1 урок анатомия: Calaméo — Анатомия, урок 1

Урок № 01 — Анатомия и физиология человека

Цель урока:     знать определение предмета,задачи,значение в клинической практике,основные методы изучения, иметь представление о развитии науки анатомии

 План изложения нового  материала

1. Наука анатомия, виды и связь с другими науками

2. История развития науки

3. Методы,применяемые в изучении науки

4. Потребности человека

5. Условные плоскости, оси, отделы человека

            Анатомия — это наука о формах и строении органов, систем органов и человеческого организма в целом,  и постоянном  взаимодействии  с внешней средой , происходит от греч. anatemno,что означает рассекаю, расчленяю. Организм  человека  представляет собой очень сложную живую биологическую систему. Различают анатомию несколько видов:

1. описательная

2. систематическая

3. художественная

4. топографическая

5. возрастная

6. сравнительная

7. функциональная

8. нормальная

9. патологическая

       Порок развития —это стойкие морфологические или функциональные изменения органа или организма, возникающие в результате нарушения развития зародыша, плода или дальнейшего  формирования органов после рождения ребенка. Порок развития, который приводит к обезображиванию части тела и обнаруживается при внешнем осмотре, называют уродством.
          Аномалия развития— это стойкое отклонение в строении органа или системы органов, не сопровождающееся функциональными нарушениями в обычных условиях, но нередко являющееся причиной дефектов, заболеваний  от воздействий внешних, генетических факторов, передаваемыми по наследству от родителей.

           Физиология— это наука о функциях живых биологических систем (отдельных клеток, органов, систем органов и организма в целом), о процессах, протекающих в них, и механизмах их регуляции.
         Примером может служить деятельность пищеварительной системы, в составе которой каждый орган, благодаря особенностям строения, выполняет строго определенную функцию, а совместная деятельность всех органов обеспечивает единый процесс пищеварения.

         Физиология  с анатомией составляют основу современных медико-биологических дисциплин, теоретическую основу медицинских знаний. Основные задачи анатомии и физиологии — формирование  комплексного представления о строении человеческого организма, функциях его органов и систем в целях воздействия на них для сохранения и укрепления здоровья человека, а также устранения возникающих при заболеваниях отклонений от нормальных процессов жизнедеятельности.

2. История анатомии

         Сведения о строении тела человека относятся к 5-4 векам до новой эры. Основоположником  анатомии, отцом » медицины» является Гиппократ (460 — 377 г.г до н.э) . Его научные  труды объединены в «Гиппократовы труды». Он изучал строение желез, кишечника, прорезывание зубов у детей,описал несколько костей черепа, строение сердца, считая, что воздух охлаждается в сердце.
          Клавдий Гален (130-200г.г.) обобщил ,систематизировал анатомические сведения, описал их в 16 книгах. Классифицировал  оболочки артерий, описал мышцы спины, нервы блуждающий, лицевой , оболочки мозга. Составил круг кровообращения с центральным органом печень.

             Анатомия Средневековья — застойные времена из-за инквизиции церкви, запрещалось вскрытие трупов. Но на Востоке наука развивалась свободно,  великий таджикский врач ,философ Али Ибн Сина (Авиценна) 980-1037гг, ,автор более 100 произведений по разным наукам, написал медицинский   труд «Канон  врачебной науки» 1002г.. Авиценна проанализировал все сведения по анатомии и физиологии, открытые   древнегреческими учеными, проводя собственные наблюдения.
         Анатомия эпохи Возрождения. Гениальный художник Леонардо да Винчи (1452-1519гг) является основоположником пластической анатомии. Описал изгибы позвоночника, щитовидную железу, классифицировал мышцы. Церковь преследовала эго открытия, в медицине его открытия стали применяться значительно позднее.
            Андрей Везалий (1514-1564) — отец описательной анатомии. Он вскрывал  и препарировал трупы ,делал зарисовки костей,  мышц,  внутренних органов, сосудов, нервов.  Издал небольшой атлас «Анатомические таблицы» 1538г.и знаменитый труд «О строении тела человека» 1543г.
                    Ученик Везалия  Г.Фаллопий (1523-1562) описал маточные трубы, а В.Евстахий (1510-1574) обнаружил слуховую трубу.
             В Голландии в середине 17 века  был организован анатомический музей бальзамированных трупов. Петр первый купил коллекцию препаратов и в Санкт -Петербурге до сих пор хранятся в Кунсткамере.
            Развитие анатомии в России в XVII—XIX вв.   До 17 века в России как медицинской науки не существовало,  знатных больных лечили врачи-иностранцы.  Возникла необходимость в подготовке  отечественных врачебных кадров.   В 1620 г. в Москве Аптекарским приказом стали изготовляться лекарства для армии.   В 1654 году создается первая «Школа русских лекарей»,где анатомия преподавалась  по учебнику А.Везалия.    В 1707 году в Москве по указу Петра первого открыта лекарская   школа, затем их открыли в Петербурге (1717),Крондштадте (1719),где главным предметом была анатомия. Она изучалась по первому анатомическому атласу Мартина   Ильича Шеина из 26 таблиц,  учебник переведен  с латинского языка на русский язык
            В 1782 г М.Шумлянский защитил диссертацию  «О строении почек»,описал строение нефрона, капиллярное кровообращение.
      В 1786 году при медико-хирургических училищах открываются кафедры «анатомии ,физиологии, хирургии».П.А Загорский (1764-1846) подготовил первый учебник по анатомии на русском языке   .А его ученик И.В.Буяльский (1789-1866) совершенствовал методы препарирования , бальзамирования, инъекции написал атлас анатомии человека.
        Н.И.Пирогов (1810-1881) — основоположник топографической анатомии. Создал атлас «Иллюстрированная топографическая анатомия распилов, проведенных в трех направлениях через замороженное тело» (1852-1859).
         Развитие анатомии в советский период и настоящее время.  В советский период открыты высшие учебные заведения,  шел расцвет анатомии как науки.  Анатомия стала изучаться на микроскопическом, рентгеновском,  биохимическом,  функциональном   уровне.
           Выдающими анатомы этого периода были  В.Н.Тонков изучал коллатеральное кровообращение,   В.П.Воробьев изучал периферическую и вегетативную нервную систему, создал пятитомный «Атлас анатомии человека» (1938-1946), Р.Д.Синельников продолжил идеи Воробьева и издал оригинальный  «Атлас анатомии человека», пересдавался шесть раз,  является настольной книгой и в настоящее время, М.Г.Привес изучал лимфатическую систему, применив рентгенографию.  М.Р.Сапин (род.1940г)  исследует кровеносную систему, иммунную,  лимфатическую системы, и многие другие.
             Первый период в развитии анатомии до А.Везалия. Второй период с 16 века и до наших дней.
             Развитие физиологии проходило параллельно анатомии.  Аристотель (384-22гг до н.э.)отмечал, что сердце отвечает за движение крови.
             Гиппократ описал четыре жидкости в организме (кровь,слизь,желчь,черная желчь),четыре  типа темперамента.
             Клавдий Гален изучал головной мозг и пришел  к убеждению, что это центр мышления.
             Вильям Гарвей (1578-1657) открыл большой круг кровообращения (1628) ,законы движения крови.
             Рене Декард  (1596-1650) предположил о рефлекторном принципе работы центральной нервной системы.
        Основоположником русской физиологии считается И.М.Сеченов (1829-1905). Уделял внимание рефлекторным дугам, написал «Рефлексы головного мозга»,процессы возбуждения и торможения.
         И.П.Павлов (1849-1936) 50 лет работал в области пищеварительной системы, открыл условные рефлексы,  проводя опыты на животных.
         Изучал высшую нервную деятельность. За свои открытия был удостоен Нобелевской премии в 1904 году.
         Анатомия как наука включает цитологию -наука о клетке, гистологию — науку о тканях, эмбриологию — науку о развитии зародыша.

 3.В изучении анатомии  применяются  методы:

1. препарирования

2. рентгенологический

3. эндоскопии

4. пальпации

5. перкуссии

6. аускультации

7. аутопсии

8. антропометрический

9. биопсия

10. топография

            В изучении физиологии используют экспериментальные методы : трансплантация, экстирпация, фистульный метод, катетеризация.  Инструментальные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, рефлекс, рефлекторная дуга.

   4. Потребности человека

            Каждый человек  для своей жизнедеятельности нуждается в определенных условиях и средствах. Жизнь, активность человека зависит от потребностей, которые необходимо удовлетворять.        Потребность-это нужда организма в чем-либо.. Она объективна, необходима для жизни и развития. Потребности формируются при воспитании и самовоспитании ,культуры. Потребности  естественные, социальные,  материальные,  духовные  . Потребности зависят от профиля деятельности. Изучал потребности американский психолог  М.Маслоу и создал иерархию человеческих потребностей по уровням в виде пирамиды: физиологические, безопасность и защищенность,  групповая привязанность,  уважение,  эстетический уровень, самоуважение  и самоактуализация.

 5.  Плоскости,  оси и основные ориентиры в анатомии

       Для определения топографии (местоположения) органов используют трехмерное пространство,   позволяющее дать ему объемную характеристику. В этих целях через тело человека условно проводят три плоскости: горизонтальную, сагиттальную и фронтальную.
          Горизонтальная плоскость делит тело на верхнюю и нижнюю части, сагиттальная — на правую и левую. Сагиттальная плоскость, разделяющая тело человека на две симметричные половины, называется срединной. Фронтальная плоскость проходит перпендикулярно по отношению к сагиттальной и делит тело на  переднюю и заднюю части.   Через любую точку на поверхности тела можно провести горизонтальную, сагиттальную и фронтальную плоскости. Для определения направлений движений в суставах условно проводят оси: фронтальную, сагиттальную, вертикальную

 Терминология, применяемая в изучении анатомии и физиологии

 

Аnаtоmе – рассечение

Пальпация — ощупывание

Перкуссия – выстукивание

Аускультация — выслушивание

Экстирпация — удаление

Трансплантация — пересадка

Суtus — клетка

histos — ткань

Аutopsia  — вскрытие трупов

Биопсия — взятие кусочка ткани

Ргохimalis  — ближе к туловищу

distalis — дальше от туловища

Меdialis — ближе к средней линии

lateralis  — дальше от средней линии

diaphysis —  средняя часть кости

epi physis  — конец кости

metaphysis-ростковая зона кости

sаgitta -стрела

fгопs — лоб

dехtег -правый

sinister -левый

Сrista — гребень

dorsalis — находящийся ближе к задней поверхности тела

\/епtгаlis — находящийся  ближе к передней поверхности тела

Топография —  взаимное расположение  органов

Записать,  что изучает каждый вид анатомии

Ответить на вопросы:

1.Дать определения,что такое   анатомия, физиология

2.что такое норма, порок развития, уродство?

3.назовите отечественных анатомов и их вклад в изучение дисциплины

4.Каких физиологов вы знаете и их роль в изучении процессов деятельности человеческого организма?

5.назовите методы изучения анатомии и в чем они заключаются

Строение организма человека — урок. Окружающий мир, 3 класс.

Наш организм, то есть человека, состоит из отдельных частей, т. е. органов. Каждый орган имеет своё строение и выполняет определённую работу. Например, с помощью глаз мы видим, а с помощью лёгких дышим.

Органы, связанные между собой и выполняющие общую работу, образуют систему органов.

Желудок, кишечник, печень участвуют в переваривании пищи и образуют пищеварительную систему.

 

Сердце и кровеносные сосуды обеспечивают движение крови в организме и составляют кровеносную систему.

 

Лёгкие, бронхи и другие органы относятся к дыхательной системе. Они обеспечивают организм кислородом и выводят углекислый газ.

 

 

Органы человека связаны друг с другом и работают согласованно. А управляет всеми органами нервная система. Она состоит из головного мозга, спинного мозга и нервов. 

 

 

Нервы похожи на провода. По ним в мозг поступают сигналы от других органов и внешней среды, а от мозга идут обратные сигналы.

 

Головной и спинной мозг — «командиры» нашего организма. Они отдают команды всем частям тела. Поэтому наш организм работает как часы, а все органы в нём действуют слаженно.

 

Нервная система осуществляет также связь организма с внешней средой, и мы способны чувствовать все изменения окружающего мира и реагировать на них.

 

Организм человека изучают специальные науки.

Анатомия человека — наука о строении внешних и внутренних органов.

 

Физиология человека — наука о работе органов и систем органов.

 

Гигиена — наука о сохранении здоровья.

Курс нормальной анатомии

Контактная информация

Кафедра расположена в корпусе №30, левое крыло здания.

 

Историческая справка о кафедре клинической анатомии и оперативной хирургии им. проф. М.Г.Привеса (курс нормальной анатомии)

Кафедра анатомии человека является ровесницей университета, и осенью 2015 года ей исполнится 118 лет. За этот период кафедра сыскала себе заслуженное признание в России и зарубежных странах. На кафедре бережно сохраняются традиции, заложенные ее руководителями. Вся история кафедры связана с именами известных ученых-анатомов. Подробнее

 

Содержание дисциплины, учебные программы

Положение о балльно-рейтинговой системе оценки усвоения анатомии человека

Список наиболее употребляемых латинских слов в нормальной анатомии

Введение в анатомию

Дыхательная система

Анатомия костей и соединений конечностей

Артериальная система. МЦР

Артросиндесмология

Кости конечностей

Мышцы торса

Мышцы туловища

Общая артросиндесмология

Общая остеология

Современные методы

Соединения между позвонками

Функциональная анатомия зубов

Функциональная анатомия венозной системы

Функциональная анатомия лимфатической системы

Функциональная анатомия пищеварительной системы

Функциональная анатомия костей и соединений конечностей

Функциональная анатомия черепа

Черепные нервы

 

 

СНО кафедры анатомии человека имени профессора М.Г. Привеса

Студенческое научное общество на кафедре анатомии человека было организованно еще профессором М.Г. Привесом, который заведовал кафедрой с 1937 по 1977 годы.

