Отметить элементы букв: Обозначения элементов букв и соединений на Письме по программе «Планета знаний».

ПРОПИСЬ № 1 — Поурочный комментарий

Урок № 1 (П1, с. 3). Знакомство с прописью

Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки.

Выявление уровня готовности руки к письму

В начале урока учитель предлагает ученикам выполнить работу в клеточках по образцу. Её объём допускает незавершенность на строках. Здесь и далее педагог, в зависимости от уровня готовности класса к обучению, сам определяет объём выполнения задания.

В вариативной части дети делают упражнения по более сложным образцам, штриховку в квадратах (в последнем квадрате штриховку нужно придумать) и “вышивают коврик”, т. е. переносят рисунок с левой квадратной сетки на правую. При этом учитель объясняет, как следует выполнять “вышивку”: можно по горизонтали или по вертикали. “Вышивание коврика” помогает учащимся вырабатывать графическую зоркость, необходимую для совершенствования навыка письма.

Урок № 2 (П1, с. 4). Выполнение рисунков в прописи

Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки.

Работа с образцами

Письмо наклонных линий в клеточках. Учитель следит за тем, чтобы их написание первоклассники выполняли сверху вниз. Плавность движений ученики отрабатывают с помощью упражнения “веревочка с петлями”.

На этом этапе детям очень трудно самостоятельно делать правильные движения, поэтому они выполняют упражнение по пунктиру.

В вариативной части ученики пишут цифры по образцу и делают узор-“вышивку” (“вышиваем” по вертикали или по горизонтали).

Урок № 3 (П1, с. 5). Знакомство с разлиновкой прописи

Письмо горизонтальных и наклонных линий. Обведение предметов по контуру

Учитель знакомит учащихся с рабочей строкой, показывая верхнюю и нижнюю линеечки этой строки. Затем демонстрирует верхнюю и нижнюю дополнительные строки, не требуя их запоминания. Благодаря дальнейшей системной работе с этими строками дети смогут постепенно их усвоить.

В вариативной части ученики упражняются в выполнении рисунков по образцу.

Урок № 4 (П1, с. 6—8). Знакомство с основным алгоритмом письма

Работа с маршрутным листом.

Написание и соединение крючка и наклонной — 6 элементов основного алгоритма письма.

Методика проведения данного урока подробно описана в разделе “Общие рекомендации”.

В вариативной части учитель проговаривает элементы алгоритма в заданной последовательности и предлагает ученикам записать их.

Урок № 5 (П1, с. 9). Знакомство с основным алгоритмом письма

Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой — 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Ученики под диктовку учителя записывают ранее проговорённые ими вслух элементы алгоритма. Учительская строка, отмеченная “галочкой”, используется педагогом по его усмотрению. Дальнейшая работа на этом уроке подробно описана выше в разделе “Общие рекомендации”.

В вариативной части учитель предлагает детям в слове ученики самим отметить значками места соединения элементов букв между собой. Эту работу можно выполнять в парах. Один ученик находит просветы в верхней и нижней частях букв (соответственно “гнёздышки” и “шалашики”), а другой — серединки. Затем учащиеся обмениваются прописями и проверяют работу друг друга.

Урок № 6 (П1, с. 10). Упражнение в написании элементов основного алгоритма

На уроке ученики упражняются в написании элементов основного алгоритма и буквы и. Её название уже известно детям, поэтому можно уверенно произнести имя нашей “королевы”.

В вариативной части учитель прочитывает предложение о России. Учащиеся определяют места вписывания буквы и.

На рисунке преподаватель предлагает учащимся дописать данные элементы до буквы и.

Урок № 7 (П1, с. 11). Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание крючков

Школьники учатся проводить правильные наклонные линии в пространстве рабочей строки и дополнительных строк. На учительской строке — графический диктант: учитель диктует учащимся элементы алгоритма буквы и, а они записывают их.

Далее педагог объясняет, какое пространство рабочей и дополнительных строк будет необходимо для дальнейших заданий. Дети работают по образцу на трёх последующих строках.

В вариативной части ученики выполняют запись крючков в пространстве рабочей строки, знакомятся с элементом заглавной буквы И (без названия): “В средней третьей части дополнительной строки пишем крючок с поворотом ручки и опускаемся по наклонной линии вниз”.

На “экране” представлены элементы основного алгоритма. Рядом — карточки под номерами. Ученики заполняют их в соответствии с определённым номером. Возможен и другой вариант работы: учитель проводит устный графический диктант, а ученики отгадывают, под каким номером элемент на “экране”, и записывают его на карточке.

Урок № 8 (П1, с. 12). Написание элементов букв “И, Г, П, Т”

Вместе с учителем дети анализируют предложенные на строках задания. Педагог на доске разбирает возможные графические ошибки.

На учительской строке, предназначенной для графического диктанта, учащиеся пишут изученные элементы под диктовку преподавателя. (Важно учить детей на слух воспринимать и записывать в тетради предложенные элементы.)

Далее учитель объясняет написание элемента “клюшка”: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, по наклонной опускаемся вниз, выписываем “клюшку”. При выписывании нижнего элемента “клюшки” следует задержаться на строке, а затем подняться на 1/3 в рабочей строке”. Ученики упражняются в написании “клюшки” в группе с другими элементами.

В вариативной части: отработка навыка написания элемента “клюшка”, “вышивка коврика”.

Урок № 9 (П1, с. 13). Написание элементов букв “Л, Г”

В начале урока дети упражняются в написании буквы и и наклонной линии с элементом “качалочка” сверху и снизу.

После работы на учительской строке анализируются два следующих элемента. Педагог обращает внимание учеников на их сходство и различие.

Далее сравниваются элементы, используемые в заглавных буквах Г, Л. Их анализ проводится на крупных образцах, выполненных на доске. Учитель помогает детям уяснить, что все наклонные линии пишутся только сверху вниз, а крючковые — снизу вверх.

На следующей строке учащиеся упражняются в написании элемента буквы Л.

Затем первоклассники рассматривают элемент буквы Э. Находят в нём уже известные более мелкие элементы и пробуют с помощью учителя восстановить устный алгоритм написания.

В вариативной части урока дети разбирают слово праздник. Эту работу можно выполнять в парах. Один ученик находит просветы в верхней и нижней частях (“гнёздышки” и “шалашики”), а другой — серединки и третью часть. Потом дети обмениваются прописями и проверяют работу друг друга (значки можно расставить по образцу или постараться выполнить эту работу самостоятельно, проведя затем самопроверку).

Урок № 10 (П1, с. 14). Написание элементов букв “н, к, Э”

После упражнения в соединении двух крючков между собой учитель проводит графический диктант. В качестве поощрения на уроках письма он привлекает наиболее успешных в обучении детей к графической диктовке.

Далее учащиеся осваивают новый элемент, встречающийся в буквах н, ю. Учитель даёт следующие комментарии: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, поднимаемся по ней до середины, выполняем “узелок”, уходим вправо вверх, не доводя линию до верхней строки на 1/3”.

Для лучшего осознания и усвоения написания мелких элементов букв педагог показывает на доске крупные образцы, чтобы дети лучше могли видеть все детали письма.

Ученики упражняются в написании нового элемента, затем сравнивают его с основным алгоритмом (буквой и), вычленяя один общий элемент — наклонную линию.

Дети рассматривают следующий новый элемент буквы. В объяснении его написания учитель опирается на знания учеников, активизируя их мыслительную деятельность и побуждая к действию: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, поднимаемся до середины, уходим вправо на ширину крючка, плавно развернув ручку, опускаемся по наклонной вниз (позднее мы придумаем название — “стульчик”), выполняем “качалочку”, крючок до середины”.

На следующих строках учащиеся пишут уже знакомые элементы после их графического анализа, установления сходства и различия.

В вариативной части дети работают парами, отмечают в слове спасибо предложенные графические элементы, меняются тетрадями и проверяют работу друг друга.

Следующее задание направлено на развитие графической зоркости: в каждой букве нужно отметить место определённого графического значка. Для этого ребёнку совершенно не обязательно знать буквы, а учителю добиваться выполнения работы полностью. Пусть каждый ученик за отведённое время отметит столько, сколько сможет, а затем обменяется с соседом прописями для взаимопроверки

Урок № 11 (П1, с. 15). Написание элементов букв “К, И”

На верхней строке дети дописывают элементы основного алгоритма до буквы и. В графической “пятиминутке” на учительской строке педагог использует элементы основного алгоритма и некоторых букв, уже известных первоклассникам. Затем проводится анализ большого крючка и маленького двойного. Вместе с учителем дети устанавливают их сходство и различие, возможные графические ошибки и пути их устранения. Далее учащиеся сравнивают и пишут два больших крючка (с поворотом ручки и без него).

На данном этапе педагог поощряет тех детей, которые успешно справляются по времени с предложенным заданием, указывая на их внимательность и собранность, и ни в коем случае не укоряет тех, кто работает медленнее. Он вселяет надежду, выражает уверенность в будущем успехе всех учеников, оказывая необходимую помощь каждому конкретному ребёнку.

В вариативной части учитель комментирует алгоритм написания длинной и короткой наклонных линий, сообщает учащимся, что интервал между ними равен расстоянию между наклонной линией и концом крючка, спрашивает детей о том, в какой букве могут встретиться оба элемента.

Затем ученики самостоятельно упражняются в написании двух известных элементов букв.

Далее учащиеся, работая в парах, дописывают недостающие значки в слове здравствуй (или значком по вариантам). Воспитательный момент: разговор о значении этого слова.

Следующее задание выполняется аналогично предыдущему уроку. Другой вариант этого упражнения: в данных буквах найти и обвести цветным карандашом узнаваемые элементы или один из них.

Урок № 12 (П1, с. 16—17). Написание элементов буквы “у”. Петля. Упражнение в написании изученных элементов букв

Анализируются образцы, представленные на первой строке. Учитель предлагает детям выполнить их запись под графическую диктовку или самостоятельно. Во время диктанта учитель имеет возможность обучать учеников правильно организовывать свою работу при письме (не отвлекаться на внешние раздражители, держаться в заданном темпе, быть более собранными и т. д.).

Алгоритм написания петли, которая будет встречаться в буквах у, д, з, разбирается довольно подробно, чтобы учащиеся именно на этом этапе получили пропедевтические знания о графическом изображении буквы: ширина петли на 1/3 уже верхней части буквы, в средней третьей части линия выполняется параллельно длинной наклонной, снизу — идёт на расширение, а в верхней части — на сужение.

Детям педагог даёт следующие пояснения: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии, разворачиваем ручку влево, идём на расширение, затем в средней третьей части пишем параллельно наклонной, а далее сужаем, выполняем перехлёст на нижней линеечке рабочей строки”.

Далее графический диктант с использованием некоторых известных элементов букв. Потом дети упражняются в написании знакомых элементов.

В вариативной части педагог организует работу детей в парах со словами спокойной ночи аналогично предыдущим урокам.

Затем выполняются элементы букв З и а. Подробное объяснение написания элемента буквы З: “Ставим ручку на 1/3 снизу в дополнительной строке, по наклонной поднимаемся до 1/3 сверху, задерживаемся на условной строке (она отмечена пунктиром в образцах написания букв), опускаемся вниз и выписываем “клювик” в 1/3 нижней части дополнительной строки” (как только ученики познакомятся со знаком “меньше” — заменим слова “выписываем “клювик” на фразу: “пишем глубокий знак “меньше”).

