Дистанционное обучение дизайнеров интерьера — переподготовка и курсы по профессии
О Международной АкадемииЭкспертизы и Оценки
ЧУ «ООДПО «Международная Академия Экспертизы и Оценки» осуществляет переподготовку специалистов
по дизайну интерьера.
А также по 350 другим направлениям в дистанционном формате по всей России.
Лицензия на образовательную деятельность № 1420 от 21.04.2014.
Академия основана в 2013 году и благодаря доступным ценам и высокому качеству обучения быстро стала
организацией федерального масштаба. У нас успешно прошли обучение более 14 150 человек из всех 85
субъектов Российской Федерации. По данным Интерпрофстата, в 2018 и 2020 г. мы вошли в 100 лучших
образовательных учреждений России. По данным Росстата, в рамках аудита социально-экономического
проекта «Элита Нации», заняли 34 место среди 700 предприятий России по ОКВЭД «Образование
В национальной номинации «Лидер отрасли» 2021, мы №1 в Саратовской области, №5 в Приволжском федеральном округе и №23 в России, по данным ФНС и Росстата.
Деятельность академии носит международный характер. Среди наших выпускников представители
Германии, Болгарии, Франции, Израиля, Азербайджана, Казахстана, Республики Беларусь, Армении и др.
Наша миссия: сделать качественное дополнительное профессиональное образование максимально
доступным.
МАЭО входит в группу компаний, к которой также относятся:
АНО «Профессиональный стандарт» — профессиональный-стандарт.рф: 242 программы профессиональной переподготовки; 15 программ повышения квалификации; 23 программы профессионального обучения рабочих и служащих.
АНО ПОО «Колледж Цифровой Экономики и Технологий» — кцэт.
рф:
5 программ среднего профессионального образования;
Статус научно-образовательного центра Российской академии наук и инновационной площадки Российской академии
образования;
Дипломы государственного образца.
Консалтинговая компания «Центр Реформ Предприятий» — crpocenka.ru. Оценка всех видов
имущества, сертификация персонала по профстандартам.
С 1998 года на рынке;
Лауреат XXVIII премии «Элита национальной экономики 2013». Медаль «За развитие
предпринимательства»;
Член Международной Палаты Оценщиков, Гильдии Профессиональных Экспертов и Оценщиков,
положительный отзыв в Экономическом управлении Президента Российской Федерации,
Минэкономразвития России и Рабочем центре экономических реформ при Правительстве
Российской Федерации.
Проходя обучение у нас, вы можете быть уверены, что обратились в крупную серьезную
организацию,
которая существует не первый десяток лет и обеспечивает наилучшее
качество образовательных
услуг.
Курс «ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА»
Отправьте заявку на обучение прямо сейчас и получите совершенно бесплатно доступ к первому уроку, где мы расскажем Вам о 10 секретах идеального дизайна и 4 современных тенденциях для создания роскошного интерьера!
Работа дизайнера интерьера, несмотря на то, что является творческой, предлагает наличие глубоких теоретических знаний! Одно из наиболее действенных решений для теоретической подготовки в сфере дизайна — освоить и использовать на практике современные приемы и техники дизайна интерьера.
Представляем Вам высокоэффективную и практичную программу обучения для дизайнеров интерьера – курс “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА” от Бизнес Академии МБА СИТИ!
Главная задача курса “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА” от Бизнес Академии МБА СИТИ — в несколько раз повысить уровень компетенции и профессионализма в сфере дизайна. На наших занятиях Вы узнаете всё об ар-деко и модерне, о ремонте стен и потолков, о напольных покрытиях и отоплении и многое другое.
Знания, полученные на онлайн курсе обучения дизайну интерьера, ещё много раз будут Вас выручать — помогать получать новые заказы, продвигать свое имя, рекламировать свои работы и разрабатывать оригинальные концепции.
После обучения секреты дизайна интерьера станут для Вас, как специалиста в сфере дизайна, простейшей задачей!
Для того, чтобы Вы смогли получить знания максимально быстро и комфортно, Институт дизайна предлагает выбрать наиболее удобную форму обучения на курсе “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА” — дистанционное обучение.
Изучайте дизайн в удобном для Вас ритме. Для того, чтобы приступить к занятиям, достаточно оплатить дизайнерские курсы на сайте в личном кабинете.Сразу после оплаты Вы получите доступ к курсу “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА” от Бизнес Академии МБА СИТИ, и сможете самостоятельно освоить нужную для эффективного создания дизайн-проекта — узнаете, то нужно делать для успешного развития своих навыков в сфере дизайна и увеличения заказов. В полный дистанционный курс “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА” входят текстовые уроки, схемы, иллюстрации, фото и видео по тематике курса, после изучения которых Вы сможете стать ценным специалистом в сфере дизайна.
Самостоятельное обучение дизайну интерьера могут легко пройти как те, кто хочет повысить квалификацию в сфере дизайна, так и те, кто желает изучать дизайн с нуля от Бизнес Академии МБА СИТИ.
По окончании обучения Вы получите государственный диплом с международным приложением о прохождении дизайнерского курса повышения квалификации “ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА”.
Лицензия на образовательную деятельность №038379
Программа курса обучения «ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА»
1. Этапы процесса создания дизайна интерьера1.1 Особенности профессии дизайнера
1.2 Подбор стиля интерьера
1.3 Способы расширения пространства
1.4 Особенности перепланировки
2. Характеристики классического стиля в интерьере
2.1 Особенности классического стиля
2.2 Типовые квартиры в классическом стиле
2.3 Признаки классического стиля в интерьере
2.4 Различные помещения в классическом стиле
3. Характеристики минимализма в дизайне интерьера
3.1 Особенности стиля минимализма
3.2 Типовые квартиры в стиле минимализма
3.3 Основные признаки минимализма в интерьере
3.
4 Различные помещения в стиле минимализма
4. Характеристики стиля лофт в интерьере
4.1 Особенности стиля лофт
4.3 Основные признаки стиля лофт в интерьере
4.4 Различные помещения в стиле лофт
5. Характеристики стиля Ар-деко в интерьере
5.1 Особенности стиля Ар-деко
5.2 Типовые квартиры в стиле Ар-деко
5.3 Основные признаки стиля Ар-деко в интерьере
5.4 Различные помещения в стиле Ар-деко
6. Характеристики стиля Поп-арт в интерьере
6.1 Особенности стиля Поп-арт
6.2 Типовые квартиры в стиле Поп-арт
6.3 Основные признаки стиля Поп-арт в интерьере
6.4 Различные помещения в стиле Поп-арт
7. Характеристики стиля Хай-тек в интерьере
7.1 Особенности стиля Хай-тек
7.3 Основные признаки стиля Хай-тек в интерьере
7.
4 Различные помещения в стиле Хай-тек8. Характеристики стиля Модерн в интерьере
8.1 Особенности стиля Модерн
8.2 Типовые квартиры в стиле Модерн
8.3 Основные признаки стиля Модерн в интерьере
8.4 Различные помещения в стиле Модерна
9. Характеристики русского стиля в интерьере
9.1 Особенности русского стиля в дизайне интерьера
9.2 Типовые квартиры в стиле в русском стиле
9.3 Основные признаки русского стиля в интерьере
9.4 Различные помещения в русском стиле
10. Характеристики восточного стиля в интерьере
10. Особенности восточного стиля в дизайне интерьера
10.2 Типовые квартиры в стиле в восточном стиле
10.3 Основные признаки восточного стиля в интерьере
10.4 Различные помещения в восточном стиле
11. Особенности интерьера детской комнаты
11.1 Детали детской комнаты
11.2 Подбор цветовой палитры
11.