Это один из первых студенческих научных кружков в истории 1 ЛМИ им. Акад. И.П.Павлова. Подробнее

Секция СНО «Студенческое препарирование»

 

 

Штат кафедры

Профессорско-преподавательский состав:

Заведующий кафедрой – д.м.н., профессор Акопов Андрей Леонидович.

 

 

 

 

 

 

Заведующий учебной частью, к.б.н., доцент Матюшечкин Сергей Викторович.

 

 

 

 

 

 

Доцент, к.м.н. Андреев Юрий Аркадьевич.

Доцент, к.м.н. Белоусова Галина Николаевна.

Доцент, к.м.н. Горбунков Станислав Дмитриевич.

 

Доцент, к.м.н. Иванов Виталий Александрович.

 

 

 

 

 

 

Доцент, к.м.н. Леонтьев Сергей Валерьевич.

Доцент, к.м.н. Савинова Лидия Ивановна.

 

Доцент, д.м.н. Старчик Дмитрий Анатольевич.

 

 

 

 

 

 

Доцент, к.м.н. Хайруллина Татьяна Петровна.

 

 

 

 

 

Ассистент Джиоев С.М. 

Ассистент Ефремова Е.В. 

Ассистент Ильин А.А. 

Ассистент Кривенчук Е.С.

Ассистент Митрофанова Татьяна Васильевна.

Ассистент Мишра Р.П. 

Ассистент Овчаренко Т.А. 

 Ассистент Франчук Ольга Николаевна. 

 

 

 

 

 

Ассистент Абедальазиз Абдаллахович Хамза.

 

 

 

 

 

Старший лаборант Афонина А.М. 

 

Специалист по учебно-методической работе I категории Евстигнеева Алла Владимировна.

 

 

 

 

 

---

 

 

 

Менеджер кафедральной экспозиции Анатомический эрмитаж, Гаврилина Виктория Александровна, MBA 

анатомия, физиология, гигиена. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе жизни. Биосоциальна

Дата

Класс – 8

Тема урока: Введение. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе жизни. Биосоциальная природа человека.

Тип урока: изучение нового материала с первичным закреплением полученных знаний.

Вид урока стандартный

Цели: познакомить с науками о человеке, с историей происхождения наук о человеке,

Задачи урока:

Образовательные:

дать представления о содержании раздела «Человек»; привить интерес к приобретению знаний о своем организме, роли этих знаний в сохранении и укреплении здоровья и работоспособности;

Развивающие:

определить место человека в системе органического мира; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; продолжить формирование умений анализировать, обосновывать ответ; устанавливать причинно- следственные связи;

Воспитательные:
сформированные чувства бережного и ответственного отношения к своему организму.

Оборудование:  презентация, учебник, компьютер, проектор.

Ход урока:

I. Орг. Момент

II. Изучение нового материала.

1). Науки о человеке.

(Использование ИСЭТа «Введение» из электронного пособия).

• Анатомия- наука о строении и форме организма и его органов.

• Физиология— наука о жизненных функциях целого организма, его отдельных органов и их систем.

• Гигиена— наука о сохранении и укреплении здоровья.

• Медицина – область науки и практической деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья людей, предупреждение и лечение болезней.

• Санитария— применение гигиенических знаний на практике для предупреждения заболеваний и укрепления здоровья.

2). Взаимосвязь наук о человеке между собой.

Проблема: Объясните, какая существует взаимосвязь между науками о человеке.

3). Черты сходства между человеком и млекопитающими животными.

Самостоятельная работа с учебником стр. 13- 14 по заданию по группам:

1 группа: признаки сходства человека с типом Хордовые.

2 группа: признаки сходства человека с млекопитающими.

3 группа: признаки сходства человека с человекообразными обезьянами.

4 группа: признаки отличия человека от человекообразных обезьян.

(Волосяной покров тела, млечные, сальные и потовые железы, специализированные зубы (резцы, клыки, коренные), четырехкамерное сердце и левая дуга аорты, легочное дыхание, наличие диафрагмы, высокоразвитый головной мозг, внутриутробное развитие зародыша, вскармливание детенышей молоком, интенсивный обмен веществ и постоянная температура тела).

4). Черты различия между человеком и млекопитающими животными:

Работая с таблицей 1 «Различия человека и человекообразных обезьян» из электронного пособия, учащиеся приходят к выводу:

Основными чертами отличия между человеком и млекопитающими являются:

вертикальное положение тела и прямохождение (S- образный позвоночник, ноги длиннее рук, широкий таз, грудная клетка расширена в стороны, сводчатая стопа), развитие кисти руки в связи с трудовой деятельностью, увеличение объёма мозга.

5) Биосоциальная природа человека.

Работа в группах по заданиям:

Используя материал на стр.5 учебника под редакцией Алимкулова ответьте на вопрос:

1 группа: Как вы понимаете биосоциальную природу человека?

2 группа: Объясните выражение «Человек- существо социальное».

3 группа: Приведите примеры из литературы о воспитании детей животными?

(Вне общества нет человека. Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не разовьётся человеческая личность. Социальная сущность человека формируется воспитанием, жизнью в обществе и не наследуется).

6. Понятия о здоровом образе жизни.

Долг каждого человека- вести ЗОЖ. Как вы это понимаете?

7. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Работа в парах по заданию:

Используя текст учебника на стр. 6- 11 под редакцией Алимкулова, заполните таблицу «Вклад ученых»:

№ Ученый Вклад в науку

1.

Гиппократ

(Др. Греция)

Представления о строении тела человека и животных, «отец медицины»,

клятва Гиппократа – нравственный кодекс врача

2.

Клавдий Гален (рим,

анатом — физиолог)

Труд «О частях человеческого тела», описал кости, многие мышцы, сухожилия, кровеносные сосуды, у пар из 12 черепно- мозговых нервов, изучал физиологию дыхания.

3

АбуНаср аль- Фараби

Труды «Об органах человеческого тела», Город милосердия», сведения о

сердце.

4.

Абу Али ибн Сина (Авицена)

Труд «Введение в анатомию и физиологию».

5.

Леонардо да Винчи

Знал строение человеческого тела. Труд «Трактат о живописи» —

закономерности пропорций тела человека.

6.

Андреас Везалий

Основоположник современной анатомии, изучал человеческий организм путем

вскрытия. Труд «О строении человеческого тела» (7 книг).

7.

Уильям Гарвей (анг.врач)

Основоположник современной физиологии. Исследовал движение крови по

сосудам. Открыл законы кровообращения.

Труд «Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных».

8.

Н.И.Пирогов –хирург, анатом, врач

Атлас «Топографическая анатомия». Патологическая анатомия. Впервые

применил йод и спирт для предупреждения нагноения ран, использовал эфир.

Ввел неподвижную гипсовую повязку. Основоположник военно – полевой

хирургии.

9.

И.М.Сеченов

Создал русскую школу физиологов. Открыл явления торможения в цнс.

Труд «Рефлексы головного мозга».

10.

И.И.Мечников

Лауреат Нобелевской премии (1908) – за теорию иммунитета. Открыл явление

фагоцитоза, создал теорию происхождения многоклеточных организмов.

Изучал проблемы старения и смерти («Этюды о природе человека») –

«отец геронтологии».

11.

И.П.Павлов, физиолог

Лауреат Нобелевской премии (1904)- за исследования в области физиологии

кровообращения и пищеварения. Теория условных рефлексов.

Учение о ВНД, две СС.

12.

Халел Досмухамедов

Труды «Как бороться с чумой среди народов Киргизского региона» (1918),

«Охрана здоровья школьников» (1925), «Анатомия и физиология человека»

(1927) и др. Гигиена организма.

1. Что изучают анатомия, физиология, психология и гигиена?

2. Почему эти науки тесно связаны друг с другом?

3. Почему каждому человеку надо знать строение и функции своего организма?

4. Почему способность человека пользоваться языком, мыслить, создавать науки и искусство не удается объяснить лишь биологическими законами?

5. Объясните высказывание Гётё:

«Главным предметом изучения человечества является человек».

6. Систематическое положение человека:

Царство-

Подцарство-

Тип-

Подтип-

Класс-

Отряд-

Семейство-

Род-

Вид-.

7. Какого специалиста необходимо пригласить:

при недомогании; при обнаружении ртути в помещении?

9.Объясните выражение:

«Человек – существо социальное»?

Домашнее задание.

Стр.4-20 или конспект

Заполните таблицу: « Различия в строении человека и человекообразных обезьян»:

Части тела

Морфологические признаки

Человек

Человекообразные обезьяны

1. Головной мозг

2. Лицо

3. Позвоночник

4. Таз

5. Передняя конечность

6. Стопа

Рефлексия.

Выберите соответствующий вашему настроению смайлик

Предметы 1-11 классов

1 класс (начальная школа)	2 класс (начальная школа)	3 класс (начальная школа)
1. Украинский язык (письмо) 2. Украинский язык (чтение) 3. Английский язык 4. Математика 5. Музыкальное искусство 6. Изобразительное искусство 7. Дизайн и технологии 8. Я исследую мир 9. Физкультура	Украинский язык Литературное чтение Английский язык Музыкальное искусство Изобразительное искусство Математика Я исследую мир (интегрированный курс) Дизайн и технологии Информатика Физическая культура	1. Украинский язык 2. Литературное чтение 3. Английский язык 4. Я исследую мир (интегрированный курс) 5. Музыкальное искусство 6. Изобразительное искусство 7. Математика 8. Дизайн и технологии 9. Информатика 10. Физическая культура Факультатив Русский язык Французский язык
4 класс (начальная школа)	5 класс (основная школа)	6 класс (основная школа)
1. Украинский язык 2. Литературное чтение 3. Английский язык 4. Я в мире 5. Музыкальное искусство 6. Изобразительное искусство 7. Математика 8. Природоведение 9. Трудовое обучение 10. Информатика 11. Основы здоровья’я 12. Физическая культура Факультатив Русский язык Французский язык	1. Украинский язык 2. Украинская литература 3. Английский язык / Немецкий язык 4. Зарубежная литература 5. История (Введение в историю) 6. Музыкальное искусство 7. Изобразительное искусство 8. Математика 9. Природоведение 10. Трудовое обучение 11. Информатика 12. Основы здоровья’я 13. Физическая культура Факультатив Польский язык Немецкий язык Русский язык Французский язык	1. Украинский язык 2. Украинская литература 3. Английский язык / Немецкий язык 4. Зарубежная литература 5. История Украины и всемирная история (интегрированный курс) 6. Музыкальное искусство 7. Изобразительное искусство 8. Математика 9. Биология 10. География 11. Трудовое обучение 12. Информатика 13. Основы здоровья’я 14. Физическая культура Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык
7 класс (основная школа)	8 класс (основная школа)	9 класс (основная школа)
1. Украинский язык  2. Украинская литература  3. Английский язык / Немецкий язык  4. Зарубежная литература  5. История Украины  6. Всемирная история  7. Музыкальное искусство  8. Изобразительное искусство  9. Алгебра  10. Геометрия  11. Биология  12. География  13. Физика  14. Химия  15. Трудовое обучение  16. Информатика  17. Основы здоровья’я  18. Физическая культура Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык	1. Украинский язык  2. Украинская литература  3. Английский язык / Немецкий язык  4. Зарубежная литература  5. История Украины  6. Всемирная история  7. Искусство  8. Алгебра  9. Геометрия  10. Биология  11. География  12. Физика  13. Химия  14. Трудовое обучение  15. Информатика  16. Основы здоровья’я  17. Физическая культура Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык	1. Украинский язык  2. Украинская литература  3. Английский язык / Немецкий язык  4. Зарубежная литература  5. История Украины  6. Всемирная история  7. Основы правоведения  8. Искусство  9. Алгебра  10. Геометрия  11. Биология  12. География  13. Физика  14. Химия  15. Трудовое обучение  16. Информатика  17. Основы здоровья’я  18. Физическая культура Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык
10 класс (старшая школа)	11 класс (старшая школа)
Базовые предметы Украинский язык Украинская литература Английский язык / Немецкий язык Зарубежная литература История Всемирная история Гражданское образование Математика (Алгебра и начала анализа и геометрия) Биология и экология География Физика и астрономия Химия Физическая культура Защита Украины выборочно — обязательные предметы (выбирается 1 предмет из перечня) Искусство Технологии Информатика Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык	Базовые предметы Украинский язык Украинская литература Английский язык / Немецкий язык Зарубежная литература История Всемирная история Математика (Алгебра и начала анализа и геометрия) Биология и экология География Физика и астрономия Химия Физическая культура Защита Украины выборочно — обязательные предметы (выбирается 1 предмет из перечня) Искусство Технологии Информатика Факультатив Польский язык Немецкий язык Французский язык

Страница не найдена |

Страница не найдена |

---

---

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

     12

10111213141516

17181920212223

24252627282930

31      

       

       

     12

       

     12

       

      1

3031     

     12

       

15161718192021

       

25262728293031

       

    123

45678910

       

     12

17181920212223

31      

2728293031  

       

      1

       

   1234

567891011

       

     12

       

891011121314

       

11121314151617

       

28293031   

       

   1234

       

     12

       

  12345

6789101112

       

567891011

12131415161718

19202122232425

       

3456789

17181920212223

24252627282930

       

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

       

15161718192021

22232425262728

2930     

       

Архивы

Июн

Июл

Авг

Сен

Окт

Ноя

Дек

Метки

Настройки
для слабовидящих

Дом научной коллаборации имени П.К. Анохина

Следовательно, одним из основных условий вовлечения учащихся школ в научно-техническое творчество и обеспечение условий их интеллектуального роста является создание оригинальной структурированной системы профориентации, которая позволит вовлечь школьников различных возрастов в научно-техническое творчество и удовлетворить потребности региона в профессионально-ориентированных медицинских кадрах.