Далее учитель подготавливает учеников к написанию букв а, д, ф. При показе крупного образца на доске должно быть хорошо видно, что на верхней строке выписан овал. Итак: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз”.

Для развития графической зоркости учитель использует следующее задание, в котором предлагается вычеркнуть одинаковые элементы.

Урок № 13 (П1, с. 18—19). Написание элементов “п, Н”

Рассматривается элемент, который встречается в буквах п, р, т, — “бугорок”. Первоначально дети определяют по образцу, какая часть от наклонной линии отмечена чёрточкой. Далее учитель на доске показывает выполнение “бугорка”, объясняет его сходство со снежной горкой. При написании педагог даёт словесное объяснение: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, поднимаемся по ней до 1/3 сверху, “бугорком” уходим вправо вверх, разворачиваем ручку на верхней линеечке и опускаемся по наклонной линии вниз” (контроль параллельности наклонных линий).

При выполнении следующего задания ученики объясняют, как получился первый элемент (убрали наклонную линию). В написании буквы и дети упражняются самостоятельно.

Затем преподаватель проводит графический диктант, используя до шести знакомых элементов. В диктовке могут участвовать сами дети.

Далее сравниваются алгоритмы написания элемента буквы Н и петли буквы у, изученной ранее, устанавливается их сходство и различие. При показе на доске учитель комментирует: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии, выполняем петельку, перехлёст на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо вверх, прижимаясь к верхней линии рабочей строки”.

Анализируются следующие два элемента, затем дети упражняются в их написании.

В вариативной части ребята сначала выполняют письмо элемента буквы н, на второй строке они могут упражняться в написании других известных элементов.

В графической парной работе со словами до свидания один ученик отмечает серединки, а второй — просветы в верхней части (“гнёздышки”), потом они обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга.

Урок № 14 (П1, с. 20—21). Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

Первую строку прописи ученики заполняют самостоятельно. При анализе второй и третьей строк педагог объясняет, что необходимо сделать, чтобы правильно выполнить письмо по представленным образцам. На четвёртой строке учитель проводит графический диктант.

При показе образца буквы и на доске учитель даёт словесную характеристику: “В средней третьей части верхней дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии вниз, “качалочка”, крючковая линия на 1—2 мм выше верхней линеечки рабочей строки, “секрет”…”.

Остальные элементы дети отрабатывают самостоятельно по образцам.

В вариативной части учащиеся обмениваются тетрадями, выполняют по вариантам графическое упражнение со словом пожалуйста и проверяют работы друг друга.

На рисунке внизу страницы ученики пытаются как можно быстрее найти одинаковые буквы и вычеркнуть их (продолжаем обучать детей работе в заданном темпе).

Урок № 15 (П1, с. 22—23). Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма

Первоклассники упражняются в написании и проговаривании элементов основного алгоритма. Учитель проводит устный графический диктант: проговаривает вслух элементы основного алгоритма, ученики определяют, какие из “воротец” они услышали (на доске образцы всех семи элементов с нумерацией).

Далее дети работают по заданным образцам.

В слове школьники учащиеся, закрыв верхнее слово, самостоятельно проставляют все графические значки цветными карандашами, затем происходит взаимопроверка.

В вариативной части по выбору преподавателя учащимся предлагаются следующие задания: письмо изученных элементов букв, работа в парах или с нотным станом.

Работая в парах со словом школьники, ученики сначала воспроизводят все значки на этом слове в рабочей строке, потом отмечают места определённых графических значков на изображённых ниже буквах.

Задание с нотным станом выполняется таким образом: учитель произносит названия нот, дети закрашивают ноты цветными карандашами, затем хором стараются пропеть гамму, отслеживая пальцем каждую ноту.

Урок № 16 (П1, с. 24—25). Упражнение в написании элементов букв

Учащиеся упражняются в написании знакомых элементов.

В вариативной части дети пробуют составлять предложения по заданным схемам.

В следующем задании рядом с каждой буквой, которую ученик может назвать, ставится “галочка”. Другой вариант работы: зелёной ручкой на каждой букве дети выделяют “четвёртые воротца”.

Напоминаем, что “четвёртые воротца” — это элемент письма, называемый крючковой линией.

Урок № 17 (П1, с. 26—27) Письмо строчной буквы “а”

Сравнив буквы а и и, дети приходят к выводу, что в букве а им незнаком только первый элемент, остальные элементы полностью сходны в написании с основным алгоритмом — буквой и. Далее учитель пишет на доске букву а, сопровождая её написание устным проговариванием алгоритма (при повторном написании возможно хоровое комментирование учащихся).

Здесь и далее приводятся развёрнутый и свёрнутый алгоритмы написания букв. Свёрнутым алгоритмом педагог пользуется позднее, когда основной алгоритм письма будет хорошо усвоен детьми.

Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы а: “Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить: пишем “крышечку”), опускаемся по наклонной вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины, две части соединяем “секретом”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху — влево вверх, “крышечка”, опускаемся, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — вниз, “качалочка”, крючок до середины.

Одновременно ученики вместе с учителем рассматривают на доске и на образцах в верхней части прописи последовательность движения руки при написании буквы а и графические значки на букве, затем на первой рабочей строке дописывают элементы до буквы а.

На второй строке дети выполняют запись буквы под диктовку преподавателя. При этом важно, чтобы дети чётко следовали инструкции (не забегали вперёд и не отставали). Такой вид работы необходимо проводить при знакомстве с каждой новой буквой. Это позволяет детям лучше усваивать графический образ буквы и учит правильно распределять рабочее время.

Далее в табличке предложены для анализа несколько букв а. Каждая из них, кроме одной, написана с графической ошибкой. Цель данного упражнения — учить детей видеть ошибки и проговаривать алгоритм правильного написания элементов, выполненных с ошибками. Подобные задания способствуют развитию графической зоркости первоклассников, непосредственно связанной с формированием орфографической зоркости. Принцип работы с неверно выполненными буквами учитель определяет сам, например: обозначение треугольником выполненного с ошибкой элемента и зачеркивание неверного графического образа буквы. Другой вариант: обведение в кружочек правильно написанной буквы с устным комментированием графических ошибок других букв.

В процессе работы на строке с чередованием букв и и а учитель обращает внимание учеников на то, что в данном случае между буквами, а далее и словами, обязательно должен быть интервал, равный по ширине букве и. В написании букв дети упражняются самостоятельно.

Соединение буквы и с буквой а учитель показывает на доске, объясняя, что при написании двух букв обязательно следует отрывать руку от прописи (кому-то это удобно делать два раза, кому-то три и более). При этом, чтобы сохранить все правильные движения, нужные для скорописи, необходимо продолжать запись из той же точки, где была сделана пауза.

При вписывании буквы а в слово маска педагог предлагает детям пока не выполнять соединительного элемента “ломаем “секрет”, а вписать букву, начиная с обозначенной точки (второй вариант — вписывание с возвратным движением).

Далее разбирается схема предложения. Дети узнают, что буква а может обозначать отдельное слово. С помощью учителя ученики устно составляют 2—3 предложения.

На последней строке учащиеся упражняются в написании знаков препинания. Обязательны предварительные разъяснения педагога на доске.

В вариативной части ученики самостоятельно вписывают букву а в слово карандаш, стараясь при этом использовать безотрывный способ соединения.

Далее учащиеся упражняются в написании изучаемой буквы и соединения иа в сочетании с наклонной линией (первоначально по пунктиру, затем самостоятельно).

При выполнении нижнего задания учитель предлагает детям соединить точки в определённой последовательности, начиная с первого элемента в написании изучаемой буквы. (Возможна работа по вариантам, когда одни ученики выполняют движение от целой буквы, а другие — от начала её написания.) В обоих случаях можно чередовать цвета линий по “принципу светофора”: красный, жёлтый, зелёный. В результате соединений получается звездочка.

Здесь и на следующих страницах, где изучается новая буква, изображена лента букв, которая служит для запоминания алфавита. Прямоугольник с изучаемой буквой дети могут отменить цветным карандашом: гласную — красным, согласную — синим.

Урок № 18 (П1, с. 28—29) Письмо строчной буквы “у”. Соединительный элемент — “секрет”

Графический разбор буквы у осуществляется в сравнении с образом буквы и. Дети приходят к выводу, что в букве у большая часть элементов полностью сходна в написании с основным алгоритмом — буквой и.

Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы у: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины, пишем “секрет”, по “секрету” — длинная наклонная линия вниз, петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — длинная наклонная, петелька, перехлёст на нижней линеечке, крючок до середины.

После графического разбора педагог пишет на доске букву у, сопровождая движения устным проговариванием алгоритма (при повторном написании возможно хоровое комментирование учеников).

На учительской строке — графический диктант. При этом преподаватель не называет записываемую букву, а проговаривает алгоритм её написания. Дети выполняют комментируемые действия одновременно с проговариванием. Например, запись букв а, и, у, и, далее повтор этих букв в произвольной последовательности.

Затем учащиеся дополняют элементы до буквы у. Эта работа осуществляется самостоятельно с комментированием вслух недостающих элементов.

Потом дети упражняются в распознавании правильно выполненной буквы, одновременно анализируя графические ошибки во всех остальных буквах (величина петли в самой широкой части буквы на 1/3 уже её верхней части).

Далее ученики самостоятельно выполняют задание по написанию изученных букв. Во время работы учитель оказывает индивидуальную помощь, следит за посадкой детей, даёт комментарии по предупреждению ошибок.

В соединении букв иу учитель акцентирует внимание на соединительном элементе “секрет”, обязательно напоминает о паузах при письме, об интервале между группами букв, о том, что в поле зрения постоянно необходимо сохранять “наклонную” или “крючковую” линии, уже выполненные слева, для удержания параллельности элементов букв между собой.

В вариативной части дети пытаются с помощью картинок восстановить слова кукуруза, бурундук: называют их, анализируют, какой буквы не хватает и как её записать. Педагог обращает внимание ребят на то, что все буквы соединяются с помощью “секрета”, а чтобы правильно его выполнять, необходимо удерживать внимание на ближайшей левой наклонной линии.

В следующем задании ученики с помощью цветных карандашей соединяют точки и получают геометрическую фигуру.

Далее можно предложить детям работу в парах: учащиеся в тетради соседа по парте вычеркивают из таблицы изучаемую букву и проверяют работу друг друга.

На ленте букв, двигаясь последовательно слева направо, ученики находят прямоугольник с изучаемой буквой у и отмечают его соответствующим цветом.

Урок № 19 (П1, с. 30—31). Письмо заглавной буквы “А”. Запись предложения с изученными буквами

Проводится сравнительный анализ печатной и письменной заглавных букв. Из группы ранее изученных элементов дети вычленяют те, которые встречаются в написании заглавной буквы А. Определяют начало движения и последовательность её написания, выделяют графические элементы и проговаривают алгоритм написания хором вместе с учителем: “Кладём “качалочку”, уходим далеко вправо вверх (до 1/3 в дополнительной строке), в средней 1/3 дополнительной строки дополнительной строки выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, выписываем петельку на середине рабочей строки”. (Перехлёст в петельке выполняется на середине строки, далее выходим на середину или 1/3 снизу, 1/3 сверху или на верхнюю линию — зависит от следующей буквы, например: н, л, с, в. Длина петельки равна 1/2 высоты рабочей строки, ширина — 1/3 высоты строки. Сама петелька выписывается в средней третьей части рабочей строки.)