3 Особенности отделки детской комнаты
11.4 Выбор мебели для детской комнаты
11.5 Использование элементов декора в детской
12. Особенности перепланировки квартиры
12.1 Планировка прихожей
12.2 Планировка кухни
12.3 Планировка ванной комнаты
12.4 Планировка гостиной
12.5 Планировка спальни
12.6 Планировка детской
12.7 Планировка гардеробной
13. Правильное использование инженерного оборудования
13.1 Установка отопления
13.2 Установка горячего водоснабжения
13.3 Установка вентиляции
13.4 Установка кондиционировании
13.5 Установка электропроводки
14. Особенности ремонта потолков
14.1 Использование штукатурных потолков в дизайне интерьра
14.2 Использование клеевых потолков в дизайне интерьра
14.3 Использование подвесных потолков в дизайне интерьра
14.4 Использование реечных потолков в дизайне интерьра
14.
5 Использование натяжных потолков в дизайне интерьра
15. Особенности ремонта стен
15.1 Применение декоративной штукатурки
15.2 Обои в дизайне интерьера
15.3 Особенности покраски стен
15.4 Особенности отделки стен панелями
15.5 Правильная облицовка стен керамическими плитками
16. Особенности ремонта проемов
16.1 Ремонт окон
16.2 Ремонт дверей
17. Особенности ремонта полов
17.1 Применение цементно-песчаной стяжки
17.2 Использование наливных полов в интерьере
17.3 Создание теплых полов
18. Классификация напольных покрытий
18.1 Особенности применения линолеума
18.2 Особенности применения ковровых покрытий
18.3 Особенности применения кафельного плиточного пола
18.4 Особенности применения половой доски
18.5 Особенности применения паркетных досок
18.6 Особенности применения паркета и ламината
19.
Как начать карьеру дизайнером интерьера
19.1 Создание портфолио
19.2 Работа фриланс
19.3 Обязанности помощников дизайнера
19.4 Получение первого опыта
19.5 Выработка собственного стиля
19.6 Оборудование и программы для профессии дизайнера
19.7 Сбор каталогов и образцов
20. Способы поиска клиентов
20.1 Создание своего сайта и его продвижение
20.2 Использование рекламы в Интернете
20.3 Продвижение с помощью рекомендаций
20.4 Печать статей в журналах
20.5 Теле- и радиореклама
21. Первый проект
21.1 Получение заказа
21.2 Расчет стоимости
21.3 Способы оплаты
22. Как создать дизайн проекта
22.1 Процесс работы над объектом
22.2 Проведение встреч с заказчиком
22.3 Составление тех. Задания на основе полученной информации
22.4 Проведение обмеров и фотофиксации
22.
5 Советы по перепланировке
22.6 Подбор концепции
22.7 Создание эскизов
22.8 Выбор материалов, мебели, осветительных приборов
22.9 Состав дизайн-проекта
22.10 Правильное хранение дизайн-проектов
23. Создание визуализации дизайн-проекта
23.1 Особенности компьютерной визуализации
23.2 Создание эскизов от руки
23.3 Совмещение компьютерной визуализации и эскизов
23.4 Применение коллажей и бордов
23.5 Виды подачи
24. Завершение проекта
24.1 Итоговая фотосъемка
24.2 Статьи и публикации работ в журнале
24.3 Пополнение портфолио и утверждение авторских прав
25. Законодательная база и юридическая сторона
25.1 Пример договора на разработку дизайн-проекта
25.2 Пример технического задания на разработку дизайн-проекта
25.3 Основные положения жилищного кодекса РФ по перепланировке и ремонту
Отправить заявку сейчас и получить бесплатный доступ к первому уроку!
Посмотреть как выглядит мой документ об образовании
Курсы ландшафтного дизайна — ДИСТАНЦИОННАЯ ПРОГРАММА обучения
Проводится набор на индивидуальное дистанционное обучение ландшафтному дизайну.
ВНИМАНИЕ! Каждый слушатель-выпускник защищает и получает комплект чертежей (загородный участок, территория городского объекта и пр.), составляющих буклет формата А3, который служит портфолио выпускника!
1. АННОТАЦИЯ КУРСА ОБУЧЕНИЕ ЛАНДШАФТНОМУ ДИЗАЙНУ – дистанционное обучение».
Основные задачи курса:
Основная цель подготовки слушателей состоит в овладении ими необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями вести деятельность в сфере ландшафтного дизайна, ландшафтной архитектуры.
Основные задачи реализации образовательной программы по ландшафтному дизайну состоят в формировании у слушателей творческих способностей, овладения необходимыми знаниями и умениями самостоятельно: подбирать соответствующие творческому замыслу растения, учитывая географическую зону, на которой производятся работы; выполнять подбор и расчет строительных материалов, используемых в работе; проектировать территорию, создавая чертежи, эскизы с различными художественными способами подачи, в том числе посредством компьютерных программ; проводить мероприятия по защите растений, обосновывать их экономическую и экологическую эффективность и целесообразность; свободно пользоваться специализированной литературой.
В результате изучения образовательной программы слушатели должны знать: технологии производства работ, историю ландшафтной архитектуры; основы архитектурной графики, ландшафтной архитектуры, колористики; основы почвоведения, гидромелиорации и агрохимии; знать ассортимент растений, применяемых в благоустройстве и озеленении и способы ухода за ними; многообразие материалов, применяемых при реализации.
Слушатели должны уметь: используя творческий потенциал и знания, полученные во время обучения, уметь воплотить идею в частный проект; профессионально подавать свои идеи посредством создания чертежей, генеральных планов, эскизов, рисунков в различной художественной технике; применить на практике полученные знания, выработать навыки ландшафтного проектирования, выработать свой собственный стиль в создании проектов; уметь создавать цветники и древесно-кустарниковые группы с учетом условий места посадки и желаемой стилистики заказчика; определять и диагностировать причины снижения устойчивости, ослабления, усыхания, потерь полезных свойств и функций экосистем от массового распространения членистоногих вредителей и возбудителей болезней растений.
2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБУЧЕНИИ НА КУРСАХ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА
Наименование курса:
Курс «Ландшафтный дизайн – дистанционное обучение»
Требования к знаниям, необходимым для обучения на курсах ландшафтного дизайна:
Принимаются все желающие. Возрастных ограничений у нас нет.
3. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«Ландшафтный дизайн – дистанционное обучение»
Блок №1
Первая тема: Теоретические аспекты оценки эстетических свойств ландшафта. Задачи, объекты и методы ландшафтной архитектуры и ландшафтного проектирования. Теория ландшафтного дизайна. Арсенал средств для выполнения заданий. Предпроектный анализ рельефа участка, фотофиксация. Подеревная инвентаризация. Интервью с Заказчиком и этапы работы.
Вторая тема: Техническое задание на разработку ландшафтного проекта. Пояснительная записка. Условные обозначения и оформление чертежей.
Состав проекта, последовательность проектных работ. Рекомендуемая литература.
Задания:
1. Разработать ситуационный план участка с привязкой существующих и проектируемых строений.