Программа рассчитана на двухлетний цикл образования школьников выпускных классов в общем объеме 228 часов структурирована теоретическим и практическим компонентами, состоит из четырех блоков «Анатомия человека», «Физиология человека», «Гигиена человека», «Основы биологической безопасности» и нацелена на формирование навыков применения средств медицинских, информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни, в учебной и проектной деятельности, при дальнейшем освоении профессий естественнонаучного направления, востребованных на рынке труда, с воспитанием профориентационных компетенций определяющих дальнейшее медицинское образование.

Основная идея инновационного образовательного проекта – создание довузовского этапа вертикального непрерывного медицинского образования; подготовка мотивированных абитуриентов; привитие обучающимся ценности саморазвития на протяжении всей жизни; формирование научного мировоззрения, культуры мышления и навыков самостоятельной исследовательской работы.

Основными целями обучения школьников являются создание и внедрение в образовательный процесс системы профориентации школьного обучения, направленной на поэтапное освоение доврачебных основ медицинской науки, формирование мотивации к профессиональной медицинской ориентации (деятельности), формирование и развитие познавательных способностей, коммуникативных навыков, навыков исследовательской деятельности, экологического воспитания. Соответственно, осуществляется первичный профессиональный отбор; формирование медицинской компетентности школьников; приобретение опыта использования инструментальных и информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности в области возрастной нормальной физиологии, гигиены, анатомии, микробиологии.

Обучение начальным медицинским знаниям учащихся в современных условиях актуально. Количество специализированных учреждений в России растет, в то же время медицинским знаниям времени уделяется мало.

Главным тактическим приёмом научно-познавательной стратегии формирования профессиональных компетенций школьников являются определение образовательных потребностей и погружение в профессиональные ситуации. Итогом является адаптация школьников к обучению в высшем учебном заведении.

Разрабатываемый унифицированный методический комплекс «По ступеням медицинских знаний» направлен на раннее профессиональное самоопределение учащегося и позволит воспитать систематизированный, углубленный и наукоемкий подход к своему здоровью.

Образовательный процесс со школьниками будет строится по следующей учебной траектории: выявление образовательных потребностей — погружение в профессиональные ситуации — общетеоретический этап — собственное научное исследование — возможность «познать себя» — актуализация результатов обучения — обратная связь (доклад + презентация и другие формы).

Планирование образовательной траектории начинается с выявления образовательных потребностей, под которым понимают определение потребности учащегося в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для решения различных проблем (например, профессиональной ориентации). Затем следует погружение в профессиональные ситуации, главной задачей которого является получение школьниками самостоятельного опыта деятельности в медицинской сфере. Профессиональное погружение позволяет «окунуться» в будущую профессию, выявить ее достоинства, а также определится в недостатках. Школьники могут протестировать истинность интереса к этой работе (а не к ее образу), исследовать свой потенциал, осознанно выбрать и скорректировать личный профессиональный маршрут, на собственном опыте ощутить, какие ему инструменты, навыки пригодятся для решения профессиональных задач. И что самое важное, в результате у учащихся появляется мотивация самостоятельно добавлять в свое будущее профессиональное обучение различные дополнительные компетенции (например, дополнительные курсы по освоению статистических методов обработки результатов, иностранных языков, участие в приобретении практических навыков и т.д.).

Важным моментом обучения школьников является выполнение собственного научного исследования. Осуществление данного этапа работы требует от школьника наличия инициативы, целеустремленности, организованности и т.д. Предметом научного исследования школьника может быть обзор научной литературы, результаты анкетирования учащихся школ, данные различных лабораторных исследований (биохимические эксперименты, физиологические модели, биологические эксперименты, анатомические препараты, результаты микробиологических исследований), информация, взятая из медицинских кабинетов школ и других организаций (Роспотребнадзор, ветеринарная служба и т.д.), использование математических моделей и т.д.

В результате движения по учебной траектории каждый школьник в итоге имеет возможность «познать себя». В процессе самопознания происходит изучение своих физических, психический и духовных особенностей, понимание своих положительных и отрицательных качеств личности, выявление собственных интересов и склонностей, осмысление себя как личности в целом, т.е. постижение своего «Я». В результате самопознание может выразиться в открытии новых областей самого себя и получении доступа к управлению собой, а также происходит процесс определения своих границ и возможности в данный период своего развития.

Актуализация результатов обучения предполагает скорейшее применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств и помогает привить интерес к профессии и, в определённой степени сформировать характер будущих врачей.

Медико-социальный характер проекта реализует задачи повышения качества контроля состояния здоровья учащихся и выявление детей с пограничными состояниями и отклонениями. Продолжительная и многогранная работа учащегося по программе «По ступеням медицинских знаний» повысит культуру понимания и обращения к собственному здоровью в спектре физических, гигиенических, микробиологических, социальных и интегральных характеристик.

Перспективой проекта является утверждение и внедрение комплексной программы «По ступеням медицинских знаний» в образовательные организации и научные учреждения в рамках системы ранней профориентации (элективный курс для учащихся профильных медико-биологических классов школ, лицеев и обучающихся «Дома научной коллаборации»).

Бесплатные карточки по анатомии об уроке анатомии 1

1 ENDO08 BI08

Вопрос	Ответ
Анатомия	Исследование строения тела.
Физиология	Изучение функций организма.
Функции организма включают:	Дыхание, кровообращение, пищеварение и размножение.
Тело — машина ____ и ____.	Химический и физический
Каждое тело спроектировано для выполнения определенной работы, эти работы _____, тело подчиняется определенным ____ ___.	Функции — естественные законы
В лаборатории анатомию изучает _____.	Диссекция
СЕКЦИЯ: ___	разрез
DIS: ___	отдельно
MORPH	корпус, форма корпуса
ECTO	вся энергия уходит
вся энергия хранится внутри
MESO	между, посередине
ECTOMORPH	тонкий индивидуальный
ENDOMORPH	широкий индивидуальный
MESOMORPH между двумя типами тела	другие, «мускулистый» тип
_____ — худые люди и более восприимчивы к легочным инфекциям.	Эктоморфы
_____ более подвержены сердечным заболеваниям.	Эндоморфы
Микроскопическая анатомия	— это исследование структур, которые невозможно увидеть невооруженным глазом. Вам нужен микроскоп.
Общая анатомия по системам	— это исследование систем органов, таких как дыхательная система или пищеварительная система.
Общая анатомия по областям	рассматривает анатомию с точки зрения таких областей, как туловище, верхний или нижний член.
Нейроанатомия	изучает нервную систему.
Функциональная анатомия	— это исследование взаимосвязей между функциями и структурами.
Человеческое тело состоит из _____ _____ _____ ______ и _____	клеток тканей органов систем органов и всего организма.
Клетки	— самая маленькая живая единица строения тела.
Ткань	представляет собой группу одинаковых клеток, работающих вместе Примеры: мышечная ткань и нервная ткань
Орган	представляет собой структуру, состоящую из нескольких различных тканей, выполняющих определенную функцию. Примеры включают легкие и сердце.
Системы органов	— это группы органов, которые вместе выполняют общую функцию. Примеры: дыхательная система и пищеварительная система.
Весь организм	— это отдельный человек.
Тело включает	. спина и туловище
Туловище включает	грудную клетку (грудь) и живот
На нижнем конце туловища находится таз
Промежность — это часть тела	формирующий дно таза
Легкие искусство и пищеварительная система находятся в туловище
Голова и шея	Мозг глаза уши рот глотка и гортань находятся в этой области
Каждый верхний член включает	плечо, предплечье, запястье и запястье. рука
Каждый нижний элемент включает	бедро, голеностоп и ступню бедра
SUB	внизу — префикс
CUTIS	кожа — корень
ПОДКУТАННАЯ	8 под кожей	8
MYO	мышца — префикс
CARDIUM	сердце — корень
MYOCARDIUM	мышечная стенка сердца
TONSIL	миндалина (определенный орган) — корень
воспаление — суффикс
ТОНСИЛЛИТ	воспаление ион миндалин
Анатомическое положение	— это искусственное положение человеческого тела. Это положение используется в качестве стандартного эталона во всех медицинских профессиях.
Анатомическое положение	Тело стоит прямо, пятки вместе .Верхние части расположены по бокам ладонями вперед. Голова смотрит вперед.
Сагиттальная плоскость	— это вертикальные плоскости, которые проходят через тело спереди назад
Срединная или среднесагиттальная плоскость	— это вертикальная плоскость, которая делит тело на правую и левую половины
Горизонтальная ( поперечные) плоскости	параллельны полу Они перпендикулярны как сагиттальной, так и фронтальной плоскости
Фронтальная (корональная) плоскости	— это вертикальные плоскости, которые проходят через тело из стороны в сторону Они перпендикулярны сагиттальной плоскости
Передняя (или вентральная)	относится к передней части тела
Задняя (или дорсальная)	относится к задней части тела
Срединное средство	ближе к средней линии или ближе к ней. тело
Боковое средство	от средней линии или сбоку от тела 900 11
Поверхность означает	ближе к поверхности тела
Глубоко означает	к центру тела или части тела
Проксимальный и дистальный	— термины, применяемые конкретно к конечностям
Проксимальное средство	ближе к плечевому суставу или тазобедренному суставу
Дистальное средство	дальше от плечевого сустава или тазобедренного сустава
TRAPEZIUS	трапеция (форма)
AD	в направлении
DUCT	для переноски (функция)
MAGNUS	очень большой (размер)
ERYTHRO	красный (цвет)
CYTE	ячейка
два
CEPS	головка (форма)
BRACHII	руки (расположение)
Клетка — это	микроскопическая единица организации тела
Типичная животная клетка включает (10)	клеточную мембрану ядро ​​ядерную мембрану цитоплазму рибосомы эндоплазматическую митохондрии ретикулума Центриоли и лизосомы аппарата Гольджи
Ядро	играет центральную роль в клетке
Информация хранится в ядре	и распределяется для управления жизненными процессами клетки. форма, называемая нуклеиновыми кислотами
Два типа структур, обнаруженных в ядре:	хромосом и ядрышек
Хромосомы состоят как из нуклеиновой кислоты	, так и из белка
Хромосомы содержат	генов
Гены	являются основными единицами наследственность, которая передается от родителей к их детям
Гены	направляют деятельность каждой отдельной клетки.
Клеточная мембрана	окружает клетку и отделяет ее от окружающей среды
Клеточная мембрана	позволяет некоторым материалам проходить через нее, когда они входят или покидают клетку
Полужидкость, находящаяся внутри клетки , но вне ядра, называется цитоплазмой
Митохондрии	«электростанции» клетки
Митохондрии	обеспечивают энергией везде, где она необходима для выполнения клеточных функций
Эндоплазматический ретикулум	представляет собой сеть мембран, полостей и каналов
Эндоплазматический ретикулум	помогает в переносе материалов из одной части клетки в другую
Рибосомы	— это «белковые фабрики» »в ячейке
Рибосомы	состоят в основном из нуклеиновых кислот, которые помогают производить белки в соответствии с инструкциями, предоставляемыми генами
Центриоли	помогают в процессе деления клеток
Лизосомы	представляют собой связанные с мембраной сферы, которые содержат ферменты, которые могут переваривать внутриклеточные структуры или бактерии
Обычный процесс размножения клеток называется	митоз
Из одной клетки	мы получаем две новые клетки
Гены новых клеток	идентичны генам исходная клетка
Гипертрофия и гиперплазия	— это два способа увеличения клеточной массы тела
При ГИПЕРТРОФИИ	происходит увеличение размера отдельных клеток, новые клетки не образуются
С HYPERPLASIA	есть увеличение в общем количестве клеток
АТРОФИЯ	наблюдается при потере клеточной массы.