Свёрнутый алгоритм: “качалочка”, крючковая линия, “секрет”, по “секрету” — вниз, петелька в середине строки.

Для разминки педагог проводит графический диктант букв и, а, у, а, как описано выше. Далее учащиеся самостоятельно пишут буквы а, у по образцу.

На следующей строке дети дополняют предложенные элементы до заглавной буквы А и упражняются в написании этой буквы самостоятельно. Вполне уместен вариант записи буквы под диктовку учителя. При этом совсем не обязательно дописывать строку до конца. Преподаватель определяет количество записанных букв в зависимости от уровня готовности класса.

Следующие строки ученики заполняют с графическим комментированием (первый раз проговаривает учитель, второй — кто-либо из детей, далее — самостоятельно).

Учащиеся прочитывают предложение Ау! и после графического разбора записывают его по образцу. На второй строке после интонационно правильного прочтения первоклассники также выполняют запись предложений по образцам.

В вариативной части можно организовать парную работу со словом улитка: ученики вписывают изученные буквы, затем обмениваются тетрадями, помещают в квадратики графические значки (или один значок) и снова обмениваются тетрадями для того, чтобы показать их месторасположение на изучаемых буквах и соединениях. (Проверка осуществляется по крупному образцу на доске.) Во втором слове улитка нужно найти графические ошибки (их 7) и поставить точки или треугольники в местах графических ошибок. Совсем не обязательно, чтобы каждый ученик нашёл все ошибки. Это можно сделать при анализе на доске.

Затем в табличке ребята вычеркивают печатную букву А. Эта работа начинается и завершается по команде педагога (обучение детей работе в заданном темпе).

На геометрических фигурах учащиеся стараются дополнить данные элементы до полных букв.

На ленте букв, двигаясь последовательно слева направо, ученики находят прямоугольник с изучаемой буквой А и отмечают его красным карандашом.

Урок № 20 (П1, с. 32—33). Письмо заглавной буквы “У”. Вопросительное и восклицательное предложения

Начало урока строится по схеме предыдущих уроков. Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы У: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку на 1/3 дополнительной строки, далее пишем “секрет” в средней 1/3 дополнительной строки, по “секрету” — наклонная линия, “клюшка” влево”.

Свёрнутый алгоритм: в середине дополнительной строки — крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, “качалочка”, крючок до 1/3 дополнительной строки, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “клюшка” влево.

На учительской строке педагог проводит графический диктант: А, у, а, а, и, ау. Далее дети дополняют предложенные элементы до буквы у, затем упражняются в написании буквы на следующей строке и ниже отрабатывают навык письма изученных букв и слов: у, а, уа, ау.

После графического и интонационного анализа на следующих строках дети упражняются в записи предложений: У! У? Уа!

В вариативной части на первой строке дети дополняют представленные элементы до букв: А, У, а, у, У, А, у.

В слово утята вписываются по пунктиру уже известные буквы, затем учитель предлагает детям обменяться тетрадями и выполнить работу в парах по вариантам: один ученик отмечает на вписанных буквах 1/3 и “шалашики”, а другой ученик — 1/2 и “гнёздышки”, после учащиеся проверяют работу друг друга.

Далее учитель предлагает ребятам соотнести написание двух слов утята и определить количество графических ошибок во втором слове (2 ошибки). Все ошибки устно проговариваются (у второй буквы — первый “бугорок” ниже 1/3, в третьей — соединение со следующей выше середины).

В таблице дети стараются как можно быстрее вычеркнуть все буквы, которые учились писать в прописи (работа в заданном темпе).

Затем педагог предлагает рассмотреть элементы и составить буквы: У, А, у, а. Элементы можно соединить цветными карандашами.

Работа с алфавитной лентой букв проводится аналогично предыдущим урокам.

Урок № 21 (П1, с. 34—35). Закрепление изученных букв

Урок начинается с письменного графического диктанта по усмотрению учителя. Здесь и далее педагог сам определяет, что существеннее для сегодняшней записи в данном классе. Важно помнить, что графический диктант не должен быть затянут (достаточно 4—7 букв или 3—4 сочетаний букв). Частично можно провести устный графический диктант: ученики на слух определяют озвученные буквы по произнесённым учителем алгоритмам их написания.

Далее кто-либо из детей объясняет всему классу написание букв, и учащиеся приступают к самостоятельной работе, в процессе которой преподаватель оказывает индивидуальную помощь.

Слова ау, уа и предложения Ау!, Уа! первоклассники записывают с графическим комментированием, которое используется только при письме по пунктиру, потом дети выполняют самостоятельную запись.

Работа в парах со словом кукушка проводится аналогично предыдущим занятиям.

Педагог прочитывает пословицу Ученику — удача, учителю — радость и проводит её разбор, дети вписывают изученные буквы по пунктиру, затем прочитывают пословицу хором.

В вариативной части учащиеся выполняют самостоятельную работу — восстанавливают буквы К или У на первых двух строках.

Задание третьей строки требует предварительного разбора. Дети доказывают, где приписывается буква а, а где — у, ссылаясь на алгоритмы написания этих букв. После восстановления букв на четвёртой строке ученики стараются повторить их написание.

Учитель показывает на доске написание математических знаков и предлагает поупражняться в их записи.

На рисунке учащиеся определяют, кто из ребят какую букву записывает. Чтобы не ошибиться, дети прослеживают путь цветными карандашами и вписывают под изображениями мальчика и девочки найденные буквы.

Урок № 22 (П1, с. 36—37). Письмо строчной буквы “м”. Написание слова “мама”. Большая буква в начале предложения

Учитель предлагает в буквах а, у, и, м, представленных на доске, выделить общие элементы. Ученики делают вывод о том, что в букве м полностью присутствует основной алгоритм — буква и. При подробном анализе буквы м на самой верхней строке прописи педагог акцентирует внимание на первых трёх элементах, в дальнейшем графическом разборе участвуют дети. Таким образом, алгоритм написания новой буквы рождается с помощью учащихся, а не даётся им в готовом виде. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность детей и вырабатывать умение анализировать выполняемые действия.

Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы м: “кладём “качалочку” на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх и, не доходя 1/3, выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: кладём “качалочку”, уходим далеко в сторону вверх, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

Ученики рассматривают образцы с буквой м в верхней части страницы, комментируя их.

На свободной строке преподаватель проводит графический диктант или другую работу по своему усмотрению. Далее дети дополняют недостающие элементы до полной буквы м и упражняются в её написании. Во время самостоятельной работы учитель следит за посадкой учеников, расположением прописей на рабочих столах, положением ручек во время письма и т. д.

Затем учащиеся самостоятельно анализируют графику букв, отмечают среди них правильно выполненную, в остальных буквах определяют ошибки (обозначают их на буквах или просто вычёркивают неверно написанную букву).

Буквы и, м, у, а дети записывают по образцу. Другой способ выполнения задания: письмо в изменённой последовательности с привлечением учеников к комментированию написания букв.

При записи слогов ма, му учитель обращает внимание ребят на соединительный элемент (возвратное движение — “ломаем “секрет”, “пишем “секрет”) и напоминает об отрывности при письме в том месте, где удобно ученику (после написания целой буквы, полутора букв и др.).

Далее на доске разбирается написание слова мама. Учитель напоминает об отрывности при письме и его правильном продолжении после отрыва (ставим ручку в то место, где прервали письмо). Буквы не приписываются, а “продолжаются” по принципу скорописи — безотрывного написания. Такой подход позволяет освоить правильное написание букв в соединении и впоследствии не получать значительного искажения букв при увеличении скорости письма.

Потом дети работают со схемой предложения: устанавливают, сколько слов в предложении, какие из них написаны, сколько слов обозначено схематично, что можно сказать об этих словах, устно по данной схеме составляют предложения. На чистой строке учащиеся повторяют аналогичную запись по составленному кем-либо из них предложению.

В вариативной части ученики, опираясь на рисунки, восстанавливают слова муравей, мимоза и вписывают пропущенные буквы. Учитель обращает их внимание на мелкие элементы, показывающие начало написания букв.

Следующее задание дети выполняют по вариантам: соединяют по порядку элементы написания буквы м. По окончании работы и у тех, кто выполнял движение с начала написания буквы, и у тех, кто действовал в обратной последовательности, должен получиться образ печатной буквы м. Взаимопроверка.

Работа в парах: дети обсуждают, каких элементов не хватает в верхней половине слова, и пытаются восстановить его.

Задание с лентой букв выполняется аналогично предыдущим урокам.

Урок № 23 (П1, с. 38—39). Письмо строчной буквы “н”. Написание слов с буквой “н”

При анализе буквы н ученики выделяют элементы, знакомые им по написанию изученных букв. Элементы, которые встречались учащимся в подготовительный период, проговаривает учитель, затем хором произносится развёрнутый алгоритм написания данной буквы: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, выполняем “узелок”, уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: наклонная вниз, поднимаемся до середины, “узелок”, уходим вправо вверх и на 1/3 — “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

После графического диктанта учащиеся дописывают недостающие элементы до полной буквы н и упражняются в её самостоятельном написании. При этом строка не обязательно дописывается всеми до конца.

В таблице дети обводят правильно написанную букву н. Разбор графических ошибок в оставшихся буквах они выполняют полностью или выборочно, по заданию учителя, например, указывают ошибку в написании второй по счёту буквы.

На следующей строке ученики повторяют написание букв по образцу или записывают их в последовательности, продиктованной кем-либо из них (графическая диктовка). Подобную работу можно проводить в парах: дети по очереди записывают буквы под диктовку друг друга и контролируют выполненную работу.

Слоги на, ну учащиеся прописывают по образцу, устанавливая, как соединяются буквы между собой.

Потом с помощью рисунка ребята прочитывают слово ножницы и вписывают по пунктиру изученные буквы. Учитель предлагает детям отметить графическими значками места соединения элементов в буквах и букв между собой, а также просветы в их верхней и нижней частях.

В вариативной части учащиеся вписывают пропущенные буквы в разобранное слово. С помощью рисунков прочитывают слова малина, машина, вписывают пропущенные буквы, ориентируясь на начальные точки.

В следующем задании дети последовательно соединяют точки, получается буква н. Рядом из предложенных элементов букв ученики выбирают те, которые необходимы для написания изучаемой буквы. Задание с алфавитной лентой выполняется аналогично предыдущим урокам.

Урок № 24 (П1, с. 40—41). Письмо заглавной буквы “М”. Написание слов с буквой “м”

В начале урока учитель предлагает рассмотреть заглавную букву М, сравнить её с другими, уже изученными, буквами и выделить в них сходные в написании элементы. Важно уяснить, что написание строчной и заглавной букв м, М имеет значительное графическое сходство, за исключением их высоты.

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы М: “Кладём “качалочку” на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх (до 1/3 снизу в дополнительной строке), в среднем 1/3 выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок чуть выше верхней линеечки рабочей строки (на 2—3 мм), “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: кладём “качалочку”, уходим по крючковой в дополнительную строку, “секрет” в средней 1/3 дополнительной строки, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок чуть выше верхней линеечки, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

После графического диктанта — самостоятельная работа учащихся: написание слогов ум, ма, ам по образцу. На следующей строке дети определяют, каких элементов недостает до буквы М, дописывают их, затем пишут букву М.

