯ: Педагогика и оценка человеко-ориентированного дизайна

Саад Шехаб (Центр дизайна Siebel)

Внедрение дизайна, ориентированного на человека (HCD), в образовательные учреждения помогает учащимся развить ориентированное на человека, метакогнитивное, коллективное и творческое мышление, которое имеет решающее значение для жизни и работы в 21 веке. На этом занятии вы познакомитесь с тремя способами интеграции HCD в материалы вашего курса и стратегии обучения. Также будут предоставлены дополнительные ресурсы и инструменты для оценки, которые помогут вам научить , примерно, и , , , , ориентированный на человека дизайн.

Просмотрите запись презентации Саада, просмотрите его материалы и прочтите рассказ.

7 ОКТЯБРЯ: Интеграция инструментов мультимедийных курсов для поддержки студийного обучения и изучения дизайна

Карин Ходгин Джонс (изобразительное и прикладное искусство)

Курсы

Studio требуют от студентов создания оригинального и сложного контента, в то время как они учатся использовать инструменты и методы, необходимые для создания этого контента.На этом занятии будут обсуждаться стратегии интеграции широкофункциональных инструментов совместной работы в студийные курсы для усиления навыков, связанных с конкретным курсом, путем использования тех же инструментов для презентации студентами, оценки и оценки многоступенчатых мультимедийных проектов.

Просмотрите запись презентации Карин и найдите слайды здесь.

4 НОЯБРЯ: Уравновешивание свободы и руководства с пространством «Да» в классах STEM

Кэти Анселл (физика)

Многие преподаватели сталкиваются с проблемой желания поддержать студенческую свободу действий и творческий потенциал, одновременно обучая установленным процедурам в своих областях.Хотя безопаснее и быстрее просто сказать ученикам, что делать, это не помогает им развить критическое мышление или устойчивость. На этом занятии рассказывается о простом, но эффективном способе превратить классную комнату в пространство «да» и о том, какое влияние это оказало на вводные лабораторные работы и лекции по физике.

Просмотрите запись презентации Кэти и размещенные здесь слайды.

2 ДЕКАБРЯ: Что я знаю сейчас — Уроки преподавания и обучения

Факультетская панель (подлежит уточнению)

Что бы вы сказали себе в молодости о преподавании и обучении? На этом занятии представлены ветераны преподавателей, которые размышляют о некоторых из своих ранних педагогических опытов. Каждый из них поделится забавными историями и уроками о себе, своих учениках и искусстве хорошего преподавания. Члены аудитории будут приглашены поделиться своими мыслями на последнем семинаре по искусству преподавания осеннего семестра.

Предыдущие презентации по искусству преподавания

Исследование мультимодальных назначений
6 мая 2021 г.