Введение в урок анатомии и физиологии 1 Карточки

		Имеет дело с формой и структурой тела и его частей — как выглядят предметы и где они расположены
		Имеет дело с функциями тела и его частей — как вещи работают и что они делают
		Имеет дело с такими маленькими структурами, что нам нужен микроскоп, чтобы их четко рассмотреть — клетки и ткани
		Также называется общей анатомией, имеет дело с частями тела, достаточно большими, чтобы их можно было увидеть невооруженным глазом, такими как органы, мышцы и кости
	Покровная система тела	Кожа, волосы, ногти и копыта
		Центральная нервная система и периферические нервы
	Сердечно-сосудистая система организма
		Желудочно-кишечный тракт и дополнительные органы пищеварения
		Скелетные, сердечные и гладкие мышцы
		Органы общего и особого смысла
		Эндокринные железы и гормон
		Почки, мочеточники, мочевой пузырь и урета
		Мужские и женские репродуктивные структуры
		Любой из четырех основных воображаемых срезов тела животного, ориентированных под прямым углом друг к другу
		Плоскость, которая проходит по всей длине тела и делит его на левую и правую части, которые не обязательно являются равными половинами
		Особый вид сагиттальной плоскости, которая проходит вдоль центра тела по длине и делит его на равные левую и правую половины (средняя сагиттальная плоскость)
		Плоскость тела, которая разделяет его на черепную (головной конец) и каудальную (хвостовой конец) части, которые не обязательно равны
		Плоскость, расположенная под прямым углом к ​​сагиттальной и поперечной плоскости.Делит тело на спинную (по направлению к спине животного) и вентральную (по направлению к животу животного) части, которые не обязательно равны
		К голове (черепу)
		Хвостовой конец грудины (грудина)
		Используется вместо черепного у человека
		Используется вместо каудального у человека
		К кончику носа (трибуне)
		К спине (верхней поверхности) стоящего животного
		К брюху (нижней поверхности) стоящего животного
		Заменяет спинной у человека
		У человека занимает место вентральной области
		Срединная плоскость (центральная линия тела)
		Относится к средней плоскости
		По направлению к центру тела или части тела (внутренней)
		По направлению к поверхности тела или части тела.(Внешний)
		Используется для описания положения только конечностей, таких как ноги, уши, хвост, относительно тела.Проксимальные средства к телу
		Используется для описания положения только конечностей, таких как ноги, уши, хвост, относительно тела.Дистально — далеко от тела
		Проксимально-дистальная линия раздела передней ноги — это проксимальный конец запястья (эквивалент запястья)
		Разделительной линией задней ноги является проксимальный конец предплюсны (эквивалент нашей лодыжки)
		Задняя поверхность передней ноги от дистального отдела запястья называется ладонной поверхностью — как ладонь нашей руки
		Задняя часть задней лапы от предплюсны дистально называется подошвенной поверхностью
		Означает, что левая и правая половины тела животного по существу являются зеркальным отображением друг друга.
	Желудочно-кишечный тракт (ЖКТ)	Желудок, тонкий и толстый кишечник
		Состоит из двух частей: черепной полости в черепе и длинной узкой спинной полости, идущей вниз по позвоночнику.
		Полость черепа также известна как череп.Защищает мозг
		Также известен как полость позвоночника.
		Содержит большую часть мягких органов (внутренних органов)
		Тонкая мышца диафрагмы в черепно-грудную полость, также известную как грудная клетка или грудная клетка, и каудальная брюшная полость, также известная как брюшная полость
		Все органы грудной полости покрыты тонкой мембраной, называемой плеврой.
		Слой, покрывающий органы, называется верхним висцеральным слоем плевры, потому что он лежит справа от внутренних органов (органов)
		Слой, выстилающий грудную полость лоскутного одеяла, называется париетальным слоем плевры
		Когда плевральные поверхности утолщаются и становятся шероховатыми из-за воспаления.Состояние, называемое плевритом или плевритом
		Когда специализированные группы клеток образуются вместе
		Состоит полностью из клеток, и его основные функции заключаются в покрытии поверхностей тела, выделении веществ и поглощении материалов
		Обычно называется жировой тканью, очень плотной, такой как хрящ и кость
		Перемещает тело внутрь и наружу.3 типа — скелетные мышцы, сердечные мышцы и гладкие мышцы
		Перемещает кость скелета и находится под сознательным контролем нервной системы
		Создает тепло и мир «автоматически» (не требуется сознательных усилий)
		Обнаружен во внутренних органах, таких как пищеварительный тракт и мочевой пузырь.Также работает автоматически
		Передает информацию по телу и контролирует функции тела.
		Состоит из групп тканей, которые работают вместе для общей цели
		Самый сложный уровень организации тела.Группы органов, которые вовлечены в общий набор действий
		Забота о получении, переваривании и усвоении питательных веществ для питания остального тела
		Состояние нормальной анатомии и физиологии
		Поддержание динамического равновесия в теле
		Означает, что у них есть чувство направления относительно окружающих структур
		Обращается к просвету или полости тела
		Облицовывает нижележащую соединительную ткань
		Соединительные элементы, соединяющие эпителиальные клетки
		Эпителиальные клетки с неровной поверхностью, покрытой выступами, похожими на пальцы
		Однослойный ячеек
		Множественные слои эпителиальных клеток
	Многоклеточные железы изгнания нечистой силы	Большинство желез присутствует у большинства животных
		Те, которые выделяют свои продукты непосредственно в кровеносные и лимфатические сосуды
		Обнаружено в сухожилиях и связках
		Обнаружено в высококлеточных органах, таких как лимфатические узлы
		Обнаруживается в растягивающихся тканях, таких как голосовые связки и кожа
		Остаться в соединительной ткани, включая фибробласты, жировые клетки и ретикулярные клетки
		Входите и выходите из соединительных тканей по мере необходимости
	Плотные и рыхлые соединительные ткани	Оба внедрены в матрицу из эластина и коллагена
		Встраивается в липидную матрицу.Они накапливают жир и широко распространены в организмах
		Встраивается в матрицу из коллагена.Хрящи составляют большую часть дыхательных путей, а также находятся в ушах
		Также встроены в матрицу коллагена и минералов и образуют скелет организма
		Представляет собой уникальный тип соединительной ткани, в котором клетки не встроены в неживой матрикс, а свободно проходят через нее, например плазму
		Соединительная и эпителиальная ткани соединены в структуру, называемую мембранами
		Линия органов репродуктивной, мочевыделительной и дыхательной систем
		Слой соединительной ткани рыхлый
		Второй слой соединительной ткани
		Выровняйте органы грудной, брюшной и тазовой полостей
		Ближайший к органу слой
		Слой, ближайший к полости тела
		Висцеральный слой серозных оболочек сливается с образованием поддерживающих связок
		Также известны как покровы, которые считаются системой органов
		Выстилают суставные полости и состоят только из рыхлой соединительной и жировой ткани
		Уменьшает трение в суставных пространствах
		Состоит из специализированных клеток, которые можно укорачивать для движения при стимуляции
		Состоит из коллагеновых волокон, пронизанных множеством капилляров, он защищает поврежденную область от дальнейшего повреждения
		Тела пытаются ограничить дальнейший ущерб
		Кровеносные сосуды сужаются и вызывают уменьшение кровотока в этой области
		Расширение кровеносных сосудов
		В местах, где не образуется грануляционная ткань и раненые края быстро заживают
		Образование грануляционной ткани

Урок 1: Введение в анатомию и физиологию.

Презентация на тему: «Урок 1: Введение в анатомию и физиологию» — стенограмма презентации:

1 Урок 1: Введение в анатомию и физиологию

2 Взаимосвязь между анатомией и физиологией  Анатомия Изучение внутренних и внешних структур тела и физических взаимоотношений между частями тела  Физиология Изучение того, как живые организмы выполняют свои жизненно важные функции  Кто-то, изучающий анатомию, может изучить, как и где прикрепляется конкретная мышца скелет, тогда как кто-то, изучающий физиологию, может подумать о том, как сокращается мышца или что заставляет сокращающуюся мышцу воздействовать на скелет.

3 Разбивка анатомии  Анатомию можно разделить на 2 категории Общая анатомия (макроскопическая) — части, которые мы можем видеть невооруженным глазом. Есть 5 разделов Микроскопическая анатомия — части, которые мы не можем видеть, но мы знаем, есть ли там 2 подразделения.

4 5 разделов общей анатомии 1) Поверхностная анатомия ○ Изучение общей формы и поверхностных маркировок 2) Региональная анатомия ○ Анатомическая организация конкретных областей тела (голова, шея, туловище) 3) Системная анатомия ○ Изучение структуры систем органов (скелетных) система, мышечная система, сердечно-сосудистая система и др.)

5 5 Разделов общей анатомии (продолжение) 4) Анатомия развития ○ Описывает изменения формы, которые происходят между зачатием и физической зрелостью ○ Эмбриология — изучение процессов раннего развития 5) Клиническая анатомия ○ Подспециальности, важные в клинической практике 1) Медицинская анатомия (анатомические особенности, которые меняются во время болезни) 2) Рентгенологическая анатомия (анатомические структуры, видимые с помощью методов визуализации)

6 2 отделения микроскопии 1) Цитология — анализ внутренней структуры отдельных клеток 2) Гистология — исследование тканей

7 Разделение физиологии  Можно разделить на 4 основных направления: 1) Клеточная физиология — изучение функций клеток 2) Специальная физиология — изучение физиологии определенных органов 3) Системная физиология — изучение функционирования определенных систем органов 4) Патологическая физиология — изучение влияния болезней на функции органов или систем.

8 Введение в анатомию и физиологию

9 Уровни организации  Химический (или молекулярный) уровень Атомы могут объединяться, образуя молекулы сложной формы Функциональные свойства конкретной молекулы определяются ее уникальной трехмерной формой  Молекулы клеточного уровня взаимодействуют с образованием органелл, каждая из которых выполняет определенные функции .Органеллы сгруппированы в клетки  Группы клеток на уровне ткани, работающие вместе для выполнения определенных функций ○ Клетки сердечной мышцы взаимодействуют с другими типами клеток и внеклеточными материалами, образуя ткань сердечной мышцы

10 Уровни организации  Уровень органа Две или более ткани, работающие в комбинации для выполнения нескольких функций ○ Ткань сердечной мышцы в сочетании с соединительной тканью из основной части сердца. Уровень системы органов. Два или более органов, взаимодействующих друг с другом ○ Сердце и кровеносные сосуды работают вместе, образуя сердечно-сосудистую систему.  Организационный уровень Высший уровень организации Все системы органов работают вместе

11

12 Гомеостаз

13  Одна из функций систем органов в организме — поддерживать гомеостаз. Гомеостаз — поддержание стабильной внутренней среды. Абсолютно жизненно важно для выживания  Гомеостатическая регуляция — регулировка физиологических систем для сохранения гомеостаза.

14 Как поддерживается гомеостаз  2 механизма ауторегуляции гомеостаза (внутренняя регуляция) — когда клетка, ткань, орган или система органов автоматически регулируют свою деятельность в ответ на изменение окружающей среды ○ Пример: когда уровень кислорода в крови снижается в ткани, клетки высвобождают химическое вещество, расширяющее местные кровеносные сосуды.Это увеличивает кровоток и, следовательно, кислород.

15 Как поддерживается гомеостаз Продолжение  2 механизма гомеостаза (против) Внешняя регуляция — от деятельности нервной и / или эндокринной систем. ○ Пример: во время упражнений ваша нервная система увеличивает частоту сердечных сокращений, поэтому кровь будет циркулировать быстрее. Также уменьшит приток крови к менее активным органам.

16 Система регуляции гомеостаза  Механизм регуляции гомеостаза состоит из 3 частей. Рецептор — датчик, чувствительный к определенным изменениям в окружающей среде. Центр управления — принимает и обрабатывает информацию от рецептора и отправляет команды. Эффектор — клетка или орган, который реагирует на команды из центра управления. Похож на термостат в вашем доме

17 Нормативная система

18 Гомеостаз — реакция отрицательной обратной связи  Отрицательная обратная связь Большинство регуляторных механизмов включают это противодействие изменяющимся условиям. Пример — контроль температуры тела (терморегуляция) ○ Центр контроля температуры — мозг ○ Мозг получает информацию от двух рецепторов: кожных рецепторов и одного в потовых железах ○ Нормально температура тела 98.6 o. Если температура увеличивается, центр управления нацеливается на два эффектора: мышцы стенок кровеносных сосудов, снабжающие кожные потовые железы.

19 Отрицательная обратная связь (против) Мышцы кровеносных сосудов кожи расслабляются, увеличивая приток крови к коже. Потовые железы увеличивают секрецию. Кожа действует как радиатор, теряя тепло в окружающую среду. ○ Испарение пота ускоряет процесс. Когда температура возвращается к норме, кровоток и производство потоотделения возвращаются в норму.

20 Гомеостаз

21 год Гомеостаз — реакция положительной обратной связи Положительная обратная связь Производит реакцию, которая усиливает изменение исходных условий. Обычно вызывает крайнюю реакцию. Что, если бы термостат был подключен к обогревателю, а не к кондиционеру? ○ Что произойдет, если температура в вашем доме снизится? Когда температура падает ниже заданного значения, термостат включит нагреватель, и он будет продолжать работать, пока кто-нибудь не выключит термостат, нагреватель или не вмешается каким-либо другим способом.Этот цикл нарастания называется циклом положительной обратной связи.

22 Положительная обратная связь (против) В вашем теле эти петли обнаруживаются, когда потенциально опасный процесс должен быть завершен быстро, прежде чем можно будет восстановить гомеостаз. ○ Пример: непосредственная опасность тяжелого пореза снизит артериальное давление и снизит работоспособность сердца. ○ В результате происходит свертывание крови. ○ Каждый шаг в процессе ускоряет процесс до тех пор, пока не образуется сгусток  Другой пример — роды и роды.

23 Гомеостаз

24

25 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

26 год  Ранние анатомы сталкивались с проблемами общения.«Шишка на спине» не дает очень точной информации о ее местонахождении  Выступающие анатомические структуры служат ориентирами, расстояния измеряются в сантиметрах, и используются специальные термины направления

27 Справочные материалы для анатомических исследований  Поверхностная анатомия Анатомические ориентиры используются в отношении анатомического положения ○ Анатомическое положение — руки сбоку, ладони обращены вперед и ступни вместе ○ ВСЕ описания даны со ссылкой на анатомическое положение, если не указано иное. — лежа лицом вниз в анатомическом положении Лежа на спине — лежа лицом вверх в анатомическом положении

28 год

29 Справочные материалы для анатомических исследований  Анатомические области Абдоминно-тазовые квадранты ○ Сформированы парой линий, пересекающихся в области пупка (морская область) ○ Используются врачами для определения возможных причин болей, травм.○ Внутренние органы могут быть обнаружены в разных квадрантах брюшно-тазовой области ○ Более специфичны, чем квадранты ○ Предпочитаются анатомами

30 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

31 год

32

33  Анатомические направления Термины «левый» и «светлый» всегда относятся к левой и правой сторонам объекта, а НЕ к наблюдателю.

34 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

35 год  Секционная анатомия Иногда лучший способ понять анатомию — это разрезать ее и посмотреть на внутреннюю организацию. Полезно с методами визуализации. Радиологи используют их при просмотре фильмов.