После прочтения предложения Мама! ученики выполняют его запись. Учитель осуществляет дифференцированный подход: наиболее успешно овладевающие графическим навыком первоклассники могут не выполнять прописывание по пунктиру, а сразу самостоятельно писать предложение по образцу.

Далее учащиеся дополняют представленные элементы до букв М, У, Л, У, М, А, А.

В вариативной части с помощью рисунка ученики прочитывают слово мухомор (в аналогичных заданиях с данными словами при необходимости проводится лексическая работа). Дети обмениваются тетрадями, проставляют по своему усмотрению два графических значка в пустых квадратиках и предлагают соседу выполнить работу. После графического разбора вписанных букв они проверяют работу друг друга.

Затем предложенные на строке элементы учащиеся дополняют до букв М, У, А (или М).

На следующей строке учитель предлагает внимательно рассмотреть соединительный элемент или место завершения написания буквы и определить, какая последующая буква может быть присоединена в данном случае (с буквами м, а, у представлены различные варианты соединения: 1) — “ломаем “секрет” — с буквой а, 2) — пишем “секрет” — с буквами н, у, 3) — крючок до середины — с буквой и, 4) — пишем “секрет” — с буквами н, у, 5) — “ломаем “секрет” — с буквой а, 6) — крючок до 1/3 — с буквой м).

Далее ученики пытаются восстановить слово мухомор, самостоятельно вписывая буквы (начало написания каждой буквы обозначено отправными точками).

Ниже, среди письменных и печатных букв, дети определяют и вписывают в квадратик ту, которой не хватает в группе (строчная письменная буква м). Выполнение задания ограничено по времени. Потом из трёх предложенных букв а, м, н учащиеся составляют и записывают слово нам. Работа с лентой букв выполняется аналогично предыдущим занятиям.

Урок № 25 (П1, с. 42—43). Письмо заглавной буквы “Н”. Большая буква в начале предложения и в именах

Начало урока строится по аналогии с предыдущими. Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Н: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлёст на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх на ширину буквы, поворачиваем ручку и резко поднимаемся до условной линии, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке — острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлёст на верхней линеечке, уходим плавно вправо и чуть-чуть вверх, далее — по наклонной вверх, разворачиваем ручку, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

После упражнения в написании буквы н в слогах и в слове умна учащиеся приступают к дописыванию недостающих элементов в заглавной букве Н. Затем самостоятельно упражняются в написании изучаемой буквы.

Учитель предлагает прочитать слово на следующей строке и объяснить, почему оно написано с большой буквы. После прочтения и объяснения учащиеся выполняют его запись (дифференцированный подход: одни начинают работать по пунктиру, другие — самостоятельно).

Затем дети читают восклицательное предложение: Анна умна!, детально разбирают и записывают его, комментируя. Со словом машина организуется работа в парах.

В вариативной части ученики анализируют графическую запись слова машина и подсчитывают ошибки (их 6). Восстановление слова машина: дети дописывают буквы самостоятельно, начало написания каждой из них обозначено отправными точками.

Учитель читает пословицу: Не говори — не умею, а говори — научусь. Отвечая на его вопросы, первоклассники раскрывают смысл пословицы и самостоятельно вписывают буквы, обозначенные пунктиром.

В следующем задании дети с помощью цветных карандашей стараются разделить буквы на четыре группы. При проверке рассматриваются все составленные варианты.

Далее учащиеся восстанавливают недостающие элементы в буквах. С лентой букв проводится работа, аналогичная прошлым урокам. Возможен и другой вариант, например: вычеркивание незнакомых букв, выделение изученных в прописи и т. п.

Урок № 26 (П1, с. 44—45). Закрепление изученных букв. Написание слов с изученными буквами

На первых трёх строках учащиеся упражняются в правильном соединении изученных букв между собой. Работа на учительской строке — по усмотрению педагога. Предложение Наум и Анна дети записывают по памяти после орфографического разбора.

Учитель предлагает рассмотреть материал следующей строки и по “цепочке” (друг за другом) объяснить, какая буква может быть приписана в данном случае. Далее учащиеся самостоятельно восстанавливают буквы в межстрочном пространстве.

Слова мама, Наум, умна, Анна после орфографической подготовки ученики записывают по памяти. Другие варианты: запись слов в иной последовательности, группами и т. д.

В вариативной части — парная работа со словом лимон. Затем первоклассники прочитывают пословицу: Сначала аз да буки, а там и науки, раскрывают её смысл, вписывают изученные буквы.

В таблице ребята отыскивают слова по вертикали и по горизонтали: Анна, Алла, нам, мама, мал, мала, лама, на.

Работа проводится устно или письменно.

Далее учитель предлагает познакомиться с написанием цифры 1. Это знакомство может произойти и на уроке математики, значит, на данном этапе дети просто упражняются в написании цифры: “Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки, поднимаемся по крючковой линии в правый верхний угол и без поворота ручки (острым крючком) опускаемся по наклонной до центра нижней линии клеточки”.

Дополнительные рекомендации: когда стержень ручки — в правом верхнем углу, ученик первоначально находит точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры (зрительно прослеживает путь, проделываемый в дальнейшем ручкой). В этом случае учитель расширяет поле зрения ученика, предоставляя ему возможность контроля своих действий. Педагог спрашивает ребят, где начинается и заканчивается написание цифры (начинается в правом верхнем квадратике и заканчивается в центре нижней стороны клетки). Он обращает внимание на написание острого крючка в правом верхнем углу клетки, сходного с первым из трёх крючков (“туфелька балерины”, “качалочка”). Этот приём используется в написании заглавных букв Н, К, Ю.

Цифра 4 комментируется следующим образом: “Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла клеточки, опускаемся через центр клеточки до 1/3 снизу, уходим острым углом вправо, чуть-чуть не доводя до правой стороны клеточки. Ставим ручку на 1/3 вниз от правого верхнего угла, опускаемся по наклонной до 1/3 от правого нижнего угла. Цифра 4 пишется с отрывом” (обязательное указание точного направления письма).

Соединение Букв -10 этапов ( Письмо Основные Элементы)

Главная » Прописи

16. 04.202118.06.2018

Работа в «Прописи» начинается после знакомства с буквой, разбором основных ее элементов. Внимательно прочитайте статью «Курсы каллиграфии- 15 шагов по написанию буквы.»  Перед тем как начнем соединять буквы выделим несколько методических этапов в обучении.

Методика работы в прописи

1) Знакомство с речевой формулой и  элементами буквы.
2) Этап неправильного показа ( он есть не на всех страницах) В методике он описан. Учитель проводит это упражнение на доске.

Мы видим, что сначала в букве «н» искажена первая наклонная, затем неправильно написан «Мостик» и т.д В букве нарушены высота, наклон и ширина между элементами.

3) Обведи букву по линиям. Буква представлена в увеличенном размере, чтобы ребенок освоил основноее направление движения.

4) Пропиши элементы
Каждая строка — отработка нового элемента или соединения.

5)  Пропиши буквы, соблюдая ритм.  Учим ребенка держать расстояние между буквами.
6)  Сделай разметку. Учим ребенка держать расстояние между буквами.

Обращайте внимание на разметку!

Она бывает вертикальная — для анализа ширины между элементами, и горизонтальная для регулирования пропорций буквы по высоте.

Горизонтальная разметка может проходить в середине строки и в 1\3. Это нужно для того, чтобы ребенок мог видеть, где элементы заканчиваются, начинаются и соединяются друг с другом.

7) Пишем букву в узкой строке. Подготовка завершена.наш ученик знает из чего буква состоит, ему известно направление движения.

Пришло время применить все знания в размерах узкой строки. Большое количество строк с вертикальной разметкой позволяют отрегулировать наклон и ширину.

8) Лист тренировок применяется не всегда и не со всеми используется только в двух случаях:

1) когда ребенок не усвоил написание буквы
2) когда проводятся тренировки в письме на скорость

Если упражнение выполняется с легкостью, НЕ НУЖНО ПРОПИСЫВАТЬ ВЕСЬ ЛИСТ от начала до конца.  Переходите к следующему этапу работы.

9) Пишем соединения
Если ребенку трудно прописать все строки с соединениями сразу, дозируйте нагрузку.

В школьных прописях соединения прописываются по 3- 4 штуки на одной строке.

Можно перенять этот опыт и попросить ребенка написать за одну тренировку потри соединения каждого вида. В разделе «соединения» вы найдете объяснение всех новых видов соединений.

И изучите с ребенком все виды соединений с изучаемой буквой.

10) Учимся к печатной букве подбирать письменный символ

Упражнение направлено на тренировку памяти. Нередко на уроке даже второклассники спрашивают, как пишется та или иная буква. У некоторых детей темп письма очень низкий только потому, что они долго вспоминают как пишется та или иная буква.

ИССЛЕДУЙ ДАЛЬШЕ:

Тренажер по Чтению и Письму

ИГРАЯ ОБУЧАЯСЬ ИЛИ ЗНАКОМСТВО С ЦИФРАМИ от 1- 9

Полный годовой курс 5-6 лет
Полный годовой курс обучения ребенка к школе 6-8 лет

Письмо основных элементов

Элемент «Наклонная линия»

• Наклонная линия
• Диагональная наклонная
• Двойная наклонная

Элемент «Крючок»

Речевая формула:

• С верхней строки пишу наклонную вниз;
• Делаю поворот вправо;
• Пишу диагональную наклонную до середины строки.

Элемент «Двойной крючок»

Речевая формула: Из середины строки пишу диагональную наклонную вверх; Делаю поворот вправо; Пишу вниз крючок до середины строки.

Речевая формула:Элемент «Петля

• С верхней строки пишу вниз двойную наклонную;
• Делаю поворот влево, пишу небольшой полукруг;
• Пишу вверх диагональную наклонную;
• Делаю «завязочку» на нижней рабочей строке;
• Довожу наклонную до середины строки.

Речевая формула:Элемент «Верхняя петля»

• С нижней трети строки пишу вверх диагональную наклонную;
• Пишу маленький полукруг влево;
• Пишу вниз наклонную линию;
• Делаю «завязочку» на середине строки.

Элемент «Мостик»

Речевая формула: Из середины строки пишу вправо горизонтальную линию с небольшим прогибом.

Речевая формула: В нижней трети рабочей строки пишу вправо полукруг от точки 1 до точки 2.Элемент «Нижний полукруг»

Речевая формула: В верхней трети строки пишу влево полукруг от точки 1 до точки 2. Элемент «Верхний полукруг»

Элемент «Овал»

(Может быть написан сверху или снизу, направление движения зависит от буквы.) Речевая формула:

•          Пишу полукруг в трети строки;

•          Пишу наклонную;

•          Пишу полукруг в трети строки;

•          Пишу наклонную.

Элемент «Правый полуовал»

Речевая формула:

•      В верхней трети строки пишу полукруг
влево;

•      Пишу наклонную вниз

•      Пишу крючок вправо до середины
строки.

Элемент «Левый полуовал»

Речевая формула:

•      В верхней трети строки пишу

диагональную наклонную вправо;

•      Пишу наклонную до нижней трети
строки;

•      Пишу поворот влево, немного уже
ширины обычной разметки.

Элемент «Фонарик»

Речевая формула:

• С верхней строки пишу вниз наклонную;
• Возвращаюсь по ней вверх до середины строки;
• Пишу диагональную наклонную вверх;
• Делаю маленький поворот вправо;
• Пишу наклонную вниз до верхней трети строки.