2 На этом же чертеже сделать подеревную инвентаризацию существующих зеленых насаждений, сделать привязку существующих деревьев и кустарников без определения видового состава.
3 На отдельном листе начертить условные обозначения.
Блок №2
Третья тема: Концепция планировки участка, зонирование территории. Генеральный план благоустройства и озеленения участка. Ограждения, заборы, входные группы.
Задания: Начертить ситуационный участка с размещением существующих и проектируемых строений.
Четвертая тема: Декоративная дендрология. Хвойные растения
Задания: Описать пять хвойных деревьев по предложенной таблице (высота, форма кроны, требовательность к свету, требования к почвам, требования к поливу) Зарисовать пять хвойных растений с разными формами крон.
Блок №3
Пятая тема: Основы топографической съемки. Вертикальная планировка, картограмма земляных работ.
Шестая тема: Органическое земледелие. Плодовые сад: Плодовые деревья
и кустарники: сорта, агротехника, профилактика болезней, борьба с вредителями без применения ядохимикатов.
Задания: Описать районированные сорта черешни, подобрать опылители.
Описать пять сортов малины, описать и зарисовать три сорта смородины на штамбе.
Блок №4
Седьмая тема: Основы почвоведения, гидромелиорация ландшафта.
Задания: Анализ почвы на участке c описанием, начертить разрез.
Восьмая тема: Анализ рельефа на участке. Использование инженерных сооружений. Геопластика. Особенности планировки различных зон.
Дорожно-тропиночная сеть. Открытые и закрытые пространства. Буферные зоны.
Блок №5
Девятая тема: Общие композиционные закономерности: контраст, ритм, симметрия, ассиметрия, пропорции, ось равновесия.
Зонирование территории, организация пространства.
Задания: Начертить план с зонированием участка.
Десятая тема: Декоративная дендрология: лиственные растения, Характеристики зеленых насаждений, способы определения видового состава и возраста
Задания: Описать пять лиственных деревьев по предложенной таблице (высота, форма кроны, требовательность к свету, требования к почвам, требования к поливу)
Зарисовать пять лиственных растений с разными формами крон.
Определить и описать породный состав и состояние существующих деревьев и кустарников на участке.
Блок №6
Одиннадцатая тема: История ландшафтной архитектуры. Виды садов, стили садов. Сад как исторический объект. Современные тенденции в ландшафтном дизайне.
Двенадцатая тема: Проектирование въездных групп с установкой бордюров. Мощения. Технологические особенности в зависимости от материнского грунта и выбранных материалов. Закладные материалы. Дорожно-тропиночная сеть, схемы дорожных покрытий, материалы для мощения, декоративные отсыпки, виды садового камня.
Технология укладки тротуарной плитки и установки садового камня.
Задания: Начертить пять схем с рисунком укладки тротуарной плитки с описанием материалов и спецификациями. План дорожных одежд участка с разрезами с указанием типа покрытий, подготовить ведомости с подсчетом объемов материалов.
Блок №7
Тринадцатая тема: Основные принципы формирования и проектирования пейзажа. Подготовка эскизов.
Задания: Прорисовка эскизов (два варианта)
Четырнадцатая тема: Вертикальное озеленение, опоры, шпалеры, кованные, деревянные конструкции
Задания: Отрисовать три конструкции для плетистых роз.
Блок №8
Пятнадцатая тема: Малые архитектурные формы (МАФы)
Задания: Придумать стиль сада, сделать пояснительную записку и подготовить Презентацию по малым архитектурным формам, учитывая стилистику сада.
Шестнадцатая тема: Розарий. Устройство, ассортимент, виды и сорта роз.
Уход, посадка, особенности обрезки садовых групп роз, зимнее укрытие роз. Партнеры роз. Устройство. Ассортимент, виды и сорта роз.
Задания: Подготовить схему розария во французском стиле с малыми архитектурными формами, с пояснительной запиской и ассортиментной ведомостью, описать декоративность растений, построить график цветения роз.
Блок №9
Семнадцатая тема: Основы составления декоративных древесно—цветочных композиций. Схемы построения групп растений различных пород. Использование ландшафтных компонентов. Растительность и ее символика.
Восемнадцатая тема: Колористические решения. Композиция и пропорции.
Задания: Нарисовать пять декоративных групп растений с описанием декоративности и сроков цветения.
Блок №10
Девятнадцатая тема: Декоративные водоемы, ручьи и каскады. Проектирование водных объектов в саду. Подготовка участка для устройства водоемов и ручьев. Основные материалы и технологии сооружения водных объектов.
Устройство и обслуживание. Околоводное пространство.
Двадцатая тема: Посадочно-дендрологический план участка, приемы привязки растений на плане.
Задания: Начертить посадочно-дендрологический план с привязкой растений, подготовить ассортиментную ведомость. Подготовить презентацию растений с таблицей декоративности и графика цветения.
Блок №11
Двадцать первая тема: Подпорные стены, разрезы, технология строительства, декоративные покрытия для подпорных стен.
Задания: Начертить разрез подпорной стены c установкой декоративного фонтана, сделать презентацию растений с описанием для декорирования подпорных стен.
Двадцать вторая тема: Разбивка участка: инструменты и технологии. Разбивочный чертеж, сетка, площади, ведомости строительных материалов, подсчет объемов работ.
Задания: Выполнить разбивочный чертеж, подготовить ведомости строительных материалов, подготовить ведомость объемов работ и материалов.
Блок №12
Двадцать третья тема: Малые сады, особенности проектирования.
Задания: Разработать план малого сада, подготовить пояснительную записку.
Двадцать четвертая тема: Функция цветника в саду, стили и виды цветников. Формы, размеры, фон, структура и контуры цветников. Цветовые сочетания. Цветник непрерывной декоративности. Принципы подбора растений. Модные тенденции и особенности в международной и российской практике создания цветников.
Задания: Разработать схему цветника по готовому шаблону, подобрать ассортимент многолетников, сделать описание декоративности и сроков цветения, посчитать объемы материалов, необходимых для устройства цветника и количество растений с учетом норм посадок.
Блок №13
Двадцать пятая тема: Водные сады и растения для них ассортимент растений для водоемов, приемы посадки растений. Рыбы в садовых водоемах.
Задания: Описать пять растений для водоемов с зарисовкой водоема с растениями.
Начертить схему водоема с мостиком и цветочным бордюром из многолетников, отрисовать в карандаше мостик, начертить схему цветника со спецификацией цветочных культур из многолетников и декоративных кустарников, составить график цветения.
Двадцать шестая тема: Дендрологический план, ассортиментная ведомость хвойных и лиственных растений, цветников.
Задания: Начертить посадочно-дендрологический план, подготовить ассортиментную ведомость, ведомость по материалам, начертить разрезы посадочных ям для дерева, для кустарника с указанием габаритных размеров, посчитать объем субстрата, необходимого для посадки одного растения.
Блок №14
Двадцать седьмая тема: Альпинарии, рокарии, устройство, подбор растений, уход. Анализ основных ошибок при строительстве альпинариев и рокариев на основе опыта российских и западных ландшафтных архитекторов.
Задания: Подготовить презентацию из растений для альпинария, сделать описание растений и график периода цветения.