36 Справочные материалы для анатомических исследований  Плоскости и разрезы Поперечная плоскость — прямой угол к длинной оси объекта, разделяющий его на верхнюю и нижнюю ○ Разрез в этой плоскости называется поперечным разрезом. Фронтальная плоскость — параллельна длинной оси; простирается из стороны в сторону, разделяя тело на переднюю и заднюю ○ Разрез в этой плоскости называется фронтальным разрезом. Сагиттальная плоскость — параллельна длинной оси; простирается спереди назад, разделяя тело на левую и правую ○ Разрез по средней линии называется среднесагиттальным разрезом ○ Параллельные разрезы называются парасагиттальным разрезом

37 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

38  Полости тела Внутренние камеры, в которых находится множество жизненно важных органов 2 функции ○ Защита органов ○ Разрешение изменения размера и формы органов Ваша диафрагма делит туловище на две полости ○ Грудная полость ○ Абдоминально-тазовая полость Внутренние органы — закрытые органы (полностью или частично) этими полостями

39 Справочная информация для анатомических исследований  Вентральные полости тела Расположены на вентральной стороне тела Грудная полость ○ Содержит легкие и сердце, связанные с ними органы дыхательной, сердечно-сосудистой и лимфатической системы; нижний пищевод; вилочковая железа ○ Границы — это ребра и диафрагма ○ Подразделяются на левую и правую плевральные полости, каждая из которых содержит легкое.○ Содержит полость перикарда, окружающую сердце

40 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

41 год  Брюшные полости тела (con’t) Брюшно-тазовая полость ○ Проходит от диафрагмы до таза ○ Разделена на верхнюю брюшную полость и нижнюю тазовую полость ○ Брюшная полость окружает брюшную и тазовую полости

42 Справочные материалы для анатомических исследований  Полости тела (con’t) Брюшная полость содержит печень, желудок, селезенку, тонкий кишечник и большую часть толстой кишки ○ Почки и поджелудочная железа расположены сзади между брюшной полостью и мышцами брюшной полости. полость Полость таза содержит дистальную часть толстой кишки, мочевой пузырь и различные репродуктивные органы.

43 год Справочные материалы по анатомическим исследованиям

44 год  Дорсальные полости тела Расположены на дорсальной стороне тела Полость черепа ○ Содержит головной мозг Спинная полость ○ Содержит спинной мозг

45 Справочные материалы по анатомическим исследованиям

Анатомия и физиология I и II — Открытые и бесплатные — OLI

Что будут изучать студенты

К концу этого курса студенты узнают или смогут:

• Поймите, как все сложные функции и системы человеческого тела работают вместе, чтобы поддерживать ваше здоровье.
• Подойдите к изучению тела организованно.
• Соедините то, что вы узнали об анатомии и физиологии, с тем, что вы уже знаете о своем теле.
• Начните думать и говорить на языке предметной области, объединяя полученные знания об анатомии в поддержку объяснений физиологических явлений.
• Полное представление о том, на что способно человеческое тело, и о захватывающих процессах, происходящих внутри него.

Цели обучения по модулям

Раздел 1: Добро пожаловать в CC

• Модуль 1: Как добиться успеха в анатомии и физиологии
  • Откройте для себя и выполните метакогнитивный цикл в процессе изучения анатомии и физиологии CC-OLI.

Раздел 2: Введение в анатомию и физиологию

• Модуль 2: Анатомия и физиология Введение
  • Классифицируйте функции отдельных систем организма на основе их вклада в жизненно важные функции человека.
  • Опишите, как «Большие идеи» в анатомии и физиологии развивают контекст, который способствует глубокому пониманию ключевых концепций, связей и взаимозависимостей.
  • Используйте тематическую структуру, чтобы понять различные компоненты анатомии и физиологии.
  • Используйте плоскости тела и направленную ориентацию для описания расположения структур тела.
• Модуль 3: Введение в системы
  • Опишите сердечно-сосудистую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите пищеварительную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите эндокринную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите покровную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите лимфатическую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления, чтобы идентифицировать органы и их отношения друг к другу.
  • Опишите мышечную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите нервную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите дыхательную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите скелетную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите мочевыводящую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Перечислите системы органов человеческого тела и определите основные органы для каждой из них.

Группа 3: Уровни организации

• Модуль 4: Уровни организации Введение
  • Опишите в порядке от простейшего до самого сложного основные уровни организации человеческого организма.
• Модуль 5: Химия
  • Определите кислоту и основание и определите местонахождение каждого по шкале pH.
  • Определите атомы, молекулы и макромолекулы и перечислите их иерархическую сборку.
  • Опишите, как амфипатическая структура липидов приводит к компартментализации. Опишите, как липиды распределяются в клеточной мембране.
  • Опишите основную структуру аминокислот.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка для функционирования.
  • Опишите структуру и различные типы углеводов.
  • Опишите структуру ДНК и ее роль в синтезе белка.
  • Обсудите, как атомы объединяются посредством ионных и ковалентных связей в молекулы.
  • Обсудите, как контроль экспрессии ДНК связан со свойствами клеток.
  • Обсудите физиологически важные свойства воды и то, как эти свойства являются функциями молекулярной структуры.
  • Определите биологически релевантные атомы и используйте атомную информацию для расчета молекулярной массы.
  • Перечислить и описать различные функции белков в разных типах клеток.
  • Перечислите и объясните три основных функции углеводов.
  • Перечислите четыре основные макромолекулы в физиологии.Объясните, как свойства субструктуры связаны с функцией макромолекулы.
• Модуль 6: Ячейка
  • Определите и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Определите фильтрацию и приведите примеры молекул, которые перемещаются через мембраны посредством фильтрации.
  • Определите термин «ячейка» и опишите, как структуры ячеек связаны с функцией. Определите и кратко опишите три основные части acell.
  • Опишите эндоцитоз и экзоцитоз как средство перемещения материалов через мембрану.
  • Опишите компоненты и структуру клеточной мембраны.
  • Опишите среду, в которой будет происходить распространение. Приведите примеры веществ, которые перемещаются за счет простой и облегченной диффузии
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Опишите процесс осмоса и объясните влияние гипертонических, изотонических и гипотонических условий на клетки и водные сдвиги в организме человека.
  • Идентифицировать и описать стадии деления соматических клеток, включая интерфазу и митоз. Опишите, как поддерживается количество клеток и процессы, связанные с гибелью клеток: апоптоз и некроз.
• Модуль 7: Структуры высшего порядка
  • Определите орган. Обсудите уровень органа в более широкой иерархии физиологии человека.
  • Определите ткань. Перечислите четыре основных типа тканей и систем органов, связанных с каждым из них.
  • Обсудите, как системы органов работают вместе во всем теле и как тело взаимодействует с окружающей средой, чтобы повлиять на физиологию.

Блок 4: Гомеостаз

• Модуль 10: Интеграция систем
  • Объясните, как разные системы органов связаны друг с другом для поддержания гомеостаза.
• Модуль 8: Гомеостаз и петли обратной связи
  • Сравните и сопоставьте положительную и отрицательную обратную связь с точки зрения взаимосвязи между стимулом и ответом.
  • Определите гомеостаз и опишите несколько уровней поддержания гомеостаза в физиологии.
  • Перечислите компоненты петли обратной связи и объясните функцию каждого из них.
  • Приведите пример петли отрицательной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Приведите пример петли положительной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
• Модуль 9: Гомеостатическое обслуживание
  • Опишите, как нарушения в петлях гомеостатической обратной связи приводят к болезненным состояниям.
  • Предскажите типы проблем, которые могут возникнуть, если гомеостаз не может поддерживаться.

Раздел 5: Скелетная система

• Модуль 11: Введение в скелетную систему
  • Изучите примеры гомеостаза в скелетной системе.
  • Определите и обсудите компоненты скелетной системы.
  • Просмотрите общие факты и мифы о системе скелета.
• Модуль 12: Скелетные структуры и функции
  • Сравните и сравните компактную (кортикальную) кость с губчатой ​​(губчатой) костью.
  • Сравните и сопоставьте кости и функции осевого и аппендикулярного отделов скелета.
  • Опишите классификацию кости по форме.
  • Опишите функциональную классификацию суставов в зависимости от степени разрешенного движения — синартроза, амфиартроза и диартроза — и приведите примеры каждого типа.
  • Опишите три основных компонента длинной кости.
  • Идентифицируйте и маркируйте кости осевой скелетной системы.
  • Идентифицируйте и маркируйте кости аппендикулярного скелета.
  • Интегрируйте функции различных компонентов скелетной системы с функциями системы.
• Модуль 13: Скелетные уровни организации
  • Сравните образование внутримембранной и эндохондральной (внутрихрящевой) кости.
  • Опишите последствия перелома и наиболее распространенные типы переломов.
  • Опишите функции компонентов неорганического внеклеточного матрикса в костной (костной) ткани.
  • Опишите функции компонентов органического внеклеточного матрикса в костной (костной) ткани.
  • Опишите механизмы восстановления и старения костей.
  • Интегрируйте уровни организации в скелетную систему и их функциональные взаимосвязи.
  • Перечислите типы клеток и компоненты внеклеточного матрикса в костной ткани и опишите их функцию.
  • Визуальная идентификация микроскопических и макроскопических костных структур.
• Модуль 14: Скелетный гомеостаз
  • Опишите реорганизацию клеточного и внеклеточного матрикса, которая происходит в ответ на нагрузку (силу) на кости.
  • Опишите пассивную и активную реакции, которые возникают в хрящах при изменении нагрузки (силы) на ткань.
  • Опишите два заболевания скелетной системы, которые могут возникнуть в результате дефицита кальция.
  • Объясните, как скелетная система и эндокринная система взаимодействуют для обеспечения гомеостаза кальция.
• Модуль 15: Скелетная интеграция систем
  • Обсудите способы интеграции других систем организма с костной системой.

Раздел 6: Мышечная система

• Модуль 16: Введение в мышечную систему
  • Изучите примеры гомеостаза в мышечной системе.
  • Определите и обсудите компоненты мышечной системы.
  • Просмотрите общие факты и мифы о мышечной системе.
• Модуль 17: Мышечные структуры и функции
  • Определите термины мышечный тонус, гипотония и гипертония.
  • Определите термины первичный двигатель (или агонист), антагонист, синергист и фиксатор и приведите примеры каждого из них.
  • Определите термины: апоневрозы, сухожилия, бурсы.
  • Опишите различные организации волокон (параллельные, конвергентные, перистые, сфинктерные) и их взаимосвязь с функциями.
  • Опишите состав слоя соединительной ткани, который окружает каждую клетку, пучок, мышцу и группу мышц.
  • Опишите разницу между изометрическими и изотоническими сокращениями мышц.
  • Различают три класса рычагов по относительному положению точки опоры, усилию и нагрузке, а также по относительной мощности и диапазону движения.
• Модуль 18: Мышечные уровни организации
  • Сравните и сопоставьте структуру, расположение и функцию скелетных мышц, сердечных мышц и гладких мышц.
  • Определите и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Определите термин «ячейка» и опишите, как структуры ячеек связаны с функцией. Определите и кратко опишите три основные части acell.
  • Опишите, как параллельная организация саркомера связана с генерацией силы; предсказать, какой эффект изменения в перекрытии волокон повлияют на мышечную функцию.
  • Опишите слияние миобластов для образования многоядерных клеток скелетных мышц и структуры ткани.
  • Опишите анатомию нервно-мышечного соединения.
  • Опишите разницу между столбняком и треппе.
  • Опишите разницу в распределении типов клеток / волокон в различных мышцах тела.
  • Опишите различные структурные уровни организации скелетных мышц.
  • Опишите взаимодействие актина и миозина в генерации силы. Определите, какие кофакторы (ионы и белки) регулируют генерацию актин-миозиновой силы.
  • Опишите механизмы, которые мышечные волокна используют для выработки АТФ для сокращения мышц.
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Опишите последовательность событий, участвующих в цикле сокращения скелетных мышц.
  • Опишите специализированные структуры мышечных клеток.
  • Объясните, как электрический сигнал нервной системы передается мышечным клеткам.
  • Объясните, как клеточная организация слитых клеток скелетных мышц позволяет мышечной ткани правильно сокращаться.
  • Объясните влияние суммирования и набора на сокращение мышц.
  • Объясните три фазы, которые проходит подергивание, как показано на миограмме.
  • Определить, что мышечная ткань представляет собой смесь клеток / волокон SO, FG и FO.
  • Определять скелетные, сердечные и гладкомышечные клетки по анатомическим особенностям.
  • Перечислите анатомические и метаболические характеристики быстрых, медленных и промежуточных мышечных волокон.
  • Перечислите источники энергии, используемые при сокращении мышц.
• Модуль 19: Мышечный гомеостаз
  • Опишите, как неправильно функционирующая скелетная мышечная система повлияет на другие системы.
  • Опишите несколько факторов, которые могут повлиять на выносливость мышц.
  • Объясните роль мышечной системы в поддержании температурного гомеостаза.
  • Приведите примеры факторов, которые могут повлиять на размер мышц.
• Модуль 20: Мышечная интеграция систем
  • Опишите, как неправильно функционирующая скелетная мышечная система повлияет на другие системы.
  • Опишите, как мышечная ткань сердечно-сосудистой системы способствует правильному функционированию.
  • Опишите, как мышечная ткань в пищеварительной системе способствует правильному функционированию.