Элемент «Крючок», написанный влево

Речевая формула: •   С верхней строки пишу двойнуюнаклонную вниз;

•   Пишу плавный поворот влево в нижней трети строки.

Элемент «Горизонтальный крючок»

Речевая формула: »   Нахожу середину рабочей строки, ставлю точку начала; »   Пишу полукруг вправо; •   Провожу вправо горизонтальную линию нужной длины.

Строение букв (по степени сложности движений). — КиберПедия

Навигация: Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Топ: Оснащения врачебно-сестринской бригады. Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации — обмен информацией между организацией и её внешней средой… Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит. .. Интересное: Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является… Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны… Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья… Дисциплины: Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

⇐ ПредыдущаяСтр 23 из 30Следующая ⇒ Для полного представления о сложности движений при выполнении букв и элементов в заключении необходимо не только указать, к какой группе по строению (простой, упрощенной, усложненной) относится буква или эле­мент, но и описать, в чем конкретно выражается упро­щение или усложнение. «…установлено совпадение строения букв (сложности движе­ний): а — упрощенное, утрачен второй элемент, ж — упрощенное, выполняется и-образными движениями..» (рис. 45) или «…установ­лено различие строения букв (сложности движения): н — в иссле­дуемом почерке — упрощенное (и-образное движение), в образцах — простое, а — в исследуемом почерке усложненное (повторение дви-   Рис. 45 жения в овале), в образцах — упрощенное (утрата начальных час­тей элементов)» и т. д. (рис. 46). Строение букв и элементов по структуре движения без учета сложности можно описать примерно так: Рис. 46 « . установлено различие строения букв (структуры в целом без учета сложности): д — в исследуемом почерке — с надстрочным эле­ментом, в образцах — с подстрочным, т — в исследуемом почерке — три строчных элемента, в образцах — строчный и надстрочный эле­менты» (рис. 47). Рис. 47 Форма движений при выполнении букв характеризу­ется как прямолинейная, петлевая, дуговая, овальная, круговая, извилистая, угловатая. Форма движения может быть описана не только в отношении буквы или элемента буквы (строчного, над­строчного, подстрочного) в целом, но и в отношении ча­стей элементов (начальной, основной, заключительной, соединительной, нижней, верхней, левой, правой) и спе­циальных штрихов, соединяющих буквы между собой. «..установлены совпадения формы движения при выполнении букв: о — угловатая (треугольная), 1-го элемента ю — извилистая, предварительного штриха 1-го элемента п — круговая, основного штриха с — прямолинейная, верхней части 1-го элемента в — прямо­линейная, заключительного штриха надстрочной части б — петлевая, левой части овала буквы а — угловатая, штриха, соединяющего бук­вы он, — извилистая…» и т. д. (рис. 48).     Рис 48 В тех случаях, когда при выполнении элемента (или его части) наблюдается сочетание прямолинейной и криволинейной форм, в заключении можно отметить, что форма движения, например, прямолинейная, переходящая в дуговую, или дуговая, переходящая в прямолинейную, и т. п. (рис. 49). Рис. 49 Форма движения при соединении элементов букв и букв между собой.Движения, соединяющие элементы и буквы между собой, по форме могут быть: дуговые, пет­левые, угловатые, возвратно-прямолинейные, возвратно-дуговые. «…установлены совпадения формы движения при соединении элементов буквы а — дуговая, 1-го и 2-го элементов буквы н — возвратно-прямолинейная, букв рм — петлевая…» или «…установле­ны различия… формы движения при соединении элементов букв л — в исследуемом почерке — возвратно-дуговая, в образцах — угловатая; 1-го и 2-го элементов буквы к — в исследуемом почерке — угловатая, в образцах — возвратно-прямолинейная..» (рис.50). Если буквы соединяются между собой с помощью специального штриха, целесообразно описать форму движения заключительной части предыдущей буквы и начальную часть последующей буквы примерно так: Рис. 50 «..установлено различие формы движения при соединении букв: он — в исследуемом почерке — петлевая, переходящая в угловатую, в образцах — угловатая, переходящая в дуговую, ор — в исследуемом почерке — петлевая, в образцах — петлевая, переходящая в углова­тую» (рис. 51). Рис 51 Относительное направление движений. Направление движений при выполнении прямолинейных, дуговых, из­вилистых элементов букв и частей элементов характери­зуется, прежде всего, как идущее сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево (рис. 52) и описы­вается в заключении примерно так! Рис. 52 «.. .установлено различие относительного направления движений при выполнении знака краткости буквы й— в исследуемом почер­ке — снизу вверх, в образцах — сверху вниз, надстрочного элемента буквы П — в исследуемом почерке — справа налево, в образцах — слева направо…» Движения сверху вниз и снизу вверх могут направ­ляться относительно линии письма строго вертикально (перпендикулярно) и отклоняться вправо или влево (рис. 53). Рис. 53 В заключении проявление признака описывают сле­дующим образом: «…установлено различие относительного направления движе­ний при выполнении: 2-го элемента буквы к — в исследуемом по­черке — сверху вниз направо, в образцах — сверху вниз налево, на­чальной части надстрочного элемента буквы б — в исследуемом по­черке — направо, в образцах — вертикально. ..» Движения слева направо и справа налево могут направляться относительно линии письма строго горизонтально (параллельно лини письма) и отклоняться вниз и вверх (рис. 54).   Рис. 54 «…установлено совпадение относительного направления движе­ния при выполнении 1-го элемента буквы ч — слева направо вверх, надстрочного штриха буквы т — справа налево вниз..» Круговые, овальные, дуговые, петлевые движения по направлению различаются как правоокружные и ле­воокружные (рис. 55), и в заключении их описание не­сложно.   Рис.55 « установлено различие относительного направления движений при выполнении 2-го элемента буквы р — в исследуемом почерке — левоокружное, в образцах — правоокружное…»   ⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒ Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни. .. Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого… Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции… Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой… 

Создание и обновление предметного указателя

Предметный указатель содержит список терминов и тем, рассматриваемых в документе, с указанием страниц, на которых они упоминаются. Чтобы его создать, в документе следует пометить элементы предметного указателя (т. е. указать имя основного элемента и перекрестных ссылок в документе), а затем выполнить сборку предметного указателя.

Можно создать запись указателя для отдельного слова, фразы или символа для темы, которая охватывает диапазон страниц, или для ссылки на другую запись, например «Транспорт. См. Велосипеды». Если вы выберете текст и пометит его как запись указателя, Word добавит специальный знак XE (запись указателя) поле который содержит помеченный основной текст и любые перекрестные ссылки, которые вы выбрали.

После того как все элементы предметного указателя будут помечены, следует выбрать вид указателя и собрать его. Приложение Word найдет все элементы с соответствующей пометкой, отсортирует их по алфавиту, добавит номера страниц, удалит повторяющиеся элементы и отобразит указатель в документе.

Пометка элементов указателя

Ниже приведен порядок действий для пометки слов или фраз предметного указателя. Также можно Пометить многостраничные фрагменты текста как элементы предметного указателя.

1. org/ListItem»>

   Выделите текст, который вы хотите использовать в качестве элемента предметного указателя, или щелкните место, куда требуется вставить элемент.

2. На вкладке Ссылки в группе Предметный указатель выберите команду Пометить элемент.
   

3. Текст в диалоговом окне Определение элемента указателя можно изменять.
   

   • Можно добавить дополнительный элемент в поле Дополнительный. Если необходим дополнительный элемент третьего уровня, в конце текста дополнительного элемента поставьте двоеточие.

   • org/ListItem»>

     Чтобы создать перекрестную ссылку на другой элемент, выберите Перекрестные ссылки в группе Параметры, а затем в поле введите текст другого элемента.

   • Чтобы изменить формат номеров страниц для отображения в предметном указателе, установите флажок Полужирный или Курсив в группе Формат номера страницы.

4. Чтобы пометить элемент указателя, нажмите кнопку Пометить. Чтобы пометить все места в документе, которые содержат данный текст, нажмите Пометить все.

5. Чтобы пометить дополнительные элементы предметного указателя, выделите текст, перейдите в диалоговое окно Определение элемента указателя и повторите действия 3 и 4.

Создание предметного указателя

После того как элементы предметного указателя были помечены, его можно поместить в выбранное место в документе.

1. Щелкните место, куда требуется поместить предметный указатель.

2. На вкладке Ссылки в группе Предметный указатель выберите команду Предметный указатель.
   

3. В диалоговом окне Указатель можно выбрать формат текстовых элементов, номеров страниц, табуляции и заполнителей.
   

4. org/ListItem»>

   Можно изменить общий вид предметного указателя в раскрывающемся меню Форматы. Слева в верхней части экрана отобразится окно предварительного просмотра.

5. Нажмите кнопку ОК.

Правка и форматирование элементов предметного указателя и его обновление

Если после создания предметного указателя будут добавлены новые элементы, для их отображения следует обновить предметный указатель.

1. Если вы не видите поля XE, нажмите кнопку » « в группе «Абзац» на вкладке «Главная».

2. org/ListItem»>

   Найдите поле XE для элемента, текст которого необходимо изменить, например: { XE «Каллисто» \t «см. Спутники» }.

3. Чтобы изменить текст или форматирование элемента указателя, измените текст внутри кавычек.

4. Чтобы обновить предметный указатель, щелкните его и нажмите клавишу F9. С той же целью можно выбрать команду Обновить указатель в группе Предметный указатель на вкладке Ссылки.

В случае обнаружения ошибки в предметном указателе следует найти в указателе элемент, который требуется изменить; затем следует внести необходимые исправления и обновить предметный указатель.

Удаление элементов предметного указателя и его обновление

1. Выделите код поля, включая фигурные скобки ({}), и нажмите клавишу DELETE.

   Если вы не видите поля XE, нажмите кнопку » « в группе «Абзац» на вкладке «Главная».

2. Чтобы обновить предметный указатель, щелкните его и нажмите клавишу F9. С той же целью можно выбрать команду Обновить указатель в группе Предметный указатель на вкладке Ссылки.

Работа над соединениями букв

Более удобным и скорым является такое письмо, при кото­ром пишущий нечасто отрывает руку от бумаги. Это осуществляется за счет безотрывного начертания нескольких букв в слове (обычно 4—5 букв пишутся с одного росчерка), за счет неко­торого поворота кисти (вращательное движение — пронации) или за счет непрерывного движения предплечья по мере за­полнения строки.

Хотя навык складывающихся движений не сразу автоматизируется и набирает скорость, привычка совершать определенные движения закрепляется очень рано. Поэтому будет ли отрывным или безотрывным движение при написании букв сначала обучения, очень важно для складывающегося навыка письма.

Б письменном шрифте учитывается возможность безотрыв­ного написания букв. Почти все буквы письменного шрифта, и заглавные и строчные, пишутся без отрыва «пера», за исклю­чением некоторых букв. Так, с отрывом пишем верхний элемент в заглавных буквах Г, П, Т, Б, Р. В заглавных буквах П и Ттакже пишутся с отрывом первые два элемента:

Рекомендуется делать отрыв в письме заглавных букв К,Ф и X. Отрывно присоединяется черта в середине буквы Э. Из строч­ных букв отрывно при помощи соединительного штриха соеди­няется буква б с последующей буквой. С отрывом соединяют предыдущие буквы с буквой с. С одним отрывом пишутся буквы к, х, э и ж. В букве ж с отрывом пишется правый полуовал.