Двадцать восьмая тема: Газоны. Классификация газонов. Технология создания посевного и рулонного газонов. Основные виды газонных трав, подбор и составление травосмесей. Приемы ухода за газоном(стрижки, подкормки, борьба с болезнями и сорняками, полив. Текущий и капитальный ремонт газонов. Правила выбора инструментов и оборудования и техники для ухода за газоном.
Задания: Посчитать площадь газонов на посадочно-дендрологическом плане, начертить разрез газона, посчитать объемы грунтов и количество посадочного материала.
Блок №15
Двадцать девятая тема: Освещение, схема прокладки трасс. Ландшафтная подсветка объектов, особенности устройства ландшафтного освещения.
Задания: Подготовить схему освещения участка с подбором осветительного оборудования, подготовить спецификацию по осветительному оборудованию и компонентам. Управляющие системы. Безопасность участка. Системы наблюдения и оповещения о несанкционированном проникновении на территорию.
Тридцатая тема: Системы автополива, системы и оборудование, зоны полива
Задания: Чертеж системы полива с подбором оборудования и описанием технических характеристик.
Блок №16
Тридцать первая тема: Пояснительная записка. Консультации по дипломному проекту.
Задания: Написать пояснительную записку к проекту.
Тридцать вторая тема: Смета.
Задания: Разработка сметной документации ландшафтного проекта.
4. КАК ЗАПИСАТЬСЯ НА ОБУЧЕНИЕ
Для того, чтобы стать слушателем программы, Вам необходимо отправить заявку на обучение через раздел сайта Заявка на обучение.
Дизайн интерьера. Диплом В (дистанционное обучение)
Высшее образование онлайн
Федеральный проект дистанционного образования.
Я б в нефтяники пошел!
Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.
Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА
120 лет опыта подготовки
Международный колледж искусств и коммуникаций
МКИК — современный колледж
Английский язык
Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.
15 правил безопасного поведения в интернете
Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.
Олимпиады для школьников
Перечень, календарь, уровни, льготы.
Первый экономический
Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.
В. Плеханова.
Билет в Голландию
Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.
Цифровые герои
Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.
Работа будущего
Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет
Профессии мечты
Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.
Экономическое образование
О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.
Гуманитарная сфера
Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.
Молодые инженеры
Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.
Табель о рангах
Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.
Карьера в нефтехимии
Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.
Курс ландшафтный дизайн. Повышение квалификации по дизайну. Дистанционные курсы.
Цель: подготовить высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов в области ландшафтного дизайна.
Категория слушателей: лица, имеющие высшее или среднее профессиональное образование.
Форма обучения: очная, очно-заочная, с применением ДОТ.
Режим обучения: не более 8-ми академ. часов в день.
Учебный план по курсу ландшафтный дизайн
| № | Наименование дисциплины | 72 ак.ч. | Оценка |
| 1 | История и основа дизайна | 10 | Нет |
| 2 | Основы графического дизайна | 10 | Нет |
| 3 | Ландшафтоведение | 10 | Нет |
| 4 | Основы ландшафтного дизайна | 10 | Нет |
| 5 | Законы и приемы ландшафтного дизайна | 10 | Нет |
| 6 | Ландшафтное проектирование | 10 | Нет |
| 7 | Ландшафтная архитектура | 10 | Нет |
| 8 | Итоговая аттестация | 2 | Зачет |
Использование, воспроизведение и распространение данного объекта интеллектуальной собственности
(учебного плана) без согласия правообладателя преследуется по закону.
Курсы по дизайну, стоимость и сроки обучения.
Программа обучения по курсу ландшафтный дизайн может иметь несколько вариантов продолжительности обучения в академических часах.
Повышение квалификации по дизайну может быть в стандартном режиме обучения и в ускоренном.
Выберите наиболее удобный для Вас вариант продолжительности и режима обучения в списке на сайте.
Стоимость программы обучения курса по дизайну зависит от выбранного количества часов и режима обучения.
Пожалуйста оставьте запрос информации в форме. С Вами свяжутся из приемной комиссии и подробно расскажут о возможных вариантах обучения!
Дистанционное обучение по курсу «Ландшафтный дизайн» Плеяды
Вручение удостоверения о повышении квалификации на основании бессрочной лицензии Министерства Образования и науки Краснодарского края с правом работы по специальности «Ландшафтный дизайн с изучением программы компьютерного проектирования «Наш сад»
Интенсивность и продолжительность занятий не регламентируются и определяются возможностями самого обучающегося.
После заполнения формы заявления, мы вышлем на Ваш электронный адрес форму договора и квитанцию для оплаты, а также весь алгоритм обучения на Дистанционном курсе.
Если за Вас платит фирма (юридическое лицо), другими словами, если компания направляет на обучение своего сотрудника , то нужно скачать в формате Word Карточку сведений о заказчике, вписать в нее реквизиты Вашей фирмы и направить в наш адрес по электронной почте. Получив Карточку, мы оформим и вышлем Вам по электронной почте договор на согласование с Вашей юридической службой и счет, который оплатит Ваша фирма, переведя деньги на расчетный счет Образовательного центра. Согласованные экземпляры договора мы подпишем в рабочем порядке, а по окончании обучения предоставим Вам Акт выполненных работ. НДС не предусмотрен, счет-фактура не предоставляется (УСН).
Предоставленный Вам куратор будет координировать весь процесс обучения, знакомить Вас с преподавателями, высылать Вам все необходимые учебные материалы и пособия, то есть, тексты лекций, глоссарии, ссылки на электронные источники (библиотека), набор полезных ссылок (инструменты), а также аттестационные материалы для контроля знаний (тесты, вопросы, экзаменационные задания и т.
д.)
Затем Вы приступаете к обучению в удобном для Вас режиме.
Задать вопрос : [email protected] | тел. 8 (861)274-77-01
Курс Декорирование интерьера (Дистанционное обучение) — Дистанционная — Международная Школа Дизайна — I4166
1. Декоратор интерьера. Основы профессии. Теория цвета- Новейшие исследования в области цвета. Колористика в дизайне интерьера. История цветоведения, цветовые системы. Основы цветоведения.
- Физиология восприятия цвета. Цветовая гармония, современная теория и практика. Цветовые приемы в создании художественного образа интерьера.
- Цвет как элемент композиции в дизайне интерьера. «Поведение» цвета в объёмно-пространственной композиции, «обманки». Цвет и свет.
- Нейтральные цвета в интерьере. Элементы и принципы цветового дизайна.
- Психофизиология цвета. Цвет как средство создания наиболее комфортной среды обитания.
Цвет и фактура. - Цветовые вопросы в бриф-технологии. Влияние цвета на психологию и физиологию человека (современная интерпретация). Цвет в общественных помещениях.
Цвет и фактура.- Международный язык цвета: система NCS. Скандинавский Институт Цвета в Стокгольме и его исследования для дизайнеров и архитекторов. Инструменты NCS. Современные компьютерные технологии и цифровые палитры NCS.
- Цвет и эпоха, цвет и стиль, характерные элементы (теоретические знания).
- Декораторские приёмы создания современных интерьеров разных стилей и направлений (практические навыки).
- Приёмы текстильной стилизации.
Создание текстильного убранства интерьера. Новые коллекции текстиля.
- Навыки создания дизайнерских скетчей, шоу-кейса.
- Задание на дипломное проектирование. Консультации
- Схема оптимального планирования. Создание образа будущего интерьера. Цветовые и фактурные карты.