Докладчик: ППС
Старший заместитель директора Роберт Бэрд будет модератором панельной дискуссии об использовании мультимодальных заданий в обучении.Посмотрите вдохновляющие примеры преподавателей, которые успешно поощряли студентов демонстрировать мастерство владения контентом с помощью AR, графических романов, игр, портфолио и других средств массовой информации.
Что можно, что нельзя и методы экономии времени
1 апреля 2021 г.
Ведущий: Лоуренс Энгрэйв (CS)
Студенты могут представить широкий спектр скрытых и не скрытых физических, эмоциональных нарушений и нарушений обучаемости.Лоуренс осветит принципы универсального дизайна и предложит эффективные стратегии, позволяющие сделать ваш класс и учебные материалы доступными и привлекательными для всех типов учащихся.
Эффективное и действенное преподавание для успеха учащихся
4 февраля 2021 г.
Ведущий: Эмили Нокс (iSchool)
Преподавание — это навык, приобретаемый с течением времени, часто в результате развития неявных знаний, и его бывает трудно сформулировать.Эмили расскажет об этом процессе и опишет различные методы, которые помогут сделать обучение более эффективным и помочь ученикам добиться большего успеха.
Погружение и вовлечение: обучение с помощью игр и симуляторов
3 декабря 2020 г.
Докладчики: Джудит Пинтар (iSchool) и Дэн Стюард (социология)
Джудит и Дэн обсудят способы использования игр для улучшения обучения, в том числе настольные ролевые игры, чтобы учить пропаганде и вмешательству СМИ, и «Социополию», чтобы учить социальному неравенству.
Групповые проекты, углубляющие обучение
5 ноября 20210
Ведущий: Леон Либенберг (MechSE)
Обеспокоенный растущим чувством эмоциональной разобщенности среди своих учеников онлайн, Леон в ответ разработал серию мини-проектов на основе строительных лесов как способ поощрения более активного участия и самостоятельного обучения.
Об обучении: искусство преподавания письма
Примечание редактора: В 1988 году учитель обычно имел 15-летний стаж. В последние годы это число приближается к трем годам обучения в классе. Серия «Об обучении» посвящена мудрости опытных учителей.
Когда я впервые увидел, как Пиретт МакКейми планирует урок английского языка для своих 12-классников, в 2017 году язык, который она использовала, напомнил мне о театральном режиссере, работающем над пьесой.Сидя в своем офисе на втором этаже миссионерской средней школы Сан-Франциско, она рассказывала об общей истории урока; его эмоциональное воздействие, ритм, темп и сплоченность; и важность плавного перехода от одного занятия к другому.
Она объяснила, что ритм класса зависит от чередования коротких лекций, чтения, письма, индивидуальной практики и групповой работы. Скорость означает не тратить слишком много времени или слишком мало на какую-либо деятельность. И ритм, и темп будут ключом к поддержанию высокой вовлеченности в чтение и три письменных задания, которые она подготовила для своего урока в тот день.
Маккейми сейчас является директором первого года обучения в Мишн Хай, но за 27 лет очного обучения она многое узнала о проведении вдохновляющего урока. На ее уроках английского студенты писали каждый день. Их последним заданием была 10-страничная исследовательская работа по теме, которую они выбрали сами. Тематика этих работ — от причин высокого уровня самоубийств среди южнокорейских студентов до травм, полученных от поколения к поколению в чернокожих общинах, — отражала все разнообразие школы. Миссия насчитывает около тысячи студентов, имеющих 47 различных паспортов.Около 40 процентов изучают английский язык.
Во время нашей беседы 18 декабря 2018 года, которая была отредактирована для большей ясности, я попросил МакКейми поразмышлять над некоторыми из наиболее важных уроков, которые она извлекла из обучения письму.
Rizga: Вы тратите много времени, подчеркивая важность честности при написании хорошего письма. Что для вас значит подлинное письмо и как вы этому научите?
McKamey: Это моя любимая часть в обучении студентов письму: заставить их поверить в то, что то, что они говорят, является самой красивой и самой интересной вещью в мире для чтения. Но первый уровень помогает им раскрыть то, что они хотят сказать, а не только поверхностные вещи. Для этого требуется много ежедневного письма, много размышлений и много отзывов, которые не останавливают этот процесс.