В разных методических системах, в равных странах и в нос время для безотрывного соединения овалов, полуовалов закруглений в буквах (при соединении их с другими буквами или внутри тех же букв) использовались различные способы этих соединений:

Соединения типа а), б) и г) могут быть использованы для соединений как с овалами, так и с полуовалами и закругле­ниями, так как это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

Взрослые в своем письме обычно используют разные виды соединений в зависимости от формы буквы, буквосочетания, скорости письма и т. ж. При этом соединения а) используют­ся очень редко, чаще с полуовалами, и у взрослых они пере­ходят в петельные соединения. Объясняется это тем, что соеди­нение путем повтора справа налево неестественно, так как оно не совпадает с направлением движения руки в процессе письма, а идет в противоположном направлении. Соединение типа б) для левых полуовалов н закруглений более естественно, так как повтop идет слева направо, что соответствует направлению дви­жении руки в процессе письма. В соединениях овалов взрослыми часто используются нижний повтор типа в) или петельные соединения, особенно при верхних и средних соединениях со строчными буквами о и ю. Эти наблюдения Е. Н. Соколовой подтверждаются и физиологическими исследованиями И. Н. Со­колова и А И. Корват. Так, ими установлено, что начало письма овалов снизу слева направо более удобно для пишущей руки. По данным Н. Н. Соколова, также удобным являются и пе­тельные соединения, совершающиеся в ритме движения руки.

Следовательно, и детей надо обучать естественным движениям, не вводя искусственные, хотя бы и однотипные соединения верхнего повтора. Непросто вводить с самого начала только петельные соединения, пересекающие букву и при неумелом исполнении детей могущие привести к нарушениям самого образа буквы, что затрудняет и прочтение написаного. Так. слог ла может выглядеть как

Здесь мы можем заранее видеть ошибки как написания, так и восприятия буквы. Учитывая наибольшее удобство для пишущих скоро именно петельных соединений, надо организовать постепенное введение их на более старших этапах обучения, когда образ буквы имеется. При этой вполне возможен переход err нижнего повторного соединения к более экономному петельно­му соединению: . Надо отметить, что верхнее петельное соединение в буквах о, ю, в по движению ничего нового не представляет по сравнению с нижним соеди­нением с овальными буквами. Это то же соединение, только поднятие выше для удобства, для сокращения траектории дви­жения. Обычно в письме взрослых именно такое соединение и наблюдается:

Это учитывалось и ранее при введении безотрывного письма Д. А. Писаревским, В. А. Саглиным, Н. Н. Боголюбовым, что отражалось в их методиках. Мы тоже придерживаемся посте­пенного усложнении соединений букв в процессе обучения чисто­писанню. В I классе вводятся только нижние соединения с овальными буквами. При этом рекомендуется перед овальными и полуовальными буквами делать отрыв. Учитель может на доске писать без отрыва, детям же разрешается писать с отрывом, но соединять буквы снизу; такой способ будет готовить после­дующий переход на безотрывное письмо с овальными буквами

При письме букв о, ю, в со II класса надо вводить петельные соединения (при верхнем и среднем соединении): конь, вилы и нижний повтор в нижнем соединении: моя. С остальными овальными и полуовальными буквами можно использовать не один вид соединений, а комбинировать эти виды так, как это делают в своем письме взрослые; с овальными буквами (а, д, б, ф) лучше использовать нижний повтор слева направо в се­редине слова и начинать писать сверху в начале слова:

Полуовалы в буквах с, ж, х в I и II классах лучше писать с отрывом, сохранив безотрывным соединение с левым полу­овалом только в букве ж.

В III классе можно показать учащимся и безотрывные соеди­нения с полуовальными буквами, а именно петельные соеди­нения:

Именно так, в зависимости от удобства соединения, взрослые в разных буквосочетаниях используют разные виды соеди­нений.

Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании какое соединение не использовать. Они переносят какой-либо прием на разные буквосочетания. Задача учителя — постоянно отрабатывать правильные, нужные соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

Приемы безотрывных соединений

Прежде чем говорить о приемах соединений букв, надо остановиться на классификации соединений букв. По высоте соединения можно условно разделить на верхние, средние , нижние, но при этом необходимо понимать, что данное разделение условно Так, нижними можно назвать соеди­нения предыдущих букв с буквами овальными а, б, д, ф с буквами л, м, я и с буквой о, если за ней следует буква, которую начинаем писать снизу.

Средним соединением можно считать соединение предыдущих в с буквами е, з, ж, г, х, ч, э, в, так как эти буквы начинаются приблизительно с середины высоты строки или чуть выше. Верхними можно считать соединения с буквами и, к, т, р, с, н, у, ц, а также о и ю, если за ними следуют буквы, начи­нающиеся при письме сверху или в середине. Однако это деле­ние довольно условно, так как при безотрывном письме трудно говорить о границах начала буквы н соединения с предыду­щей буквой движение непрерывно. Относительность такого разделения очень хорошо видна при соединении предыдущей буквы с буквой в. Так, — явно верхнее соединение, а в соединении трудно сказать, среднее это или нижнее. Понимая, что такое деление при непрерывном про­цессе письма условно, учитель производит его для удобства отработки особенностей этих соединений. При этом надо помнить, что среднее соединение по способам не отличается от верхнего.

Нижнее Соединение букв в, ь,ъ с последующей выглядит так: , а среднее и верхнее —

Следует также различить соединения при безотрывном письме букв в зависимости от их формы:

1. Соединения букв, включающих овалы: а) а, б, д, ф; б) О, Ю, в) о, ю

г) в, ь, ъ

2. Соединения букв, включающих полуовалы или закругления:

3. Соединения букв, не включающих овалы или полуовалы: а) г, и. к, н, п т, ч, ш; б) л, м, я; в) р, ф — безотрывное письмо элемента, выходящего за нижнюю линию; г) соединения после петель – д, з, у, ц, щ, д, з, у.

4.Соединения заглавных — Д, А

Приемы безотрывного соединения таких букв, как к. вв. у (не овальных н не полуовальных), очень просты. Чтобы без­отрывно соединить буквы в слогах или буквосочетаниях типа ни, шу, ин, тк, а элементы внутри этих букв, необходимо соединительный штрих доводить до начала письма следующей буквы или элемента: . Если штрих доведен до середины высоты буквы, то начало следующей буквы не должно быть далеким от предыдущей, или отрывным: .

Таким образом, чтобы соединить подобные буквы без отрыва, надо вести соединительный штрих до высоты начала письма следующей буквы (в 1 классе до верхней линии строки». Естест­венно, легко, безотрывно соединяются буквы л. м, я и с предыду­щими буквами. Соединения этих букв с другими буквами всегда нижнее. Однако дети в этом соединении очень часто совершают ошибку, начиная письмо букв л, м, я с середины высоты букв и даже выше. Это объясняется тем, что дети привыкают все буквы писать с определенной высоты сверху вниз:

Этот прием они переносят на письмо букв, которые начинаются ниже верхней линии строки. Вместо пишут начиная писать букву м сверху или почти сверху. Такие графи­ческие ошибки иногда можно принять за орфографические, что ведет к неправильному чтению написанного. Учащиеся должны знать, что соединение с буквами л, м, я нижние. Его надо начинать немного выше нижней линии строки.

Чтобы без отрыва руки писать элемент, выходящий вниз за линню строки в буквах р и ф, нужно, написав этот элемент не отрывая руки вниз, провести ручкой по написанному вверх:

Учащиеся должны хорошо знать, какие соединения употреб­ляются для письма опалов я полуовалов, в каких буквосочетаниях и как пишутся эти буквы, если они стоят в начале слова.

Строчные буквы а, б, д, фс предыдущей буквой соединяются всегда без отрыва руки, путем повторного проведении снизу по ходу движения руки в процессе письма.

Слог та безотрывно пишется так:

Так же с предыдущей буквой соединяются и буквы д, б, ф:

Если с овальной буквы начинается слово, то писать эту букву надо сверху:

В случае начала слова с овальной буквы или если буква — самостоятельное слово (например, союз а ), целесообразно писать эту букву сверху, так как нет предварительного обведення буквы, движение более экономно. Если учитель обращает внимание детей на начало письма овальных букв в начале слова, специально отрабатывает этот прием, то дети привыкают писать правильно. Всегда снизу начинается письмо овалов в заглавных буквах О и Ю для безотрывного соединения с последующими буквами:

Строчная буква о соединяется с предыдущей буквой по-раз­ному в зависимости от соединения с последующей буквой (верхнее или нижнее): Если слово начинается со строчной буквы о, то соединение с последующей буквой будет несколько иным:

В конце слова букву о начинаем писать так, как это удобно для руки.

Буква ю, так же как и буква о, соединяется с последующей буквой в зависимости от того, каким будет это соединение — верхним или нижним:

 

Неоднократные наблюдения показывают, что при отрывном мнении строчной буквы о с буквами л , м, я т. е. в нижнем соединении, дети часто допускают такую ошибку — присоединяют буквы л, м , я к букве обез соединительного штриха:

Буква о при этом становится похожа на букву а. При безот­рывном письме соединительный штрих не пропускается, но надо обратить внимание на то, чтобы он был достаточной длины и не шел вверх: , но не

Учитель должен напомнить учащимся, что это соединение нижнее, поэтому соединительный штрих не уходит вверх.

Буква бс последующей буквой соединяется посредством соединительной линии с отрывом «пера»:

Буква с с предыдущей буквой соединяется отрывно:

Буквы з и фс последующими буквами соединяются путем повторного проведения снизу:

Буква ж пишется без отрыва «пера» путем повторного проведения снизу и с отрывом сверху правого полуовала:

Буква Xзаглавная и х строчная пишется с отрывом. Коротко опишем порядок введения безотрывных соеди­нений.

При работе с семилетними первоклассниками было ясно, что обучать детей приемам безотрывного письма 2- 3 букв (слога) надо с первых уроков, чтобы не переучивать позднее.

Шестилетние дети значительно больше вкладывают усилий в процесс письма, больше устают и отвлекаются. Однако они могут писать безотрывно отдельные буквы, соединять, не отрывая руки от бумаги, две буквы, если эти буквы не овальные, например слоги: шу, ул, лу , т. д.

В букварный период безотрывно пишутся отдельные буквы, которые н письменном шрифте представлены как безотрывно пишущиеся. Кроме того, две буквы типа шу, ме, ли, ел и др. (кроме овальных букв) дети должны писать не отрывая руки.

Овальные буквы в середине слова лучше писать снизу слева направо с поворотом и не требовать от детей безотрывного сое­динения

Со II класса дети учатся писать слог, не отрывая руки от бумаги. Это требование сохраняется до конца II класса. Если учитель сразу требует от учащихся писать бел отрыва все слово, некоторым детям это очень трудно выполнить, они пишут с большим напряжением, обычно нарушай наклон в конце слова. К концу II класса большинство детей легко сами пишут 3—5 букв не отрывая руки.

В III классе дети учатся писать безотрывно целые слова состоящие из 4—5 букв. Отрывы делаются еще и там, где встречаются буквы, которые надо писать отрывая руку (б, к. х и др.). Во II классе следует отрабатывать все соединения букв. Возникает необходимость в отработке нижних соединении с буквами л, м, я,поскольку учащиеся их часто начинают писать очень высоко. Учитель возвращается к отработке этих соединений, когда замечает в письме учащихся подобные ошибки.