- Профессиональная подача проекта декора.
- Компьютер, консультации.
Лучшие курсы дизайна 2022
Университеты по всему миру предлагают широкий выбор программ обучения. Студенты часто записываются на курсы, чтобы заполнить пробелы между другими академическими занятиями или повысить свою подготовку и квалификацию. Курсы могут быть разной продолжительности и интенсивности в зависимости от предмета. Что такое курс дизайна? Курс дизайна может познакомить студентов с основами дизайна как… Читать далее
Университеты по всему миру предлагают широкий выбор программ курсов.
Студенты часто записываются на курсы, чтобы заполнить пробелы между другими академическими занятиями или повысить свою подготовку и квалификацию. Курсы могут быть разной продолжительности и интенсивности в зависимости от предмета.
Что такое курс дизайна? Курс дизайна может познакомить студентов с основами дизайна, применимыми к различным сегментам отрасли. Некоторые курсы посвящены архитектурным тенденциям и истории, в то время как другие делают упор на рисование, фотографию или моделирование. Учебная программа часто охватывает дизайн, поскольку он применяется к рекламе и маркетингу, графике, интерьеру, товарам и моде.Концепции выражения творческих способностей и развития внимания, универсальности и гибкости регулярно вплетаются в работу, выполняемую на протяжении всего курса.
Участники курса дизайна могут приобрести несколько применимых навыков во время учебы. Выпускники, разбирающиеся в дизайне, могут найти возможности для карьерного роста в маркетинговых фирмах или рекламных агентствах.
Понимание теории, лежащей в основе того, как дизайн влияет на поведение потребителей, может быть полезно для стимулирования онлайн- или розничных продаж.Навыки фотографии могут быть применены во внештатной работе для сетевых или печатных публикаций.
Стоимость курса зависит от продолжительности программы и количества специальностей, охватываемых в ходе курсовой работы. Стоимость обучения обычно различается между учебными заведениями, онлайн-программами, летними сессиями и расписанием интенсивных курсов.
Есть много типов карьеры, которые можно начать после прохождения курса дизайна. Те, кто увлечен модой, могут стать розничными покупателями одежды, торговцами на витринах или модельерами.Работа в СМИ может включать дизайнера обложек журналов, фотографа, помощника дизайнера и редактора макета. Студенты часто находят много возможностей для карьерного роста в маркетинге, например, графический дизайнер, разработчик упаковки, технический специалист по концепциям и дизайну или руководитель производства.
В сфере розничной торговли можно работать консультантом по дизайну выставочного зала, дизайнером магазина, координатором витрины и продавцом.
Многие курсы предлагаются онлайн или в аудиториях в университетах по всему миру.Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.
Другие варианты в рамках этого направления обучения:
лучших магистерских программ в области дизайна 2022
Степень магистра — это единица обучения, открытая для студентов, обучающихся на уровне магистратуры.Завершение программы дает студентам возможность расширить свои знания и навыки в специализированных областях обучения и обычно занимает от одного до двух лет. Что такое магистр дизайна? Эти программы предназначены для развития теоретического понимания методов проектирования и практического применения творческих… Читать далее
Степень магистра — это единица обучения, открытая для студентов на уровне магистратуры.
Завершение программы дает студентам возможность расширить свои знания и навыки в специализированных областях обучения и обычно занимает от одного до двух лет.
Что такое магистр дизайна? Эти программы предназначены для развития теоретического понимания методов проектирования и практического применения творческих навыков в различных отраслях. Студенты могут выбирать темы курса, исследуя различные области дизайна, включая интерьер, технические характеристики, продукты, ландшафт, моду, взаимодействие и визуализацию.Студентам предлагается создать сильное портфолио и получить опыт работы с акцентом на дизайн в культурном контексте, лидерские и коммуникативные навыки для интерактивных проектов, владение цифровыми инструментами и программным обеспечением и творческую смелость для новых инноваций.
Студенты, обучающиеся по этой программе, могут получить много полезных навыков. Практика критического мышления и решения проблем, способность адаптироваться к потребностям различных клиентов и условий и понимание того, как эффективно сотрудничать с другими профессионалами, являются ценными качествами, которые могут помочь людям построить успешную карьеру после окончания учебы.
Стоимость участия в программе может варьироваться в зависимости от учебного заведения, в зависимости от местоположения и требований курса. Учащимся, заинтересованным в подаче заявления, рекомендуется обращаться в конкретные школы с вопросами и запросами о расходах.
Получение степени магистра в области дизайна дает студентам навыки, востребованные во многих различных отраслях. Возможные профессии для выпускников включают промышленных дизайнеров, графических дизайнеров, ландшафтных архитекторов, декораторов интерьеров, модельеров, инженеров-проектировщиков, дизайнеров продуктов, арт-директоров, менеджеров по продуктам, дизайнеров художественного производства, инженеров-материаловедов, менеджеров по закупкам и многих других.Возможности в сфере изобразительного искусства включают работу в качестве иллюстраторов, креативных директоров и аниматоров.
Гибкие варианты завершения программы включают варианты курсов с частичной занятостью, онлайн и международные курсы.
Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.
Другие варианты в рамках этого направления обучения:
лучших программ бакалавриата в области дизайна 2022
Степени бакалавра, как и другие степени, могут иметь специализацию по типу и дисциплине.Самые распространенные типы — это бакалавр искусств и бакалавр наук. Что такое бакалавр дизайна? Охватывая несколько областей, таких как дизайн одежды, визуальный дизайн и дизайн продуктов, исследования дизайна представляют собой междисциплинарную программу прикладного искусства, которая предлагает студентам множество потенциальных возможностей для специализации … Читать далее
Степени бакалавра, как и другие степени, могут иметь специализацию по типу и дисциплине.
Самые распространенные типы — это бакалавр искусств и бакалавр наук.
Что такое бакалавр дизайна? Охватывая несколько областей, таких как дизайн одежды, визуальный дизайн и дизайн продукции, исследования дизайна представляют собой междисциплинарную программу прикладного искусства, которая предлагает студентам множество потенциальных возможностей для специализации.В рамках выбранной ими области деятельности студенты обычно посвящают половину или более своей учебной нагрузки методам обучения, получая практические навыки и опыт, необходимые для входа в одну из многих отраслевых дисциплин дизайна. Теоретические курсы, такие как история и анализ дизайна, могут составлять еще одну часть академической направленности студента, а оставшаяся часть обычно посвящена проектной работе.
Исследования дизайна требуют от студентов развития множества навыков, которые помогут их резюме выделиться на фоне конкурентов.Типичные наборы навыков включают в себя превосходное мышление, ориентированное на детали, способность анализировать и устранять недостатки дизайна и отраслевые навыки работы с программным обеспечением.
Стоимость и учебная программа будут различаться в разных университетах и могут зависеть от множества факторов, таких как расположение университета и общее количество кредитных часов. Перспективным студентам рекомендуется связаться с университетами для получения финансовой информации перед подачей заявления.
Общие профессиональные должности для обладателей степени включают графических дизайнеров, промышленных дизайнеров, дизайнеров продукции, модельеров и других.Студенты, специализирующиеся в одной области, могут найти работу непосредственно в своих отраслях, в то время как студенты с более общим опытом могут занять должности преподавателей искусств, координаторов искусства и специалистов по маркетингу на управленческом уровне. Дизайнерские фирмы, компании-разработчики программного обеспечения и интернет-магазины являются обычным направлением карьеры для студентов с более высокими техническими навыками, в то время как музеи, учебные заведения и студии, как правило, предпочитают более творчески ориентированные выпускники.