В моем классе студенты пишут каждый день. Я много читаю о письме и о том, как работает мозг, и они часто говорят, что лучшие учителя письма — это люди, которые пишут сами. И я пишу. Я думаю, причина может быть в том, что мы понимаем, насколько это сложно на самом деле — и что это не просто вопрос дисциплины или навыков и подготовки.Это вопрос смелости и смелости. Вы должны верить, что то, что вы пишете, имеет значение.
Rizga: Не могли бы вы описать наиболее важные шаги, чтобы это произошло?
Прежде всего, вы задаете вопросы, которые заставляют учащихся задуматься, и помогаете им рассмотреть эти вопросы с разных точек зрения. А потом, когда они что-то пишут, вы отвечаете на то, что в них убедительно, — вы их еще не исправляете. Вы просто скажете: Это так интересно, . Никогда не думал об этом . Я понимаю, что вы имеете в виду .
Следующий шаг — научить их правильно читать. Он не должен быть тяжелым, и части не должны быть длинными, но они должны быть убедительными.
И затем мы должны выучить словарный запас, чтобы говорить о том, почему эти тексты убедительны. Студенты сначала начинают говорить не о ремесле, а о содержании: Мне нравится то, что сказал автор ; Меня так переехал ; Я его реально почувствовал ; Я ее очень понял .И тогда мы получаем: как автор это сделал? Как вы изобразите все свое сложное мышление, все свои замечательные размышления на бумаге таким образом, чтобы это было понятно другим людям? Это не о том, чтобы исправить или сказать: «Будь проще». Речь идет о том, чтобы сказать: «Пожалуйста, сохраняйте сложность, но как вы затем сможете передать эту сложность наиболее эффективным способом?»
Rizga: Одна тонкая, но действенная практика, которую вы используете для повышения уверенности студентов, — это использовать их точные слова, а не перефразировать их, когда вы помещаете их размышления на доску. Что здесь за намерение?
McKamey: Я думаю, что большая картина в том, что когда я смотрю на них, я вижу настоящих интеллектуалов. Я знаю, что они скажут мне то, чего я никогда раньше не слышал, или что они скажут что-то так, как я никогда раньше не слышал. Я знаю, что я учитель, и знаю, что знаю больше, чем большинство из них — возможно, все они, — но мы — сообщество, и мы действительно обогащаем друг друга. Тогда естественно не перефразировать их. Они имели в виду то, что сказали, и сказали это идеально.Мне не нужно брать на себя их слова и менять их на свои.
То же самое и с их работой. Каждый раз, когда студенты что-то пишут, они что-то значат. Моя работа как учителя — понять, что они имеют в виду. Нельзя сказать, что они этого не имели в виду или что они сделали это недостаточно хорошо. То есть, Что вы пытаетесь мне сказать?
Rizga : Что самое сложное в обратной связи?
McKamey: Самая сложная часть — это критическая обратная связь: как правильно сказать что-то, что продвигает их вперед, и как выбрать правильную вещь. Ни один кусок письма никогда не заканчивается. Всегда есть что-то еще, что можно сделать с этим. В лучшем случае этот процесс становится интеллектуальным совместным творчеством учителя и ученика, а не переходом к процессу исправления, в котором ученики часто чувствуют себя побужденными копировать мышление и письмо своего учителя.
Когда я начал преподавать, я думал, что любовь к студентам заключается в том, чтобы писать на их листах и говорить все, что было замечательно, и все, что можно улучшить. Я потратил на это часы, часы и часы.И тогда они не изменились бы. Ничего не стало лучше. И я подумал: Что плохого в этих человечках, что они не могут просто прочитать все мои комментарии и сделать это лучше?
Я помню одного молодого человека, почти 30 лет назад. Он был очень серьезным учеником, но продолжал делать то же самое в своих письмах, а я продолжал комментировать их на бумаге. И, наконец, я вернул ему листок и сказал: «В чем твоя проблема? Почему ты этого не делаешь? » И он отвечает: «О, это то, что вы хотели, чтобы я сделал?» А потом я увидел полную ограниченность написания комментариев на бумаге. Они имеют некоторую ценность, но это лишь один из аспектов споров между учителем и учеником. Также можно отдать должное их работе, читая ее классу, часто разговаривая с ними о своей работе, учась видеть, что они делали в своей работе, — вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на том, чего они не делали. Так много всего.