Соединении с овальными буквами можно вводить в таком порядке: в первую очередь отработать нижнее соединение со строчными овальными буквами а, б, д, ф. Это соединение встре­чается со всеми овальными буквами.

Затем перейти к отработке соединений заглавных букв О и Ю
с последующими буквами, так как эти соединения аналогичны
до этого повторенным соединениям со строчными овальными
буквами. Отдельно следует отработать соединения со строчными
буквами о и ю. Сначала надо повторить нижние соединения
с этими буквами. С учащимися выясняется, в каких случаях
соединения этих букв будут нижними. Это соединение будет
нижним тогда, когда следующую за буквами о и ю букву
начинаем писать снизу, т. е. с буквами л, м, я, а, б, д, ф.На
следующем уроке повторяется верхнее соединение со строчными
буквами ои ю. Можно сравнивать написание двух слов: ,

, в которых сдвоенная буква о соединяется неодинаково в зави­симости от следующей за ней буквы

Отдельно следует отрабатывать соединение с полуовальными буквами. Необходимо повторить, что правый полуовал соединя­ется как внутри букв, так н в букве с — всегда с отрывом. Объясняется письмо с отрывом в других полуовалах — букв э, x, ж.

В III —IV классах учитель отрабатывает с детьми способы соединений букв в словах. Именно в этих классах возможен переход на более удобные петельные соединения полуовалов.

Понимай, что безотрывное письмо удобно н дает возможность совершить наиболее скорые и плавные движения, учитель вместе с тем должен знать, что встречаются дети с нарушениями коор­динации движений или отклонениями в нервной системе, с подер­гиванием рук во время письма и др., к которым не следует применить правила о безотрывности письма. Таким детям можно разрешить писать так, кик им удобно. При этом надо учитывать, что и скорость письма у таких детей отстает от скорости письма других учащихся.

Особенно может быть трудным дія них совершение длительного непрерывного движения в процессе письма. Поэтому учитель разрешает этим детям писать побуквенно, не навязывая им безотрывное письмо, но и не запрещая его. Оценка за отрывное письмо не снижается.

 

Обобщая сказанное в этой главе, мы приводим указания о соединениях буке в следующей таблице:

 

Класс	Требования к соединениям	Характер соединений	Дозировка безотрывного письма
I класс (6 лет )	В основном по буквенное письмо	Отрывы перед овальными и полуовальными буквами. Соединения перед овалами снизу как подготовка к безотрывному письму.	Соединения двух букв – шу, ил, сн – могут быть безотрывными
II класс ( 7 лет )	Послоговое безотрывное письмо	Отрывное письмо с правыми полуовалами перед с ив буквах х и ж. Вводится безотрывное нижнее соединение с овальными буквами. Безотрывное верхнее петельное соединение с буквами о, ю, в, ь, ъ.	Правило: слог Пиши не отрывая руки (шарика) т.е. 2-3 буквы.
Ш класс ( 8 лет )	Безотрывное письмо коротких слов	Показываются безотрывные петельные соединения с полуовальными буквами.	Безотрывное письмо 4-5 букв

 

Наклон в письме

Письмо может иметь различный наклон: может быть прямым (ненаклонным), наклонным вправо и наклонным вправо. Прямым письмо считается тогда, когда основные элементы движения (на себя) идут перпендикулярно линии строки; при письме с наклоном вправо основные элементы образуют острый угол к линии строки; при письме с наклоном влево основные моменты образуют тупой угол к линии строки: І К.

 

_ — прямой угол — прямое письмо.

 

— острый угол — правонаклонное письмо

 

 

— тупой угол — левонаклонное письмо

 

Мы обучаем учащихся письму с наклоном вправо. Однако письмо взрослых в зависимости от разных обстоятельств может быть с большим или меньшим наклоном вправо, может быть ненаклонным (прямым) или быть с наклоном влево. Право-наклонное письмо воспринимается как более красивое. Требо­вание писать с наклоном вправо для праворуких людей (а таких большинство) определяется главным образом не эстетическими качествами письма и даже не традициями наклонного письменного шрифта. Требование писать с наклоном вправо определяется де всего удобством для пишущего, возможностью осуществлять во время письма при меньшей затрате сил более скорые движения.

Наш школьный письменный шрифт именно потому наклонный, что он соответствует удобствам пишущего человека к более быстрому письму. Рассмотрим, в чем же заключаются эти удобства. В процессе письма активное участие принимают в осущест­влении движений пальцы и в целом кисть, предплечье и плечо, т.е. задействованы суставы и мышцы всей руки. Поэтому необходимо удобство для движения руки во время письма. Ученик пишет, сидя за партой или столом. Надо, чтобы ему удобно сидеть во время письма. Ученик следит за тем, как и что он пишет. Следовательно, надо писать так, чтобы удобно для зрения. Как показали многие исследования, письмо с наклоном вправо является наиболее быстрым и удобным для движения правой руки вдоль строки во время письма, для движении пальцев кисти, т. е. соответствует биомеханике письма.

Постараемся это понять, доказать. «При письме для кисти и пальцев рук удобнее всего совершать движения прямо на себя (в соответствии со сгибаемостью суставов фаланг пальцев). Эти же движения легче всего и прослеживать глазом, так как глаз совершает движения по вертикали: сверху вниз и снизу вверх. Значит, прямое письмо наиболее удобно для глаза и кисти. Так было бы, если бы человек писал на одном месте, не перед­авая кисть, а бумага бы двигалась справа налево.

На самом деле в процессе письма рука передвигается вправо, Это осуществляется за счет движения предплечья по кругу с центром в локте. Локоть или неподвижен, или незначительно двигается. Положите правую руку на стол так, чтобы кисть находилась напротив середины груди, и поверните свободно руку по кругу с центром в локтевом суставе. Ваша кисть сначала будет двигаться вверх. Это как раз тот отрезок пути, при котором мы осуществляем письмо вдоль строки.

Следовательно, для свободного движении руки во время письма она должна двигаться вправо-вверх. Поэтому нам к требуется наклонное положение тетради, при котором на не­котором отрезке пути предплечье может свободно двигаться вверх

Пальцы же и кисть в это время осуществляют при письме на себя основные движения перпендикулярно к линии строки, а соединительные — с наклоном вправо.

Лист бумаги во время письма кладется на стол с наклоном так, что строки идут вверх, а когда человек напишет и положит тетрадь прямо, нес строчки будут прямыми, Это будет удобно для чтения написанного. Если человек положит бумагу не с наклоном, а будет писать при прямом ее положении, то это будет очень неудобно при длительном письме для кисти и предплечья.

так как при этом предплечье и кисть вместо свободного движения по радиусу должны постоянно двигаться вниз, как бы «сжиматься», плечо отодвигается назад, прижимаясь к телу, к поворо­ту всего туловища в одну сторону. Следовательно, письмо тогда удобно, когда лист бумаги лежит с наклоном. В результате наклона бумаги письмо получается не прямое, а наклонное. Это письмо и будет наиболее удобным для пишущего правой рукой.

При прямом положении бумаги у нас получится прямое пи сьмо, но оно неудобно для движения руки вдоль строки

Таким образом, наклон при письме у нас получается как бы сам собой. Он определен наклонным положением тетради. На­клонное письмо в этом случае результат, продукт процесса письма.

Однако наклонное письмо не будет удобным, если мы будем писать с наклоном при прямом положении тетради. Тогда мы будем воспроизводить прописные образцы наклонного письма, но для движения руки и слежения глазом это будет неудобно и утомительно. Поэтому нецелесообразно обучать наклонному письму только с целью копирования наклона. Это ведет и к стойкой привычке неправильно сидеть за партой. Такое письмо имеет место тогда, когда учитель следит только за тем. чтобы учащийся писал с наклоном, не требуя, чтобы он держал при этом и тетрадь с наклоном. Этому часто способствуют дополни­тельные наклонные линии на листе (косая сетка). В этом случае при любом положении тетради получается наклон в письме.

Наклон влево удобен только для тех, кто обучается писать левой рукой, и тоже при определенном положении бумаги во время письма. Об этом будет сказано ниже.

---

Дата добавления: 2016-07-27; просмотров: 74697; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

---

Развивающие прописи для дошкольников, развиваем навыки перед школой

Учить дошкольников 5–6 лет читать и писать нет никакой необходимости. Гораздо продуктивнее будет приложить усилия к развитию графических навыков и мелкой моторики, подготовить руку к письму. Как помочь ребёнку справиться с этой задачей? Один из способов – развивающие прописи для дошкольников.

Упражнения в данных прописях познакомят малыша с различными понятиями: число, цифра, геометрическая фигура. Выполняя различные задания, будущий первоклассник:

• развивает мелкую моторику,
• учится правильно держать ручку,
• готовит кисть к непривычным нагрузкам,
• тренирует усидчивость,
• учится концентрировать внимание на определённом задании,
• знакомится с графическими образами предметов, цифр, печатных букв.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Какие прописи бывают?

Прописи для дошкольников бывают нескольких видов, и все они выполняют определённую задачу.

Развивающие

Этот вариант подходит для самых маленьких. Уже в 5 лет ребёнку можно предлагать прописи, задания в которых станут хорошей подготовкой к письму. Чаще всего такие пособия обладают ярким дизайном и интересными заданиями, легко привлекающими внимание малыша.

Первые развивающие прописи могут помочь вашему ребёнку правильно держать карандаш: сначала на простых заданиях (например, раскрашиваем картинку, не выходя за границы рисунка), затем на более сложных (обводим символы и воспроизводим их самостоятельно). Ребёнок научится проводить линии, не отрывая карандаш от листа (задания на поиск выхода из лабиринта), и контролировать степень надавливания на пишущий предмет (различные штриховки).

Здесь же появляется задание, которое будет использоваться в школьных прописях, – обводить рисунки, соединяя точки. Линии, узоры, яблочки и грибочки превратятся со временем в элементы букв.

Логические

Вместе с другими навыками такие прописи развивают логическое мышление. Например, могут предложить отыскать закономерность и самостоятельно дорисовать недостающий элемент или отметить заданные объекты. Формирование логических форм мышления (понятия, суждения, умозаключения) связано с освоением мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации, анализа и синтеза). Все эти навыки активно развиваются в дошкольном возрасте. В логических прописях задания начинаются с упражнений с конкретными действиями – раскрасить, обвести, указать на предмет – и постепенно усложняются, позволяя научить ребёнка решать логические задания в уме, не прибегая к выполнению практических действий.

Математические

Задания в более сложных математических прописях предназначены для старших дошкольников. В таких пособиях вводятся понятия основных геометрических фигур, математических знаков. Ребёнок в этом возрасте часто уже умеет считать от 1 до 10, именно считать, а не просто повторять заученный ряд. Работая в математических прописях, он с помощью игровых заданий отрабатывает этот навык, а затем учится выполнять простейшие математические примеры.

Кроме того, такие прописи показывают, как мы пишем цифры. Начинается знакомство с обведения контуров, затем – написания элементов каждой цифры и, наконец, самостоятельного написания цифры. Здесь очень важно показать, с какой точки правильно выводить цифры, в прописях обязательно делают на этом акцент и далее стрелочками указывают, куда вести линию.