Блок 7: Покровная система

• Модуль 21: Введение в покровную систему
  • Изучите общие факты и мифы о системе покровов.
  • Изучите примеры гомеостаза в покровной системе.
  • Определите и обсудите компоненты покровной системы.
• Модуль 22: Покровные структуры и функции
  • Опишите основные функции каждого слоя покровной системы.
• Модуль 23: Покровные уровни организации
  • Сравните структуру и функцию эккринных (мерокринных) желез, апокринных желез и сальных желез.
  • Определите и опишите функции основных клеточных органелл в клетках человека.
  • Опишите четыре функции волос.
  • Опишите различия в распределении жировой ткани в зависимости от пола, возраста, диеты и физических упражнений.
  • Опишите, как молекулярная сборка кератинов обеспечивает прочность покровным тканям.
  • Опишите в порядке, от простейшего до наиболее сложного, основные уровни организации покровной системы.
  • Опишите солнцезащитный крем, УФ-А и УФ-излучение.
  • Опишите дополнительное функционирование клеток эпидермиса.
  • Опишите различия между тремя категориями рака кожи.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка для функционирования.
  • Опишите функцию меланина и обсудите последствия снижения уровня меланина.
  • Опишите функции меланоцитов.
  • Опишите функции эпидермиса.
  • Опишите производство и функцию витамина D и обсудите последствия снижения уровня витамина D.
  • Опишите роль меланоцитов в формировании пигментации кожи, а также в защите митотических клеток inthestratum basale от УФ-излучения.
  • Опишите структуру и функцию ногтей на руках и ногах.
  • Опишите структуру и роли дополнительных структур покровной системы.
  • Опишите структуру волоса и волосяного фолликула.
  • Опишите три стадии роста волос.
  • Опишите два разных слоя дермы.
  • Объясните распространенные причины выпадения волос.
  • Объясните, как морщины и растяжки связаны с волокнами коллагена и эластина в дерме.
  • Объясните, почему гистология дермы хорошо подходит для ее функций.
  • Объясните, почему гистология эпидермиса хорошо подходит для выполнения своих функций.
  • Объясните, почему гистология подкожного слоя хорошо подходит для его функций.
  • Укажите и опишите слои эпидермиса, указав, какие слои находятся в тонкой коже, а какие — в толстой.
  • Идентифицировать и описать подкожную ткань, включая типы тканей, из которых состоит подкожная ткань.
  • Определите клетки эпидермиса, дермы и гиподермы.
  • Идентифицировать клетки эпидермиса на основании их расположения и анатомической структуры (стволовые клетки базального слоя груди, кератиноциты, меланоциты, клетки Лангерганса, клетки Меркеля).
  • Определите тип ткани, из которой состоит эпидермис.
  • Перечислить и описать различные функции белков в разных типах клеток.
• Модуль 24: Гомеостаз покровной системы
  • Сравните гомеостаз количества клеток и митотической скорости в эпидермисе с патологическими состояниями, включая псориаз и рак кожи.
  • Сравните терморегуляцию по покровной системе в отношении подкожно-жировой клетчатки, волос, пота и кровотока.
  • Опишите различные сенсорные рецепторы, расположенные в покровной системе.
  • Опишите, как медицинский работник может использовать изменения внешнего вида кожи для прогнозирования определенных заболеваний.
  • Опишите клетки, участвующие в восстановлении поврежденной кожи.
  • Опишите эффект регенерации скаррингона дополнительных структур.
  • Объясните изменения в покровной системе, происходящие в результате полового созревания и преклонного возраста.
  • Предсказание проблем, связанных с потерей кожи у пострадавших от ожогов первой, второй и третьей степени.

Раздел 8: Эндокринная система

• Модуль 25: Эндокринные структуры и функции
  • Определите гомеостаз и опишите несколько уровней поддержания гомеостаза в физиологии.
  • Опишите основные функции эндокринной системы.
  • Определите основные заболевания, связанные с эндокринной системой, и их причины.
• Модуль 26: Эндокринные уровни организации
  • Сравните гормоны, выделяемые органами с вторичной эндокринной функцией, и первичной функцией этих органов.
  • Сравните производство гормонов в щитовидной железе и других эндокринных железах.
  • Дайте определение «гормон» и перечислите три типа гормонов.
  • Определите рецепторы гормонов, связанных с G-белком, и опишите, как они являются посредниками для передачи сигналов.
  • Определите рецепторы внутриклеточных гормонов и гормонов плазматической мембраны и опишите, как они влияют на экспрессию клеточных генов.
  • Опишите, как гормоны участвуют в петлях гомеостаза, включая положительную и отрицательную обратную связь.
  • Опишите эндокринные железы и гормоны, участвующие в репродуктивной системе.
  • Опишите четыре уровня структуры белка и обсудите важность структуры белка для функционирования.
  • Опишите молекулы-предшественники аминокислотных гормонов.
  • Описать молекулы-предшественники липидных гормонов и определить, как транспортируются гормоны, производные от говлипидов.
  • Опишите молекулы-предшественники гормонов пептидного происхождения.
  • Опишите структуру коры надпочечников и продуцируемые ею гормоны.
  • Опишите структуру мозгового вещества надпочечников и продуцируемые им гормоны.
  • Опишите строение передней доли гипофиза и выработку гормонов.
  • Опишите структуру поджелудочной железы и выработанные ею гормоны.
  • Опишите строение паращитовидных желез и выработку гормонов этих желез.
  • Опишите строение шишковидной железы и выработанные ею гормоны.
  • Опишите строение задней доли гипофиза и вырабатываемые ею гормоны.
  • Опишите строение щитовидной железы и вырабатываемые ею гормоны.
  • Обсудите, как рецепторы гормонов поддерживают специфичность эндокринной регуляции.
  • Перечислите и сравните механизмы гормональной стимуляции.
  • Перечислить и описать различные функции белков в разных типах клеток.
  • Перечислите различные места расположения рецепторов гормонов.
  • Составьте список эндокринных желез, определите их расположение в организме и назовите основные гормоны, которые они выделяют.
  • Перечислите гормоны, выделяемые гипоталамусом, и опишите функции, которые эти гормоны регулируют.
  • Приведите пример петли отрицательной обратной связи.Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Приведите пример петли положительной обратной связи. Опишите конкретные структуры (органы, клетки или молекулы), включенные в петлю обратной связи.
  • Используйте анатомические термины для описания расположения надпочечников и слоев надпочечников.
• Модуль 27: Гомеостаз эндокринной системы и интеграция систем
  • Опишите различия между краткосрочными и долгосрочными реакциями на стресс.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует рост, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует женскую репродуктивную систему, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз уровней кальция в организме, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз глюкозы, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.Сравните роль инсулина и гормонов щитовидной железы.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз воды в организме, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует мужскую репродуктивную систему, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует выработку молока, и перечислите гормоны, участвующие в этом процессе.
  • Опишите, как эндокринная функция регулирует репродуктивную систему.Перечислите гормоны, общие для мужчин и женщин.
  • Определите, как эндокринная функция регулирует гомеостаз различных систем органов в организме.
  • Предсказать факторы или ситуации, влияющие на эндокринную систему, которые могут нарушить гомеостаз.

Отделение 9: пищеварительная система

• Модуль 28: Введение в пищеварительную систему
  • Оцените свои навыки относительно заявленных целей.
  • Изучите связи между большими идеями анатомии и физиологии и пищеварительной системой.
  • Перечислите системы органов человеческого тела и определите основные органы для каждой из них.
  • Используйте тематическую структуру, чтобы понять различные компоненты анатомии и физиологии.
• Модуль 29: Пищеварительные структуры и функции
  • Опишите, как материал проходит через пищеварительную систему.
  • Опишите пищеварительную систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления для идентификации органов и их взаимоотношений друг с другом.
  • Опишите основные функции пищеварительной системы.
  • Опишите процесс активного транспорта, его потребности в энергии и перечислите примеры веществ, которые его используют.
  • Опишите процесс осмоса и объясните влияние гипертонических, изотонических и гипотонических условий на клетки и водные сдвиги в организме человека.
  • Объясните, как механическое и химическое пищеварение работают вместе, чтобы произвести усвояемые питательные вещества.
  • Объясните, как питательные вещества всасываются в пищеварительной системе.
  • Определите и обсудите гистологию и функции кровеносных сосудов, ворсинок и микроворсинок.
  • Определять органы пищеварительной системы по положению и строению; определить общую функцию каждого.
• Модуль 30: Организационные уровни пищеварения
  • Определите кислоту и основание и определите местонахождение каждого по шкале pH.
  • Опишите, как амфипатическая структура липидов приводит к компартментализации. Опишите, как липиды распределяются в клеточной мембране.
  • Опишите, как секреты желудочно-кишечного тракта, слюнных желез, поджелудочной железы и печени работают вместе, чтобы переваривать питательные молекулы, содержащиеся в пище.
  • Опишите, как желудок использует комбинацию механической силы и химических веществ для переваривания пищи.
  • Опишите основную структуру аминокислот.
  • Опишите рефлекс дефекации и функцию внутреннего и внешнего анальных сфинктеров.
  • Опишите функции различных отделов тонкого кишечника.
  • Опишите расположение околоушных, поднижнечелюстных и подъязычных желез и их протоков.
  • Опишите путь болюсного введения ото рта к желудку, определив основные структуры и описав их роль в облегчении процесса деглютитации (глотания).
  • Опишите путь химуса через желудок, выявляя основные структуры и описывая их адаптацию и роль в различной пищеварительной деятельности.
  • Описать процесс ферментативного гидролиза питательных органических соединений
  • Опишите роль бактерий, живущих в толстом кишечнике.
  • Обсудите, как атомы объединяются посредством ионных и ковалентных связей в молекулы.
  • Объясните, как разные системы органов связаны друг с другом для поддержания гомеостаза.
  • Объясните процесс глотания, включая изменения положения голосовой щели и гортани, препятствующие аспирации и перистальтике.
  • Объясните, как регулируется желудочная секреция в фазе головного мозга, желудочной фазе и кишечной фазе.
  • Идентифицировать и описать гистологическую структуру и функцию каждого из четырех слоев стенки желудочно-кишечного тракта.
  • Определите и обсудите функции желчного пузыря.
  • Определите и обсудите функции толстой кишки и ее структур.
  • Определите и обсудите функции печени и ее структур.
  • Определите и обсудите функции поджелудочной железы и ее структур.
  • Объедините уровни организации пищеварительной системы и их функциональные взаимосвязи.
  • Перечислите органы и конкретные структуры, участвующие в абсорбции каждого питательного вещества.
  • Свяжите региональную специализацию на клеточном уровне в пищеварительной системе с изменением функций по длине желудочно-кишечного тракта.
• Модуль 31: Пищеварительный гомеостаз
  • Объясните, как пищеварительная система связана с другими системами организма для поддержания гомеостаза.

Блок 10: Сердечно-сосудистая система

• Модуль 33: Сердечно-сосудистая система Введение
  • Объясните, как сердечно-сосудистая система выполняет функцию перемещения материала по телу.
  • Определите основные заболевания, связанные с сердечно-сосудистой системой, и их причины.
• Модуль 34: Сердечно-сосудистые структуры и функции
  • Сравните сосуды системного и легочного контуров.
  • Определите артериальное давление (АД) и опишите факторы, влияющие на артериальное давление. Свяжите артериальное давление со средним артериальным давлением (САД) и способ расчета САД.
  • Определите венозный возврат и опишите, как скелетные мышцы и респираторный насос помогают поддерживать венозный возврат.
  • Опишите сердечный цикл и все его фазы.
  • Опишите проводящую систему сердца, включая роль вегетативной нервной системы в регулировании сердечной проводимости.
  • Опишите различные виды транспорта, которые молекулы могут использовать во время капиллярного обмена. Определите закон Капилляров Старлинга и используйте его для определения относительной скорости и направления обмена жидкости в капиллярах. Свяжите дисбаланс капиллярного обмена с отеком.
  • Определите взаимосвязь между сердечным выбросом (СО), частотой сердечных сокращений (ЧСС) и ударным объемом (УО) и спрогнозируйте, как изменения ЧСС и УЗ влияют на СО.
  • Определите формы волны на нормальной ЭКГ и свяжите их с активностью проводящей системы сердца.
• Модуль 35: Сердечно-сосудистые уровни организации
  • Опишите общие изменения системы кровообращения, связанные со старением.
  • Опишите анатомическое строение артерий тела и соотнесите его с их функцией.
  • Опишите анатомическое строение вен тела и соотнесите его с их функцией.
  • Опишите анатомические структуры сердца и основных кровеносных сосудов, входящих и выходящих из сердца. Свяжите особенности этих структур с кровотоком в сердце, из него и через него.
  • Опишите анатомию аорты и ее основных ветвей и соотнесите ее с их функциями.
  • Опишите основной процесс кроветворения, где он происходит, и значение плюрипотентных стволовых клеток (гемоцитобластов) в этом процессе.
  • Опишите свойства крови, которые придают ей характеристики соединительной ткани.
  • Опишите функции каждого из пяти основных типов лейкоцитов, а также двух основных подтипов лимфоцитов (T и B).
  • Опишите общий состав плазмы, включая основные типы белков плазмы, их функции и место в организме, где они вырабатываются.
  • Опишите фазы гемостаза.
  • Опишите свойства слоев стенки сосуда (внутренняя оболочка, среда, внешняя оболочка) и свяжите каждый с функцией различных типов сосудов.
  • Опишите структуру и функцию артериол, метартериол, капилляров и венул.
  • Опишите структуру и функцию тромбоцитов.
  • Определите функцию эритроцитов и опишите жизненный цикл эритроцитов, включая то, как и где рециркулируют железо и гем, а также образующиеся продукты распада.
  • Определите микроскопические особенности эритроцитов (красных кровяных телец), пяти типов лейкоцитов (лейкоцитов) и тромбоцитов (тромбоцитов).
  • Определите три типа клеток, составляющих миокард, и опишите роль каждой из них в физиологии сокращения мышц.
  • Определите типы клеток, связанных с кровеносными сосудами, и свяжите их с различными свойствами кровеносных сосудов.
• Модуль 36: Сердечно-сосудистый гомеостаз
  • Опишите факторы, которые могут нарушить гомеостаз сердечно-сосудистой системы, и предскажите типы гомеостатических дисбалансов, которые могут произойти.
  • Объясните, как сердечно-сосудистая система соотносится с другими системами организма для поддержания гомеостаза за счет ауторегуляции.
• Модуль 37: Интеграция систем сердечно-сосудистой системы
  • Опишите факторы, определяющие приток крови к органу или ткани.
  • Объясните роль симпатической нервной системы в регуляции сердечного выброса.
  • Определите гормоны, участвующие в регулировании объемного кровотока и артериального давления, и их роль в этих процессах.
  • Определите уникальные характеристики кровотока в печени, почках и системе гипоталамуса / гипофиза.