Rizga: Можете ли вы вспомнить других учеников, которые научили вас важным вещам в вашем обучении?
McKamey: Помню, в начале своей карьеры я стоял там и читал студенческие сочинения.А девушка говорит: «Верни мне эту бумагу. Я терпеть не могу лица, которые ты корчишь, когда читаешь мои газеты. Мне раньше говорили, что я выгляжу очень напряженным, когда читаю, поэтому студенты восприняли это как критику. Итак, я изменил свое лицо. Когда читаю, я стараюсь сохранять нейтралитет или улыбаться.
Я также проводил опросы своих шестиклассников и семиклассников с вопросом: «Как проходят курсы?» И я помню, пара студентов сказала: «Вы саркастичны, и нам это не нравится». Именно тогда я понял, что преподавание — это не моя личность.Это профессия. Так что я перестал быть саркастичным и начал развивать в классе образ, который отвечал потребностям моих учеников. Но это не значит, что я лжец. Это просто означает, что это другая сторона меня.
Ризга: Вы основали учебный комитет по борьбе с расизмом в средней школе Миссионер. Что это значит в вашем классе?
McKamey: Для меня быть учителем-антирасистом — значит быть уверенным, что я делаю все необходимое для обучения всех учеников передо мной, включая афроамериканцев и латиноамериканцев, а также изучающих английский язык.Речь идет о том, чтобы по-настоящему поразмыслить над своей практикой и со временем что-то изменить.
Rizga: Иногда я слышу сопротивление учителей. Они могут сказать: «Я работаю для успешных учеников», и в большинстве классных комнат это будут в основном белые и американские азиатские студенты. «Почему я должен снижать свои стандарты и менять практику для других студентов?»
McKamey: Представьте на минуту, что вы врач и ваша система приема лекарств основана на белых пациентах из среднего класса, а вы не удовлетворяете потребности своих малообеспеченных пациентов афроамериканцев. А потом вы говорите: «Ну что ж. Я не снижаю свои стандарты, чтобы удовлетворить потребности этих пациентов ». Нелепо думать, что если вы сделаете что-то по-другому, чтобы повысить эффективность своей практики, это может иметь какое-либо отношение к снижению стандартов. Передо мной стоит задача обучить всех студентов. Я знаю, что становлюсь лучше и не снижаю свои стандарты, потому что для этого нужно все, что у меня есть. Требуется мой интеллект. Это требует моего творчества. Это занимает мое сердце. Это требует моей выносливости.Все, что у меня есть. Вот почему я знаю, что нахожусь на правильном пути.
Ризга: Вы также работаете тренером и наставником других учителей. В какой поддержке обычно нуждаются учителя, когда им сложно достучаться до афроамериканских учеников?
McKamey: Поддержка не предназначена только для афроамериканских студентов. Поддержка — это хорошее преподавание, потому что это вера, лежащая в основе антирасистского обучения. Если вы обратите внимание на информацию, которую дают вам афроамериканские студенты, вы станете лучшим учителем для всех своих учеников.Это почти как лягушки: лягушки умирают первыми в загрязненной среде, поэтому лягушки дают нам информацию о том, насколько токсична среда. Афроамериканские студенты — самые уязвимые ученики в классе. Они дают нам первый уровень информации о нашем обучении.
Часто первое, что должен усвоить учитель, — это то, что ученики должны уходить, думая, Я такой умный — не думая, Этот учитель такой умный .
Я думаю, что одна из основных составляющих всего этого — знать, что вы хотите, чтобы они производили.У меня есть кое-что на уме — работа, экзамен, спектакль. Я знаю, как выглядит качество, и они сделают качественную работу. Я не хочу, чтобы они просто что-то делали. Я хочу, чтобы они этим гордились.
Эта статья является частью нашего проекта «Об обучении», который поддерживается грантами Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт, Фонда Спенсера, Фонда Билла и Мелинды Гейтс и Фонда Панта Реи.
Преподавание права