Для подготовки к письму

И заключительный вариант прописей – это пособия для подготовки к письму. Первое знакомство с алфавитом обязательно начинается с печатных букв. Ребёнок уже не раз видел их на игровых кубиках и в книгах, которые читали ему родители. А то, что малыш видит, он хочет повторить и попытаться нарисовать сам. Если ребёнок уже хорошо знает буквы русского языка, можно уделить время развитию навыков письма. В прописях будущий первоклассник учится выводить элементы, а затем и целые печатные буквы. Как и цифры, буквы учат писать, сначала просто обводя с правильной точки, и только потом переходят к самостоятельному написанию.

Не все буквы одинаково просты для восприятия ребёнка. Поэтому большинство прописей предлагают начать знакомство с печатными буквами с нейотированных гласных и сонорных согласных. И только после них приступить к остальным. Аналогичная последовательность будет потом в первом классе, когда ваш малыш вместе с учителем изучит написание прописных букв.

Как выбрать правильные прописи

В книжных магазинах представлены прописи на любой вкус и кошелёк. Разобраться в этом многообразии порой непросто. Поэтому при выборе пособий обращайте внимание на некоторые основные аспекты:

• буквы и цифры нужно учиться писать в тетрадях с крупной клеткой, так ребёнку легче ориентироваться и соблюдать масштабы элементов;
• задания должны располагаться в логичной последовательности от простых к более сложным: сначала просто обводим, затем выводим самостоятельно, считаем, складываем;
• в прописях для подготовки к письму порядок изучения печатных букв такой: нейотированные гласные (а, о, э, у, и, ы) – сонорные согласные (л, м, н, р, й) – йотированные гласные (е, ё, ю, я) – парные согласные (б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з, с) – оставшиеся буквы и твёрдый и мягкий знаки;
• чтобы в первом классе не пришлось переучивать ребёнка звуко-буквенному анализу, хорошо, если гласные буквы будут изображены красным, твёрдые согласные – синим, а мягкие – зелёным;
• для закрепления материала необходимы как минимум две строки с однотипным символом (цифра или буква высотой в две клетки, а затем в одну).

И самое главное, ребёнку должны быть интересны эти занятия. Поэтому после вашего тщательного отбора прописей для дошкольников предложите вашему малышу самостоятельно выбрать пособие из оставшихся двух-трёх вариантов.

Юлия Соколова

дизайнов, тем, шаблонов и графических элементов Letter Mark, загружаемых на Dribbble

1. Просмотр N

2. Посмотреть технологию C

   Тех С

3. Вид С

4. Посмотреть значок C + Play

   C + Значок воспроизведения

5. Посмотреть дизайн логотипа Camvol

   Дизайн логотипа Camvol

6. Вид А + лист

   А + створка

7. Посмотреть предложение логотипа

   Предложение логотипа

8. Просмотр СР

9. Вид B для блоков

   B для блоков

10. Посмотреть Книги V1

    Книги В1

11. Посмотреть предложение логотипа

    Предложение по логотипу

12. Посмотреть К

13. Посмотреть предложение логотипа

    Предложение логотипа

14. Посмотреть Виктория

    Виктория

15. Просмотреть метку S

    Маркировка S

16. Посмотреть букву А

    Буква А
17. Посмотреть логотип Холоним

    Логотип Holonym

18. Посмотреть К

19. Посмотреть М

20. Просмотр C + значок воспроизведения V2

    C + Значок воспроизведения V2

21. Посмотреть ч

22. Посмотреть букву S

    Буква S

23. Вид Н

24. Посмотреть знак Q!

    Знак Q!

Зарегистрируйтесь, чтобы продолжить или войдите в систему

Идет загрузка еще…

Letter Mark Исследуйте дизайны, темы, шаблоны и графические элементы для загрузки на Dribbble

1. Посмотреть исследование логотипа Branda

   Исследование логотипа Branda

2. Посмотреть исследование буквы Z

   Буква Z Разведка

3. Просмотр Цифровое сердце, исследование символа логотипа / значка

   Цифровое сердце, символ логотипа / значок исследования

4. Посмотреть исследование буквы D

   Буква D Разведка

5. Посмотреть исследование буквы O

   О Письмо Исследование

6. Просмотр Neoplex — Исследование логотипа ( ПРОДАЕТСЯ )

   Neoplex — Logo Exploration (ПРОДАЕТСЯ)

7. Посмотреть исследование тигра и знака «T»

   Изучение тигра и знака «Т»

8. Посмотреть исследование Rocketeer Mark

   Метка ракетчика Разведка

9. Посмотреть исследование M

   М разведка

10. Просмотр S Исследование

    S Разведка

11. Посмотреть исследование болта

    Исследование болтов

12. Просмотр исследования R

    R Разведка

13. Посмотреть исследование метки Postlight

    Исследование постсветовой метки

14. Просмотр N Mark Исследование

    Метка N Разведка

15. Просмотр логотипа MV Monogram Исследование

    MV Monogram Logo Исследование

16. Посмотреть исследование логотипа VOXO

    Исследование логотипа VOXO

17. Просмотр письма S Исследование

    Буква S Разведка

18. Посмотреть исследование буквы S

    Исследование буквы S

19. Посмотреть исследование буквы Z

    Буква Z Исследование

20. Посмотреть исследование K Lettermark

    K Исследование буквенного знака

21. Посмотреть исследование буквы R

    Письмо R разведка

22. Вид С

23. Просмотр OkiCoki — Исследование логотипа

    OkiCoki — Исследование логотипа

24. Посмотреть исследования Schepartz Mark

    Шепарц Марк Исследования

Зарегистрируйтесь, чтобы продолжить или войдите

Загрузка еще…

Learning-Area/Marking-Guide.

md на главную · mdn/learning-area · GitHub

Постоянная ссылка

Перейти к файлу

qiaoxt исправить ошибку ссылки

Последний коммит 361c286

2 июля 2020 г. История

 изменяет http на http 

2 участники

В следующем руководстве представлено руководство по разметке для темы HTML в области обучения MDN — Разметка письма. Каждая подзадача, подробно описанная в оценке, указана ниже вместе с объяснением того, сколько баллов стоит задача, и разбивкой оценок.

Примечание. Это рекомендации, а не установленные в камне правила — вы, конечно, можете использовать свое суждение о присуждении оценок, когда сталкиваетесь с крайним случаем или с чем-то, что четко не определено.

Общая оценка выставлена ​​из 45,5. Определите их окончательную оценку, а затем разделите на 45,5 и умножьте на 100, чтобы получить процентную оценку. Для справки можно найти готовое размеченное письмо, которое будет удостоено высшей оценки.

Блочная/структурная семантика

Вы должны структурировать весь документ с соответствующей структурой, включая тип документа и элементы, и (5 баллов)

Им необходимо:

• Укажите тип документа HTML5 (, 1 балл)
• Включить элемент чуть ниже этого (1 балл)
• Обернуть содержимое в элемент (1 балл)
• Оборачивать заголовок и тело в элемент (1 балл)
• Вы получаете один бонусный балл за включение атрибута lang в тег (1 балл)

Письмо в целом должно быть размечено структурой абзацев и заголовков, за исключением нижеприведенных пунктов. Имеется один заголовок верхнего уровня (строка «Re:») и два заголовка второго уровня (6 баллов)

Им необходимо:

• Разметить строку «Re:» как элемент

  (1 отметка)

• Разметить «Даты начала», «Предметы изучения» и «Экзотические танцевальные движения» как элементы

  (3 балла)

• Разметьте все соответствующие структурные элементы, которые не должны быть заголовками или списками в виде абзацев (2 балла)

Даты начала семестра, учебные предметы и экзотические танцы должны быть отмечены с использованием соответствующего типа списка (6 баллов)

Это довольно просто. Глядя на различные списки и их контекст/использование, читатель должен знать:

• Разметьте даты начала семестра в виде неупорядоченного списка (
  /
  • ) или, возможно, упорядоченного списка (
    /
    1. ) — любой из них подходит (2 балла)
    2. Разметить предметы исследования в виде упорядоченного списка (
       /
       1. ) (2 балла)
       2. Разметить экзотические танцы в виде списка описания (

          /

          /

          ) (2 балла)

Два адреса должны быть помещены в элементов

. Каждая строка адреса должна располагаться на новой строке, но не в новом абзаце. (3 балла)

Заключите оба адреса в элемент

и поместите элемент
в конце каждой строки адреса, за исключением последней строки в каждом случае.

Встроенная семантика

Имена отправителя и получателя (а также «Телефон» и «Электронная почта») должны быть отмечены с большой важностью (2 балла по полбалла каждый)

«Доктор Элеонора Гэй», «Мисс Эйлин Довер», «Телефон» и «Электронная почта» должны быть заключены в элемент .

Четыре даты в документе должны содержать соответствующие элементы, содержащие машиночитаемые даты (2 балла по полмарки каждый)

Все четыре даты должны быть размечены с помощью элемента . Каждый из них должен иметь атрибут datetime, содержащий машиночитаемую дату. Например, 20 января 2016 г.

Первому адресу и первой дате в письме должно быть присвоено значение атрибута класса «sender-column»; CSS, который вы добавите позже, выровняет их по правому краю, как и должно быть в случае классического макета букв. (2 балла)

Первому элементу

в документе должен быть присвоен атрибут; первая дата должна быть заключена в

, которому также должен быть присвоен атрибут.

Пять аббревиатур/аббревиатур в основном тексте письма должны быть размечены, чтобы обеспечить расшифровку каждой аббревиатуры/аббревиатуры. (2,5 балла по пол-балла)

Каждая аббревиатура/аббревиатура в основном тексте письма — «PhD», «HTML», «CSS», «BC» и «Esq» — должна быть заключена в элемент с атрибутом title, например < abbr title="Каскадные таблицы стилей">CSS

Шесть подстрочных и надстрочных индексов должны быть размечены надлежащим образом (3 балла по полбалла каждый).

Четыре числа в химических формулах должны быть заключены в элемент _{, например. Н2О. Крайнее правое число в обоих экспоненциальных выражениях должно быть заключено в элемент ^{, например 103.}}

Постарайтесь отметить как минимум два подходящих слова в тексте с сильным значением/выделением (1 балл, по полбалла за каждое)

Это очень легко интерпретировать; все, что кажется уместным, должно быть в порядке.

Есть два места, где следует добавить гиперссылку; добавьте соответствующие ссылки с заголовками. Для местоположения, на которое указывают ссылки, просто используйте http://example.com (4 балла)

.

Эти два места должны иметь элемент , обернутый вокруг разумных слов, чтобы создать ссылку. Каждый элемент должен иметь атрибут href, указывающий на фиктивный URL-адрес, например «http://www.example.com» или «*», и атрибут title, описывающий, на что должна указывать ссылка. Половина балла снимается, если текст ссылки неуместен и/или отсутствуют атрибуты.

• Первый пример: что-то вроде важных университетских дат
• Второй экземпляр: что-то вроде страница исследования экзотических танцев

Цитата и цитата из девиза университета должны быть размечены соответствующими элементами (2 балла)

«Отношение друг к другу» должно быть заключено в элемент , а «Мемуары Билла С. Престона, эсквайра» должны быть заключены в элемент

Заголовок документа

Набор символов документа должен быть указан как utf-8 с использованием соответствующего метатега (1 знак)

Ответ должен быть или эквивалентным, включенным в элемент.

Автор письма должен быть указан в соответствующем метатеге (1 балл)

Ответ должен быть чем-то вроде Eleanor Gaye»>, включенным в элемент.

Предоставленный CSS должен быть включен в соответствующий тег (2 балла)

CSS из предоставленного файла CSS должен быть вставлен внутрь элемента