Обладая надежным подключением к Интернету и соответствующей трудовой этикой, многие студенты могут получить степень бакалавра в области дизайна онлайн и в удобном для них темпе.Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.
Другие варианты в рамках этого направления обучения:
лучших курсов дистанционного обучения в потоке дизайна: оплата, право на участие и лучшие колледжи
Дистанционное обучение — нетрадиционная форма обучения, и немногие люди об этом знают. Узнай больше о дистанционном обучении в ленте дизайна здесь и найди ответы на все свои вопросы!
Не знаете, как поступить на экзамен или поступить в колледж?
Поговорите с нашими экспертами С быстрым развитием технологий и науки мир набирает обороты и предлагает лучшие и простые варианты почти для всего.Кто бы мог подумать, что традиционные способы обучения изменятся до такой степени, что физическое присутствие больше не станет основой для получения образования? Дистанционное обучение или дистанционное обучение является одной из таких платформ, с помощью которой можно получить образование без регулярного личного контакта с инструктором.
Глядя на бешеное распространение пандемии коронавируса в стране, можно с уверенностью сказать, что дистанционное обучение стало актуальной задачей.
Если вы хотите пройти курс дизайна в режиме дистанционного обучения и не знаете, с чего начать, вы попали на правильную страницу.Мы предоставим вам информацию о важных аспектах, связанных с курсами дистанционного обучения в потоке дизайна, включая лучшие колледжи, подходящие степени, критерии отбора и процесс отбора. Просмотрите всю статью и найдите свой выбор!
Преимущества курсов дистанционного обучения перед обычными курсами
Ознакомьтесь с основными указателями, перечисленными ниже, подчеркивающими преимущества прохождения курсов дизайна в дистанционном режиме.
Расходы на курсы дистанционного обучения меньше, чем на обычные курсы.Плата за традиционные курсы больше.
На курсы дистанционного обучения не нужно ездить на работу, что не только экономит ваши деньги, но и позволяет потратить много времени по своему усмотрению.
Дистанционное обучение предоставляет множество материалов для электронного обучения, которые вы можете посещать и пересматривать по своему усмотрению.
Учиться можно где угодно и когда угодно! Время и место не являются ограничением для дистанционного обучения.
Приветствуется обучение в собственном темпе.В дистанционном обучении не нужно спешить с пониманием всей идеи или концепции за ограниченный период времени. Вы можете учиться в соответствии с вашим уровнем понимания и в любом количестве.
Лучшие курсы дистанционного обучения в потоке дизайна
В виде таблицы ниже представлены самые популярные курсы дистанционного обучения в потоке дизайна, а также их продолжительность и критерии отбора. Просмотрите информацию, чтобы понять, какой курс лучше всего соответствует вашим требованиям.
Название курса | Уровень курса | Продолжительность курса | Средняя стоимость курса Право на участие | |||
Бакалавр медийной графики и анимации | Бакалавриат | 3 года | INR 29000 | 000 Должен иметь квалификационный класс 12-го класса от признанного совета | ||
Б.Магистр одежды и дизайна моды | Бакалавриат | 3 года | INR 37400 | |||
Бакалавр дизайна и моды | 062 Бакалавриат 9106До 24000 индийских рупий | |||||
Бакалавриат в VFXA | Бакалавриат | 3 года | До 50 000 индийских рупий | |||
B. | Бакалавриат | 3 года | INR 37400 | |||
Веб-дизайн и разработка | UG Diploma03 | Месяц 30 000 индийских рупийЗавершенный класс 10-й | ||||
Диплом об окончании курса дизайна одежды | Диплом UG | 2 года | 9062 9062 индийских рупий Должен быть получен от0 до 30 000 индийских рупий признанный образовательный совет | |||
Диплом в области текстиля и дизайна одежды | Диплом | 1 год | 5480 индийских рупий — 30 000 индийских рупий | |||
UG | Диплом | 3 года | INR от 32900 до 94000 | Должен иметь законченный 12-й или средний класс любого направления с оценками не менее 50% | ||
UG Комплексный диплом по дизайну одежды и мерчендайзингу | 03||||||
Диплом | 3 года | INR от 32900 до 94000 | ||||
PG Диплом по текстильному дизайну | PG Diploma | R 1 год | 03 INR 1 год | 03 IN 9011Должен иметь окончание признанного колледжа / университета | ||
Диплом о высшем образовании в области дизайна одежды и модных технологий | Диплом PG | 2 года | 9011 15310136 INR Диплом о высшем образовании в области дизайна одежды 900 03 | Диплом PG | 2 года | От 10 000 до 70 000 индийских рупий |
M. | Аспирантура | 2 года | INR от 12000 до INR 28000 | Должен пройти курс обучения с минимальным совокупным количеством от 50% до 60% | Аспирантура | 2 года | INR 21000 |
Sc. в области дизайна одежды
Магистр одежды и дизайна модыЛучшие университеты для изучения Дистанционные курсы по дизайну
Лучшие университеты, предлагающие качественные курсы дистанционного обучения в проектном потоке заключаются в следующем.
Название колледжа / университета | Местоположение | Признание | Процесс приема Matrashava | Нашик, Махараштра | UGC | Прямое зачисление | ||
Университет Махатмы Ганди | Бангалор, Карнатака | Институт Адмиралтейства Дизайн (AID) | Нью-Дели, Дели | UGC | Вступительный экзамен на основании заслуг | |||
Универсальный колледж (UC) | Бангалор, Карнатака | , Карнатака, 9010 6|||||||
Мадрасский институт технологий моды | Ченнаи, Тамил Наду | Университет Алагаппа, Университет Мадраса, Университет Бхаратиара, Открытый университет Тамилнада | Последний квалификационный экзамен | |||||
Университет Мадраса, Институт дистанционного обучения | Ченнаи, Тамил Наду | UGC | Заслуги на последнем квалификационном экзамене | |||||
Тамил Наду | Ченнаи, Тамил Наду | UGC | Прямое зачисление | |||||
Университет Аннамалай | Нью-Дели, Дели | UGC | Сеть на базе UGC | Университет | Калькутта, Западная Бенгалия 9 0003 | DEC, UGC | На основе заслуг |
Процесс подачи заявок на курсы дистанционного обучения по дизайну: Обычный
Процесс подачи заявки на прохождение курса варьируется от университета к университету.
О том, как подать заявку на курс дизайна в режиме дистанционного обучения, читайте ниже.
Важнейшим шагом перед заполнением формы заявки на желаемый курс является соответствие минимальным критериям отбора, установленным университетом.
Процесс подачи заявления в университет может осуществляться как в автономном, так и в онлайн-режиме. Некоторые университеты также применяют оба процесса, оставляя выбор на усмотрение соискателей.
Если вы решили подать онлайн-заявку, вам необходимо посетить официальный сайт университета и заполнить форму заявки.После отправки формы необходимо оплатить регистрационный взнос. Только после того, как университет получит оплату, он посчитает вашу регистрацию успешной.
Для автономного приложения вы можете сделать то же самое двумя способами.