‘) var buybox = document.querySelector («[id-данных = id _» + отметка времени + «]»). parentNode ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (initCollapsibles) функция initCollapsibles (подписка, индекс) { var toggle = subscription.querySelector («. цена-опции-покупки») subscription.classList.remove («расширенный») var form = subscription.querySelector («. форма-варианта-покупки») var priceInfo = подписка.querySelector («. цена-информация») var buyOption = toggle.parentElement if (переключить && форму && priceInfo) { toggle.setAttribute («роль», «кнопка») toggle.setAttribute («tabindex», «0») toggle.addEventListener («клик», функция (событие) { var extended = toggle.getAttribute («aria-extended») === «true» || ложный переключать.setAttribute («расширенный ария»,! расширенный) form.hidden = расширенный если (! расширено) { buyOption.classList.add («расширенный») } еще { buyOption.classList.remove («расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } function initKeyControls () { документ.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains («покупка-опция-цена») && (event.code === «Space» || event.code === «Enter»)) { if (document.activeElement) { event.preventDefault () document.activeElement.click () } } }, ложный) } function initialStateOpen () { var buyboxWidth = buybox.offsetWidth ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (function (option, index) { var toggle = option.querySelector («. покупка-вариант-цена») var form = option.querySelector («. Purchase-option-form») var priceInfo = option.querySelector («. цена-информация») if (buyboxWidth> 480) { toggle.click () } еще { if (index === 0) { переключать.нажмите () } еще { toggle.setAttribute («расширенная ария», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрыто» } } }) } initialStateOpen () если (window.buyboxInitialised) вернуть window.buyboxInitialised = true initKeyControls () }) ()
Искусство и наука преподавания: введение в американское образование
Искусство и наука преподавания предоставляет студентам широкое представление о преподавании и образовании в современном университете.С. общество. В книгу включены главы, посвященные таким вопросам, как:
Цели государственной школы
Правовые и организационные основы государственной школы
Эпистемология образования и теории обучения
Школа, образование и образованный человек
Учебная программа и инструкции
Философия образования и рефлексивной практики
Культура, культурное разнообразие и образование
Раса и расизм в образовании
Религия и религиозное разнообразие в U.С. Общество
Идеалы демократического образования
Эта книга, написанная двумя опытными учителями и педагогами, будет полезна как для студентов, которые сами хотят стать учителями, так и для всех, кто в будущем станет родителем или гражданином и желает лучше понять американскую систему образования.
Предисловие
Благодарности
Сокращения
Столы
Глава 1 Цели государственной школы
Базовые знания и навыки
Общие знания
Жизненные навыки
Профессионально-техническая подготовка
Переход к взрослой жизни и выход на рынок труда
Политическая социализация
Социальный контроль
Социализация и аккультурация
Религиозная социализация
Здравоохранение
Обязательная отчетность
Обеспечение питания
Уход за детьми
Создание возможностей трудоустройства
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 2 Правовые и организационные основы государственного образования
Ветви власти: федеральный уровень
Законодательная власть
Исполнительная власть
Судебная власть
Ветви власти: государственный уровень
Законодательная власть
Исполнительная власть
Судебная власть
Филиалы государственной и государственной школы
Законодательная власть и государственное образование
Исполнительная власть и государственная школа
Судебная власть и общеобразовательная школа
Образование на государственном уровне
Государственное образование на местном уровне
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 3 Эпистемология образования и теории обучения
Эпистемология и философия науки
Этноэпистемология
Природа знания
Метафоры в образовательном дискурсе
Теории обучения
Бихевиоризм
Когнитивизм
Конструктивизм
Лев Выготский и зона ближайшего развития (ЗПР)
Таксономия Блума
Стили обучения
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 4 Школьное образование, образование и «образованный человек»
Школа
Образование
Атрибуты образования
Процессуальный критерий
Природа обучения
Идеал «образованного человека»
Альтернативные концепции «образованного человека»
Роберт Мейнард Хатчинс
Джон Дьюи
Мортимер Адлер
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 5 Учебная программа и инструкции
Учебная программа
Запланированные и внеплановые учебные программы
Исключенная учебная программа