Блок 11: Дыхательная система

• Модуль 38: Дыхательная система Введение
  • Опишите основные функции и процессы дыхательной системы
• Модуль 39: Респираторные структуры и функции
  • Определите, идентифицируйте и определите значения дыхательных объемов (IRV, TV, ERV и RV) и дыхательной емкости (IC, FRC, VC и TLC).
  • Опишите механизмы легочной вентиляции.
  • Опишите структуру и функцию респираторной проводящей зоны и респираторной зоны.
  • Идентифицировать и описать макро- и микроскопическую анатомию дыхательных путей и связанных с ними органов.
• Модуль 40: Респираторные уровни организации
  • Опишите и проанализируйте механизмы газообмена в легких и тканях.
  • Опишите, как структура этих макромолекул позволяет структурам дыхательной системы выполнять свои функции.
  • Опишите изменения эпителиальной и соединительной ткани, наблюдаемые в различных частях дыхательных путей, и соотнесите эти изменения с функцией.
  • Опишите четыре дыхательных процесса — вентиляцию, внешнее дыхание (газообмен в легких), внутреннее дыхание (газообмен в тканях тела) и клеточное дыхание.
  • Объясните механизмы транспорта газов в крови.
  • Изложите закон Генри и свяжите его с явлениями внешнего и внутреннего дыхания, а также с количествами кислорода и углекислого газа, растворенных в плазме.
• Модуль 41: Респираторный гомеостаз
  • Объясните и проанализируйте дыхательные гомеостатические механизмы.

Блок 12: Мочевыделительная система

• Модуль 43: Введение в мочевыделительную систему
  • Опишите основные функции мочевыделительной системы.
• Модуль 44: Структуры и функции мочевыводящих путей
  • Определите противоточное умножение и противоточный обмен и опишите, как это связано с образованием мочи.
  • Опишите скорость клубочковой фильтрации (СКФ), укажите среднее значение СКФ и объясните, как скорость клиренса можно использовать для измерения СКФ.
  • Опишите последнюю порцию транспорта мочи и сбора для выведения.
  • Опишите рефлекс мочеиспускания и произвольный и непроизвольный нервный контроль мочеиспускания.
  • Опишите процесс повторной абсорбции канальцев, включая специфические транспортные механизмы, включая активный транспорт и осмос.
  • Опишите процесс канальцевой секреции.
  • Идентифицировать и описать функциональный процесс образования мочи, включая фильтрацию, реабсорбцию и секрецию.
  • идентифицируют макроскопическую и микроскопическую анатомию мочевыводящих путей.
• Модуль 45: Уровни организации мочеиспускания
  • Определите химические свойства мочи и их функции.
  • Опишите нормальный состав мочи.
  • Опишите анатомию и подробную гистологию нефрона.
  • Опишите внутреннее и внешнее строение почки, включая ее расположение, поддерживающие структуры и покров.
  • Определите основные кровеносные сосуды, связанные с почкой.
  • Идентифицировать и описать структуру и расположение мочеточников, мочевого пузыря и уретры.
• Модуль 46: Гомеостаз мочи
  • Объясните и проанализируйте гомеостатические механизмы мочи.
  • Определите и опишите факторы, регулирующие и изменяющие объем и состав мочи, включая систему ренин-ангиотензин и роль альдостерона, антидиуретического гормона и натрийуретических пептидов.
• Модуль 47: Интеграция систем мочевыделительной системы
  • Сравните выделительные системы организма

Отделение 13: Лимфатическая система

• Модуль 48: Знакомство с лимфатической системой
  • Опишите лимфатическую систему: перечислите основные органы и структуры, опишите основные функции и используйте анатомические плоскости и термины направления, чтобы идентифицировать органы и их отношения друг к другу.
  • Изучите связи между большими идеями анатомии и физиологии и лимфатической системой и иммунитетом.
  • Изучите некоторые распространенные заблуждения о лимфатической системе.
  • Распознавайте большие идеи в работе отдельных компонентов лимфатической системы и иммунитета.
• Модуль 49: Лимфатические структуры и функции
  • Сравните и сопоставьте межклеточную жидкость и лимфу.
  • Сравните и сопоставьте лимфатические сосуды и кровеносные сосуды с точки зрения структуры и функции.Опишите механизмы образования и циркуляции лимфы. Опишите путь лимфообращения.
  • Опишите ранние события в истории иммунологии в связи с современным пониманием иммунитета.
  • Опишите основные функции лимфатической системы. Определите иммунитет.
  • Определите дисфункцию, связанную с лимфатическим кровообращением.
  • Определите основные заболевания, связанные с лимфатической системой, и их причины.
• Модуль 50: Лимфатические уровни организации
  • Сравните и сопоставьте врожденные защиты с адаптивной защитой.Проанализировать способы взаимодействия врожденного и адаптивного иммунитета для повышения общей устойчивости к болезням.
  • Сравните и сопоставьте межклеточную жидкость и лимфу. Опишите основную структуру и клеточный состав лимфатических тканей и соотнесите их с общими функциями лимфатической системы.
  • Определите и опишите расположение антигенов и рецепторов антигенов. Обсудите источник разнообразия рецепторов антигена.
  • Определите и опишите местоположение главного комплекса гистосовместимости (MHC).
  • Определите и опишите расположение патоген-ассоциированных молекулярных паттернов (PAMP) и их рецепторов (PRR).
  • Определите и опишите функциональную роль важных цитокинов, участвующих в иммунном ответе.
  • Определите и опишите роли различных типов белых кровяных телец во врожденном и адаптивном иммунном ответе и сопоставьте их с общими функциями лимфатической системы.
  • Опишите структуру антитела, перечислите пять классов антител и функциональные особенности, которые различают каждый класс.
  • Опишите, как гистамин, кинины, простагландины, лейкотриены и комплемент способствуют воспламенению.
  • Описывает основную структуру и функцию химических молекул лимфатической системы и соотносит ее с общими функциями лимфатической системы.
  • Опишите механизмы возникновения воспаления. Обобщите клетки и химические вещества, участвующие в воспалительном процессе. Перечислите и объясните причину четырех основных признаков воспаления. Объясните пользу от воспаления.
  • Опишите происхождение и роль различных лейкоцитов в врожденном иммунитете.
  • Опишите этапы фагоцитоза и приведите примеры фагоцитарных клеток в организме.
  • Опишите этапы фагоцитоза и приведите примеры фагоцитарных клеток в организме. Опишите механизмы возникновения воспаления. Обобщите клетки и химические вещества, участвующие в воспалительном процессе. Перечислите и объясните причину четырех основных признаков воспаления.Объясните пользу от воспаления.
  • Опишите типы защитных механизмов врожденного иммунитета, такие как барьеры, фагоцитоз, воспаление и лихорадка.
  • Различают врожденный и адаптивный иммунитет. Различайте различные типы лимфоцитов, включая хелперные Т-клетки, цитотоксические Т-клетки, В-клетки, плазматические клетки и клетки памяти. Различают гуморальный и клеточный иммунитет. Опишите иммунологический ответ памяти.
  • Объясните, как интерфероны, комплемент и трансферрины действуют как противомикробные химические вещества.
  • Объясните, как системы кинин-калликреин и комплемент способствуют воспалительной реакции. Опишите механизм и преимущества лихорадки и роль пирогенов.
  • Определите лимфатические органы и сопоставьте их с общими функциями лимфатической системы. Определите и опишите общую анатомическую и микроскопическую анатомию каждого органа. Опишите расположение и функцию каждого органа.
  • Интегрируйте уровни организации лимфатической системы и их функциональные взаимосвязи.
  • Назовите барьеры и опишите их анатомические, химические и микробиологические механизмы защиты.
  • Назовите клетки адаптивного иммунного ответа и соотнесите их функцию с общими функциями адаптивного иммунного ответа.
  • Назовите клетки врожденного иммунного ответа и соотнесите их функции с общими функциями врожденного иммунного ответа.
• Модуль 51: Лимфатический гомеостаз
  • Определите иммунокомпетентность (зрелость) и самотолерантность и проведите различие между наивными и активированными иммунными клетками.Сравните и сопоставьте механизмы заражения антигеном и процессы клонального отбора и защитные механизмы.
  • Опишите основной процесс кроветворения, где он происходит, и значение плюрипотентных стволовых клеток (гемоцитобластов) в этом процессе.
  • Объясните роль антигенпрезентирующих клеток (APC). Различайте и описывайте процессинг экзогенных и эндогенных антигенов и приводите примеры APC.
  • Изучите состояние и симптомы B-клеточного хронического лейкоза, используя концепции и словарный запас из модуля лимфатической системы.
  • Приведите конкретные примеры, демонстрирующие, как лимфатическая система реагирует на поддержание гомеостаза в организме, особенно в связи с заболеваниями, представленными во введении.
• Модуль 52: Лимфатическая системная интеграция систем
  • Объясните, как лимфатическая система связана с другими системами организма для поддержания гомеостаза.

Раздел 14: Нервная система

• Модуль 53: Введение в нервную систему
  • Опишите основные функции NervousSystem.
• Модуль 54: Структура и функции нервной системы
  • Назначьте функцию (-ы) каждому черепному нерву.
  • Сравните и сопоставьте анатомические особенности спинного мозга в шейном, грудном и поясничном отделах.
  • Сравните взаимное расположение серого и белого вещества в спинном мозге с соответствующим расположением серого и белого вещества в головном мозге.
  • Соотнесите области переднего мозга с их основными функциями.
  • Соотнесите области заднего и среднего мозга с их основной функцией (ями).
  • Опишите основную (общую) структуру человеческого мозга.
  • Опишите общую анатомию спинного мозга и спинномозговых нервов и укажите их расположение относительно анатомии позвоночного столба.
  • Объясните роль спинномозговой жидкости, желудочков и гематоэнцефалического барьера.
  • Определите, как структуры позвоночника соотносятся друг с другом: тракт, корень, ганглий, нерв, ветвь, сплетение.
  • Определите расположение основных областей мозга.
• Модуль 55: Уровни организации нервной системы
  • Классифицируйте органы, входящие в состав нервной системы, как относящиеся к центральной нервной системе (ЦНС) или периферической нервной системе (ПНС).
  • Сравните соматическую и вегетативную нервные системы.
  • Сравните структуру миелинизированных и немиелинизированных аксонов. Различайте белое и серое вещество.
  • Сравните анатомию парасимпатической и симпатической систем.
  • Сравните относительные концентрации ионов в растворах организма внутри и вне клетки (натрий, калий, кальций и хлориды).
  • Опишите примеры конкретных эффекторов, дважды иннервируемых вегетативной нервной системой, и объясните, как каждая ветвь влияет на функцию данного эффектора.
  • Опишите основные парасимпатические и симпатические физиологические эффекты на органы-мишени.
  • Опишите местную организацию каждой симпатической и парасимпатической систем, включая характер иннервации желез-мишеней, органов и тканей.
  • Опишите трансмембранный потенциал или напряжение на мембране клетки и способы их измерения.
  • Объясните потенциал действия.
  • Объясните, как стимуляция вызывает локальный электрический ответ мембраны аневрона.
  • Объясните, как один нейромедиатор может по-разному воздействовать на разные постсинаптические клетки.
  • Объясните, как четыре фактора определяют мембранный потенциал покоя нейрона.
  • Объясните синаптическую передачу с точки зрения структурных и функциональных особенностей электрических и химических синапсов.
  • Объясните временное и пространственное суммирование синаптических потенциалов и обсудите, чем потенциалы действия отличаются от синаптических потенциалов.
  • Объясните роль вегетативной нервной системы как моторного отдела нервной системы.
  • Идентифицировать нейроны на основе анатомических особенностей: униполярные, биполярные, мультиполярные и анаксонические, а также на основе функциональных свойств: сенсорных, моторных, интернейронных.
  • Определите четыре класса нейромедиаторов и определите наиболее распространенные возбуждающие и тормозящие нейротрансмиттеры.
  • Определите нейротрансмиттеры, выделяемые преганглионарными и постганглионарными нейронами в симпатической и парасимпатической нервных системах, и опишите их эффекты.
  • Определите пресинаптические и постсинаптические клетки в асинапсе.
  • Интерпретируйте график, показывающий зависимость напряжения от времени для потенциала действия.
  • Перечислите четыре типа глиальных клеток ЦНС и опишите их функцию.
  • Перечислите два типа глиальных клеток ПНС и опишите их функцию.Опишите анатомические отношения между глиальными клетками и ПНС.
  • Назовите примеры эффекторов, иннервируемых либо только симпатической ветвью, либо только парасимпатической ветвью вегетативной нервной системы, и объясните, как эта ветвь сама по себе влияет на функцию данного эффектора.
  • Определите в нейроне сому, аксон и дендрит и опишите основную функцию каждой области.
• Модуль 56: Сенсорные функции нервной системы
  • Классифицируйте рецепторы на основе структуры, расположения относительно стимула и типов сигналов, которые они передают.
  • Определите дерматом и объясните, как дерматомы можно использовать при неврологических исследованиях для диагностики повреждения нервов.
  • Опишите, как различные структуры уха проводят и передают звук.
  • Опишите боль с точки зрения гипералгезии, анальгезии и рецептивного поля.
  • Описывать рефлексы, рефлекторные реакции и различать типы рефлексов.
  • Опишите путь нервных импульсов от уха к различным частям мозга.
  • Опишите путь нервных импульсов от вкусовых рецепторов к различным частям мозга.
  • Опишите путь нервных импульсов от теольфакторных рецепторов к различным частям мозга.
  • Опишите строение и функции глаза.
  • Опишите типы информации (модальности), обнаруживаемые рецепторами, связанные с эстетическими чувствами и феноменом адаптации.
  • Различайте статическое и динамическое равновесие, опишите задействованные конструкции и их функции.
  • Объясните, как одоранты активируют обонятельные рецепторы.
  • Объясните, как путь света через глаз вызывает зрение.
  • Объясните функцию боли, распределение ноцицепторов и выделите типы волокон, которые передают их сигналы.
  • Объясните распределение рецепторов, участвующих в предоставлении информации для наших общих (соместетических) органов чувств.
  • Объясните вкус и опишите задействованные конструкции.
  • Укажите и опишите функции дополнительных структур глаз, туник и оптических компонентов глаза.
  • Определите слуховые структуры наружного, среднего и внутреннего уха и опишите их функции.
  • Определите мышцы, которые помогают координировать движения глаз.
  • Предскажите типы проблем, которые могли бы возникнуть в организме, если бы обонятельная система не функционировала нормально.
  • Проследите путь нервных импульсов от сетчатки к различным частям мозга.