Во-первых, необходимо загрузить анкету с официального сайта университета и распечатать ее. Заполните заявку, произведите оплату через DD / E-challan и отправьте форму в университет по почте.Второй способ участия в офлайновом процессе подачи заявок на курсы дистанционного обучения дизайну — это посетить приемную комиссию университета и заполнить там анкету.
Во-первых, необходимо загрузить анкету с официального сайта университета и распечатать ее. Заполните заявку, произведите оплату через DD / E-challan и отправьте форму в университет по почте.Также читайте: Курсы дистанционного обучения в DU
Процесс подачи заявки на курсы дистанционного обучения в дизайне: альтернатива
Чтобы избежать каких-либо трудностей и пройти беспроблемный процесс подачи заявки, вы также можете следовать процессу, упомянутому ниже.
Щелкните ссылку здесь и заполните Общую форму заявки или CAF.
Найдите нужный колледж и выберите его.
Выберите желаемый поток и курс.
Заполните форму заявки и нажмите кнопку отправки.
После успешного выполнения вышеупомянутых шагов вам будет предоставлена помощь эксперта, который проведет вас на протяжении всего процесса подачи заявки.
Вы также можете воспользоваться консультацией и избавиться от недоразумений относительно процесса подачи заявки, просто набрав 1800-572-9877 (бесплатный номер) или связавшись с экспертами в зоне QnA CollegeDekho.
Процесс отбора для курсов дистанционного обучения в дизайне
После выполнения критериев отбора и заполнения формы заявки крайне важно понять процесс отбора, которому следует каждый колледж. Ниже приведены некоторые процедуры, с которыми вы, скорее всего, столкнетесь после успешного прохождения курса дистанционного обучения дизайну.
Для поступления в бакалавриат или аспирантуру колледжи могут проводить отдельные вступительные экзамены.
Вступительный экзамен на курсы дизайна дистанционного обучения может включать в себя тест на способности, тест на творческие способности, ситуационный тест, раунд личного собеседования, раунд портфолио и т. Д. заслуга на общем вступительном экзамене по дизайну.
Некоторые университеты отбирают студентов на основе их оценок на последнем квалификационном экзамене. Например, для курса бакалавриата совокупный балл в 12-м классе рассматривается как параметр для приема, в то время как для курса последипломного образования учитываются оценки, полученные в дипломе.
Очень немногие колледжи также предлагают места в порядке очереди. Они предлагают зачисление студентам в зависимости от времени их регистрации.
Также читайте: Стоимость курса дистанционного обучения и стоимость обычного курса
Курсы дистанционного обучения дизайну предоставляют вам свободу выбора, когда и где вы хотите получать знания.
Принимая во внимание текущий сценарий, когда число инфицированных растет из-за коронавируса, дистанционное обучение стало новой тенденцией.Популярность курсов дистанционного обучения в последнее время определенно указывает на то, что выход из дома может подождать, а образование — нет!
Посмотрите другие статьи CollegeDekho, связанные с курсами дистанционного обучения:
Была ли эта статья полезной?
Равный доступ: универсальный дизайн программ дистанционного обучения
Контрольный список для того, чтобы сделать программы дистанционного обучения привлекательными и доступными для всех учащихся
Студенты курсов дистанционного обучения представляют различные расовые и этнические группы, возрасты, родные языки и стили обучения.Кроме того, все большее число студентов с ограниченными возможностями посещают обычные подготовительные и послесредние курсы. Их инвалидность включает слепоту, слабое зрение, нарушение слуха, нарушение подвижности, неспособность к обучению и нарушения здоровья.
Ученики приходят в школу, чтобы учиться, и инструкторы разделяют эту цель. Как преподаватели дистанционного обучения могут разработать инструкции таким образом, чтобы обеспечить максимальное обучение всех учащихся? Область универсального дизайна (UD) может стать отправной точкой для разработки модели для обучения.
Юридические вопросы и стандарты
Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года, Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года и поправок к Закону об американцах с ограниченными возможностями от 2008 года обязывает квалифицированных лиц с ограниченными возможностями иметь доступ к государственным программам и услугам, в том числе предлагаемым в Интернете. В частности, если квалифицированные люди с ограниченными возможностями поступают на курсы дистанционного обучения, эти курсы должны быть доступны для них.
Раздел 508 Закона о реабилитации 1973 года требует, чтобы электронные и информационные технологии, закупаемые, разрабатываемые, обслуживаемые и используемые федеральными агентствами, соответствовали стандартам доступности США.
S. Совет по соблюдению архитектурных и транспортных барьеров (Совет по доступу), если это не будет чрезмерным бременем. Стандарты включают критерии обеспечения доступности веб-страниц и других инструментов Интернета. Хотя этот закон применяется непосредственно к федеральным агентствам, многие штаты и другие организации приняли стандарты Раздела 508, чтобы выполнить свои обязательства в соответствии с Разделом 504 и ADA. Консорциум World Wide Web (W3C) разрабатывает подробные инструкции по обеспечению доступности веб-контента, в которых объясняется, как создавать веб-сайты, доступные для людей с ограниченными возможностями.
Программы дистанционного обучения могут извлечь выгоду из следования руководству федерального правительства посредством действий, которые являются проактивными (с применением принципов UD) и реактивными (предоставление приспособлений), когда речь идет о том, чтобы сделать программы дистанционного обучения полностью доступными для людей с ограниченными возможностями. Такой двойной подход приведет к созданию более инклюзивных программ и сведет к минимуму потребность в приспособлении для конкретных студентов.
Универсальный дизайн
При проектировании любого продукта или среды необходимо учитывать множество факторов, включая эстетику, инженерные решения, экологические проблемы, отраслевые стандарты, безопасность и стоимость.Часто продукты и среды предназначены для обычного пользователя. Напротив, UD — это «дизайн продуктов и окружающей среды, которые должны быть максимально доступны для использования всеми людьми, без необходимости адаптации или специального дизайна». Например, стандартная дверь доступна далеко не каждому. Если установлен большой выключатель, дверь станет доступной для большего количества людей, в том числе для некоторых людей, пользующихся инвалидными колясками. Однако применение принципов UD при проектировании объекта может привести к установке датчиков, которые сигнализируют об открытии двери, когда кто-либо приближается, делая здание доступным для всех — маленького ребенка, мужчины, несущего большую коробку, пожилой женщины, и человек, использующий ходунки или инвалидное кресло.
Многие программы дистанционного обучения решают проблемы доступности только тогда, когда на курс записывается студент с ограниченными возможностями; другими словами, они предоставляют жилье. Процесс принятия решений о доступности во время разработки курса дистанционного обучения для обеспечения его доступности для потенциальных студентов с различными способностями, ограниченными возможностями, стилями обучения и предпочтениями, родными языками и другими характеристиками является применением UD. Применение UD при разработке курсов дистанционного обучения может быть проще и, следовательно, дешевле, чем быстро разрабатывать стратегии адаптации каждый раз, когда студент с ограниченными возможностями записывается на курс.UD также может сделать курсы более гибкими, тем самым максимизируя обучение всех студентов.
Когда архитекторы проектируют здания, которые будут использоваться теми, кто передвигается самостоятельно или на костылях, передвигает детские коляски и передвигается на инвалидных колясках, они становятся более доступными для всех остальных.
Точно так же курсы дистанционного обучения, включающие универсальные особенности дизайна, могут посещать учащиеся с различными характеристиками, такими как возраст; гонка; этническая принадлежность; Пол; родной язык; и способность слышать, видеть, двигаться и говорить.