Скрытый учебный план
Историческая эволюция учебной программы в Соединенных Штатах
Учебная программа и учебник
Отмена учебной программы
Роль междисциплинарных единиц в критической учебной программе
Инструкция
Акты обучения
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 6 Философия образования и рефлексивной практики
Развитие личной философии образования
Философские школы мысли
Аналитическая философия образования
Рефлексивная практика и классный руководитель
База знаний классного руководителя
Реальный мир классного учителя
Рефлексивная практика в классе
От рефлексивной практики к критической рефлексивной практике
Критическая грамотность и образование
Предупреждение
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 7 Культура, культурное разнообразие и образование
Что такое культура?
Язык
Отношение, ценности и убеждения
Семья и родство
Гендерные роли и ожидания
История и мифология
Продукты питания и еда
Санкции и табу
Культурное разнообразие и культурный плюрализм
Культурное разнообразие и образование: поликультурное образование,
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 8 Раса и расизм в образовании
Социальная конструкция расы
История расы и расизма в Соединенных Штатах
К типологии расизма
Понимание предрассудков и дискриминации
Концепция и реальность привилегии белых
Антирасистское образование и государственные школы
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 9 Религия и религиозное разнообразие в США
Религиозное разнообразие США
Преподавание религии в государственных школах
Христианство
Являются ли Соединенные Штаты «христианской нацией»?
Существуют ли в американском обществе антихристианские предубеждения?
Иудаизм
Антисемитизм в американском обществе
Ислам
Исламофобия в США
Другие вероисповедания и государственное образование в США
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Глава 10 Политика, идеология и образование: идеалы демократического образования
Образование и демократия
Демократическое образование
Образование для демократии
Демократическое образование
Критическая педагогика и учитель
Социальная справедливость и государственное образование
Вопросы для размышления и обсуждения
Список литературы
Тимоти Дж. Рейган
Тимоти Рейган — профессор обучения иностранным языкам в Колледже образования и развития человеческого потенциала Университета штата Мэн.Он также занимает должность научного сотрудника в отделе изучения языка жестов и глухих в Южной Африке в Университете Свободного государства в Блумфонтейне, Южная Африка. Он занимал преподавательские и административные должности в ряде университетов в США и за рубежом, в том числе в Университете Галлодет, Назарбаев Университете (Казахстан), Университете Коннектикута и Университете Витватерсранда. Рейган является автором более десятка книг, в том числе «Лингвистическая легитимность и социальная справедливость», , . Языковое планирование и языковая политика для жестовых языков. , . Вопросы языка: размышления об образовательной лингвистике. , . второй преподаватель языка , и с Терри А.Осборн, Преподаватель иностранного языка в обществе: к критической педагогике и Мировое языковое образование как критическая педагогика: обещание социальной справедливости . Он также является автором более 150 журнальных статей и глав в книгах, а его работы публиковались в журналах «Искусство и гуманитарные науки в высшем образовании», «Критические исследования в области изучения языков», «Образовательные фонды», «Образовательная политика», «Теория образования», «Летопись иностранных языков», Гарвардский образовательный институт. Обзор, языковая политика, языковые проблемы и языковое планирование, поликультурное образование, изучение языка жестов, и Semiotica. Вместе с Терри А. Осборном он работал соредактором журнала Critical Inquiry in Language Studies с 2004 по 2007 год и главным редактором журнала Language Problems and Language Planning с 2014 по 2018 год.
Терри А. Осборн