Блок 15: Обзор и синтез

• Модуль 57: Обзор и синтез
  • Полные петли гомеостаза, связанные с физиологией.
  • Определить гомеостаз и выявить специфические аспекты физиологии, связанные с гомеостазом.
  • Изучите связи между большими идеями анатомии и физиологии между системами.
  • Укажите примеры интегрированных систем.
  • Определите примеры структуры и функции в анатомии.
  • Определите, как разные шкалы анатомических размеров интегрируются для физиологической функции.
  • Прогнозирование дисфункций, связанных с измененными анатомическими структурами.
  • Прогнозирование дисфункций, связанных с неправильной регуляцией гомеостаза.
  • Предсказать, как дисфункция, наблюдаемая в одной системе органов, может отражать дисфункцию в других системах.
  • Предскажите, что произойдет на шкале длины, если возникнет дисфункция на другой шкале длины.

Краткое содержание курса

РАЗДЕЛ 1: Добро пожаловать в CC-OLI Anatomy and Physiology

Модуль 1: Как добиться успеха в анатомии и физиологии

РАЗДЕЛ 2: Введение в анатомию и физиологию

Модуль 2: Анатомия и физиология Введение

Модуль 3: Введение в системы

БЛОК 3: Уровни организации

Модуль 4: Уровни организации Введение Модуль 5: Химия

Модуль 6: Ячейка

Модуль 7: Структуры высшего порядка

БЛОК 4: Гомеостаз

Модуль 8: Гомеостаз и петли обратной связи

Модуль 9: Гомеостатическое обслуживание

Модуль 10: Интеграция систем

БЛОК 5: Скелетная система

Модуль 11: Введение в скелетную систему

Модуль 12: Скелетные структуры и функции

Модуль 13: Скелетные уровни организации

Модуль 14: Скелетный гомеостаз

Модуль 15: Скелетная интеграция систем

БЛОК 6: Мышечная система

Модуль 16: Введение в мышечную систему

Модуль 17: Мышечные структуры и функции

Модуль 18: Мышечные уровни организации

Модуль 19: Мышечный гомеостаз

Модуль 20: Мышечная интеграция систем

БЛОК 7: Покровная система

Модуль 21: Введение в покровные системы

Модуль 22: Покровные структуры и функции

Модуль 23: Покровные уровни организации

Модуль 24: Гомеостаз покровной системы

БЛОК 8: Эндокринная система

Модуль 25: Эндокринные структуры и функции

Модуль 26: Эндокринные уровни организации

Модуль 27: Гомеостаз эндокринной системы и интеграция систем

БЛОК 9: Пищеварительная система

Модуль 28: Введение в пищеварительную систему

Модуль 29: Пищеварительные структуры и функции

Модуль 30: Организационные уровни пищеварения

Тест: Пищеварительные уровни организации

Модуль 31: Пищеварительный гомеостаз

Модуль 32: Интеграция систем пищеварительной системы

БЛОК 10: Сердечно-сосудистая система

Модуль 33: Введение в сердечно-сосудистую систему

Модуль 34: Сердечно-сосудистые структуры и функции

Модуль 35: Сердечно-сосудистые уровни организации

Модуль 36: Сердечно-сосудистый гомеостаз

Модуль 37: Интеграция систем сердечно-сосудистой системы

БЛОК 11: Дыхательная система

Модуль 38: Введение в дыхательную систему

Модуль 39: Респираторные структуры и функции

Модуль 40: Уровни организации дыхательных путей

Модуль 41: Респираторный гомеостаз

Модуль 42: Интеграция систем дыхательной системы

БЛОК 12: Мочевыделительная система

Модуль 43: Знакомство с мочевыводящей системой

Модуль 44: Структура и функции мочевыводящих путей

Модуль 45: Уровни организации мочеиспускания

Модуль 46: Гомеостаз мочи

Модуль 47: Интеграция систем мочевыделительной системы

БЛОК 13: Лимфатическая система

Модуль 48: Введение в лимфатическую систему

Модуль 49: Лимфатические структуры и функции

Модуль 50: Лимфатические уровни организации

Модуль 51: Лимфатический гомеостаз

Модуль 52: Лимфатическая система интеграции систем

БЛОК 14: Нервная система

Модуль 53: Введение в нервную систему

Модуль 54: Структура и функции нервной системы

Модуль 55: Уровни организации нервной системы

Модуль 56: Сенсорные функции нервной системы

РАЗДЕЛ 15: Обзор и синтез

Модуль 57: Обзор и синтез

Системные требования

Системные требования OLI, независимо от курса:

• доступ в интернет
• операционная система, поддерживающая последнее обновление браузера
• последнее обновление браузера (рекомендуется Chrome; поддерживается Firefox, Safari; Edge и Internet Explorer поддерживаются, но не рекомендуются)
• всплывающих окон разрешено
• куки включены

Некоторые курсы включают упражнения с исключениями из этих требований, например, технологии, которые нельзя использовать на мобильных устройствах.

Системные требования этого курса:

• не указаны (возможны изменения)

Морфология и анатомия — цех подвала Эллен МакГенри

В этом уроке мы рассмотрим наиболее распространенные формы, которые принимают вирусы. Мы также смотрим на их анатомию и маркируем их части. (Мы узнаем больше о том, что делают эти части на следующем уроке.) Мы также рассмотрим, из чего состоит белок, и что мы подразумеваем под «генетическим материалом».”

Вам понадобится хороший карандаш и ластик, а также цветные карандаши (достаточно шести цветов).

Загрузите и распечатайте этот шаблон страницы перед просмотром видео:

Вирусы 1 шаблон страницы

Вы также можете распечатать эту информационную страницу. Он дает письменное описание того, что мы узнаем на этом уроке.

Вирусы 1 информационная страница

Если вам нужно увидеть окончательный рисунок, вот тот, который я сделал на камеру:

Вирусный рисунок 1 образец

**************************************

ИДЕИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Мероприятие 1.1. Постройте модель вируса табачной мозаики

.

Загрузите и распечатайте эту страницу, чтобы создать модель вируса TMV

Тип вируса ВТМ

Задание 1.2: Построение модели вируса икосаэдра

Икосаэдрический вирусный крафт

Задание 1.3. Посмотрите видео, демонстрирующее геометрию икосаэдра на сфере

**************************************

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВИДЕО:

Хотите узнать больше о белках?

Посмотрите короткую мультипликационную версию мифа о Пандоре:

Коронавирус — это вирус «в оболочке», окруженный мембраной, которую он украл у человеческой клетки, в которую вторгся.Узнайте, почему мыло разрушает эту мембрану.

Готовы пройти тест? (Не требуется.)

Есть 15 вопросов, и вы можете сбросить тест, чтобы пройти его более одного раза.

(Если онлайн-викторина не работает, попробуйте отключить блокировку рекламы. Я слышал, что это может решить проблему.)

Если вам нужна распечатанная копия, вот PDF-файл, который вы можете скачать и распечатать. В PDF-файле есть и тест, и ключ к ответу.

Викторина по вирусологии 1

Планы уроков и ресурсы курса анатомии и физиологии — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

В этом курсе подробно описываются занятия и игры, такие как построение моделей, игра в бинго, проведение экспериментов и другие забавные вещи, которые ваши ученики могут делать в классе, в небольших группах или парах. Эти игры и упражнения позволяют вашим ученикам творчески применять и лучше понимать концепции о различных системах человеческого тела.

Эта глава также включает видео и текстовые уроки о человеческом организме, вирусных и бактериальных заболеваниях, которые вы можете использовать в своих ежедневных уроках. Эти дополнительные ресурсы могут вызвать обсуждения, которые исследуют темы, выходящие за рамки традиционных учебных материалов. Каждый урок также содержит краткую контрольную, чтобы помочь вам определить, что учащиеся изучили и какие области им, возможно, потребуется дополнительно изучить.

Как это работает

Эти уроки и планы уроков могут поддержать ваш учебный план и предоставить альтернативные способы обучения ваших учеников анатомии и физиологии.В планах уроков подробно описаны материалы, которые вам понадобятся, и то, как вы можете использовать эти задания в учебное время. Видео- и текстовые уроки доступны на любом устройстве в любое время, поэтому вы можете использовать их в любое удобное для вас время.

Курс включает:

• Обширные планы уроков, которые содержат забавные правила игры и предлагаемые занятия, которые привлекают ваших учеников, поощряют участие в уроках и в развлекательной форме разъясняют информацию об анатомии и физиологии.
• Легко доступные видеоуроки, которые ваши ученики могут использовать в качестве учебных пособий или дополнительных учебных материалов.
• Печатные стенограммы видеоуроков и текстовые уроки, которые можно использовать для подготовки учащихся к экзаменам или для проведения дискуссий в классе.
• Тесты на каждом уроке, которые позволяют учащимся продемонстрировать уровень своего понимания и по каким предметам им, возможно, потребуется продолжить изучение.

Как это помогает

• Соответствует стандартам учебной программы: — Обеспечивает соответствие уроков общим основным образовательным стандартам по темам анатомии и физиологии.
• Обрисовывает в общих чертах увлекательные занятия: Обрисовывает в общих чертах забавные занятия, которые вы можете использовать, чтобы заинтересовать учащихся и облегчить их обучение.
• Использует вспомогательные учебные материалы: Позволяет использовать видео и текстовые уроки, которые расширяют учебные материалы и помогают студентам глубже изучить системы человеческого тела и болезни.

Охваченных тем

В этом курсе вы найдете планы уроков, в которых основное внимание уделяется следующему:

• Дыхательная и кровеносная системы
• Нервная система и чувства
• Структуры пищеварительной и костной систем
• Части человеческого тела
• Процесс человеческого развития
• Специфические бактериальные и вирусные болезни

Hyundai Motor Brasil — Hyundai — Урок анатомии 1

Компания-участник

Z +

Средний

Вне дома

Категория

Плакат

Тип входа

Товар / услуга

Товаров

Кредиты

108 Ent08 Company1 Креативный директор108 Арт-директор1 910 Fábio Cerri / Z +08 Утверждение клиента 9 0008

Сеть агентств	Havas Worldwide
Холдинговая компания	Havas
Производственная компания	Z +, Сан-Паулу
Бренд рекламодателя	Hyundai, São Paulo
Z +, Сан-Паулу
Рекламное агентство	Innocean, Сан-Паулу
Главный креативный директор	Александр Вилела (Xã) / Z +
Генеральный директор	Seyoung Oh / Innocean
Александр Вилела (Xã) / Z +
Креативный директор	Селио Саллес / Z +
Арт-директор	Иван Монтебелло / Z +
Копирайтер	Мелисса Потткер / Z000
Александр Лаге / Z +
Копирайтер	Алекс Виллена / Z +
Менеджер проекта	Рафаэль Коэльо / Z +
Менеджер проекта	Данило Феррейра / Z +
Управляющий счет	Бруно Барачо / Z 9 +	Клаудио Леал / Z +
Бухгалтерский учет	Данило Бербер / Z +
Бухгалтерский учет	Бруно Гизонди / Z +
Покупатель произведений искусства	Алиса Имамура / Z +
Иллюстрация	Edu Baroni
Иллюстрация	Platinum
Media	Rodney Ulrich / Z +
Media	Maura Ruiz / Z +
Энджел Мартинес / Hyundai
Утверждение клиента	Mr.Эндрю Ли / Hyundai
Утверждение клиента	Ян Телеки / Hyundai
Утверждение клиента	Патрисия Моралес / Hyundai
Утверждение клиента	Rogério Nascimento / Hyundai
Утверждение клиента	Claudio / Hyundai

Эта заявка, вошедшая в шорт-лист Clio Awards 2018 под названием « Hyundai — Урок анатомии 1 », была представлена ​​для Hyundai Motor Brasil компанией Z +, Сан-Паулу, частью агентской сети: Havas Worldwide и холдинговой компании: Havas.Работа была отправлена ​​в среду: Вне дома в рамках типа записи: Товар / Услуга и категории: Плакат. Он состоит из 1 изображения.

.