Терри А. Осборн , Ph.D. является профессором образования Университета Южной Флориды. До поступления в высшие учебные заведения он 6 лет преподавал немецкий язык в средней школе в Джорджии и Флориде. Доктор Осборн дважды выполнял обязанности временного канцлера и вице-канцлера по академическим и студенческим вопросам в Университете Южной Флориды в Сарасоте-Ламантине.Доктор Осборн ранее был деканом педагогического колледжа и занимал административные должности на факультетах Фордхэмского университета, Куинс-колледжа городского университета Нью-Йорка и Университета Коннектикута. Он является авторитетным специалистом в области прикладной лингвистики и критической педагогики. Осборн исследует и публикует материалы в области обучения иностранным / мировым языкам, междисциплинарного образования и критической педагогики. Исследование Осборна было удостоено ряда наград, в том числе награды Critic’s Choice Американской ассоциации образовательных исследований за его книгу, Critical Reflection и the Foreign Language Classroom .Осборн был награжден премией Стивена Фримена от NECTFL за лучшую опубликованную статью о методах обучения иностранным языкам. Он был одним из основателей Международного общества языковых исследований и со-редактором журнала Critical Inquiry in Language Studies: An International Journal , который в настоящее время издается Routledge. В настоящее время он является исполнительным директором Флоридской ассоциации педагогических колледжей. Д-р Осборн является редактором нескольких серий академических книг по образованию.
Обучение — это искусство и наука
Преподавание — это искусство или наука? И то и другое понемногу. В том, как учителя общаются со студентами и способствуют их пониманию, есть артистизм. В то же время есть наука о преподавании и обучении, доказательная база, на которой мы строим наши подходы к развитию знаний, навыков и компетенций учащихся.
Мы знаем больше, чем когда-либо, об образовательных траекториях учащихся и о том, как новое обучение основывается на предшествующих знаниях.Обучение носит накопительный характер. Пробелы в знаниях и навыках становятся трещинами в основе успеха на протяжении всей жизни.
К сожалению, только некоторые учащиеся в США имеют доступ к строгим и соответствующим их оценкам материалам и заданиям. Недавнее исследование TNTP показало, что учащиеся из малообеспеченных семей тратят вдвое меньше времени на задания, соответствующие их классу, чем учащиеся из семей с более высоким доходом, а 38% классов, в которых обучаются в основном цветные учащиеся, не использовали единственное задание на уровне класса. в течение одной недели (TNTP, 2018).
В пяти разных округах учащиеся получали хорошие оценки за задания в 71% случаев, но, согласно рейтингам TNTP, соответствовали стандартам на уровне своего класса при выполнении тех же заданий только в 17% случаев. Эта модель создает разрыв в готовности к поступлению в колледж, который может быть не сразу очевиден. Но когда студенты поступают в колледж, трещины расширяются.
Высококачественные учебные программы и учебные материалы могут помочь устранить эти пробелы, особенно когда они соответствуют стандартам обучения, которые должны знать и уметь делать учащиеся.Они могут уравнять правила игры — если у учителей есть поддержка для их правильного выполнения. По-настоящему эффективное применение требует возможности глубокого размышления о материалах и практики их использования.
Вот почему этот выпуск Learning Professional — и большая часть текущей работы Learning Forward — сосредоточена на пересечении высококачественных материалов и высококачественного профессионального обучения. Как отмечает консультант по вопросам образования Эмили Фрейтаг в своей статье на стр. 40, «внедрение качественных учебных программ не так просто, как оформление заказа на поставку.”
Для раздела «Фокус» этого выпуска приглашенный редактор Линн Олсон подготовила серию статей о профессиональном обучении на всех этапах принятия, внедрения и анализа учебных материалов. Дэвид Штайнер начинает раздел с обзора исследования о важности учебных материалов. Затем Джоди Гуарино и ее коллеги из округа Ньюпорт-Меса (Калифорния) рассказывают о своем новаторском процессе, направленном на повышение ответственности учителей за принятие решений по учебной программе посредством профессионального обучения.
В статьях Эмили Фрейтаг из Instruction Partners и Барбары Дэвидсон и Сьюзан Пиментел из StandardsWork подчеркиваются элементы эффективной поддержки в районах, которые отдают предпочтение высококачественным материалам. Кэтрин Макнил и Брайан Райзер иллюстрируют преимущества поощрения учителей к изучению новых научных материалов с привлечением учащихся.
No related posts.