Десять показателей дистанционного обучения
Десять показателей доступных программ дистанционного обучения, представленных в этой публикации, были определены путем обзора литературы и взаимодействия с администраторами дистанционного обучения. Индикаторы доступности программы дистанционного обучения (индикаторы доступности DLP) можно использовать в качестве контрольного списка для документирования изменений, ведущих к повышению доступности любой программы дистанционного обучения.
В ходе итеративного процесса показатели были переданы и уточнены посредством существенной обратной связи от службы поддержки студентов-инвалидов и сотрудников дистанционного обучения в шестнадцати высших учебных заведениях в рамках проекта DO-IT Admin, который финансировался U.
S. Департамент образования под руководством Центра DO-IT (Инвалиды, возможности, межсетевое взаимодействие и технологии) Вашингтонского университета. Участвующие школы обладают широким спектром институциональных характеристик, таких как большие и маленькие школы; двухлетние и четырехлетние институты; и школы из сельских, пригородных и городских районов. Каждый показатель относится к одной из четырех ключевых заинтересованных сторон в проведении курсов дистанционного обучения:
- студентов и потенциальных студентов
- дизайнеры дистанционного обучения
- инструкторов дистанционного обучения
- оценщики программ дистанционного обучения
Во многих университетских городках, особенно с небольшими программами дистанционного обучения, один человек может выполнять две или более из последних трех ролей.Индикаторы доступности DLP в этом текущем проекте описаны в следующих четырех разделах. Они также были опубликованы вместе с примерами их использования и тематическим исследованием программы дистанционного обучения Вашингтонского университета в журнале Research in Learning Technology (Burgstahler, Vol.
14, No. 1, 2006).
Для студентов и потенциальных студентов
Программы дистанционного обучения, ориентированные на доступность, гарантируют, что студенты и потенциальные студенты знают о приверженности программ доступному дизайну, о том, как сообщать о недоступных конструктивных особенностях, которые они обнаруживают, как запрашивать приспособления и как получить альтернативные форматы печатных материалов.Кроме того, домашняя страница дистанционного обучения и материалы онлайн-курса доступны для людей с ограниченными возможностями.
- Индикатор доступности DLP 1. Домашняя страница дистанционного обучения доступна для людей с ограниченными возможностями (например, она соответствует Разделу 508, World Wide Web Consortium или институциональным руководящим принципам или стандартам доступного дизайна).
- Индикатор доступности DLP 2. Заявление о приверженности программы дистанционного обучения доступному дизайну для всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями, занимает видное место в соответствующих публикациях и на веб-сайтах вместе с контактной информацией для сообщения о недоступных конструктивных особенностях.
- Индикатор доступности DLP 3. Заявление о том, как учащиеся дистанционного обучения с ограниченными возможностями могут запрашивать приспособление, включено в соответствующие публикации и веб-страницы.
- Индикатор доступности DLP 4. В публикации включено заявление о том, как люди могут получить альтернативные форматы печатных материалов.
- Индикатор доступности DLP 5. Онлайн-материалы и другие материалы курсов дистанционного обучения доступны для людей с ограниченными возможностями.
Для курс-дизайнеров
Программы дистанционного обучения, ориентированные на доступность, гарантируют, что разработчики курсов понимают приверженность программы доступности, имеют доступ к руководствам и ресурсам и узнают о доступности в обучении, предоставляемом разработчикам курсов.
- Индикатор доступности DLP 6. Публикации и веб-страницы содержат заявление о приверженности программы доступности, руководящие принципы или стандарты в отношении доступности и ресурсов.
- Индикатор доступности DLP 7. Вопросы доступности рассматриваются в ходе обучения разработчиков курсов.
Для инструкторов
Программы дистанционного обучения, ориентированные на доступность, публикации и веб-страницы для инструкторов дистанционного обучения, включают заявление о приверженности программы дистанционного обучения доступности, руководящие принципы, касающиеся доступности, и ресурсы, а также обучение для инструкторов включает в себя материалы о доступности.
- Индикатор доступности DLP 8.Публикации и веб-страницы для преподавателей дистанционного обучения включают заявление о приверженности программы дистанционного обучения доступности, руководящие принципы или стандарты, касающиеся доступности, и ресурсы.
- Индикатор доступности DLP 9. Вопросы доступности рассматриваются на учебных курсах для инструкторов.
Для оценщиков программ
Программы дистанционного обучения, ориентированные на доступность, имеют системы для мониторинга усилий по обеспечению доступности и внесения корректировок на основе результатов оценки.
- Индикатор доступности DLP 10. Имеется система для мониторинга доступности курсов, и на основе этой оценки программа принимает меры по повышению доступности конкретных курсов, а также обновляет информацию и обучение, предоставляемое потенциальным студентам, фактическим студентам. , курс-дизайнеры и инструкторы.
Следующие шаги
Использование принципов UD при создании курсов дистанционного обучения на базе Интернета приближает нас к тому, чтобы сделать эти возможности доступными для всех, в любом месте и в любое время.В рамках программ дистанционного обучения рекомендуется протестировать эти индикаторы и присылать предложения по улучшению этой незавершенной работы по адресу [email protected]. Профессиональным организациям дистанционного обучения также предлагается взять на себя ведущую роль в содействии разработке доступных курсов для всех программ.
Дополнительные ресурсы
Для обзора барьеров доступа, стратегий по обеспечению доступа к средствам обучения дистанционного обучения (например, веб-страниц, Интернет-коммуникаций, печатных материалов, видео, телефонных конференций) для всех учащихся, а также ресурсов, обратитесь к публикации «Реальные связи: создание расстояний».
Обучение доступно каждому .
Для получения дополнительной информации о приложениях универсального дизайна см. Приложения универсального дизайна или Центр универсального дизайна в образовании . Книга Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике, второе издание , опубликованная издательством Harvard Education Press, разделяет взгляды лидеров UD по всей стране. Узнайте больше или закажите онлайн здесь.
О компании DO ‑ IT
DO ‑ IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьере, таких как наука, инженерия, математика и технологии.Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.
Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT, запросить материалы в альтернативном формате, а также сделать комментарии или предложения по публикациям или веб-страницам DO-IT, обращайтесь:
DO ‑ IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Сиэтл, Вашингтон 98195-4842
doit@uw.
edu
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888- 972-DOIT (3648) (бесплатная голосовая связь / TTY)
509-328-9331 (голосовая связь / TTY) Spokane
206-221-4171 (факс)
Основатель и директор: Шерил Бургстахлер, Ph.Д.
Благодарность
Эта публикация была разработана в рамках гранта Департамента образования США, Управление послесреднего образования,
# P333A020044. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.
Авторские права © 2017, 2015, 2012, 2010, 2009, 2008, 2007, 2005, 2002, 2001, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии ссылки на источник.
Насколько интерактивны ВАШИ дистанционные курсы
Насколько интерактивны ВАШИ дистанционные курсы
Как Интерактивны ли ВАШИ дистанционные курсы? Рубрика для оценивания Взаимодействие при дистанционном обучении
- М. Д. Роблайер, профессор Государственного университета Западной Грузии, [email protected]
- Летисия Экхамл, профессор Государственного университета Западной Грузии, [email protected]
* Этот документ был одним из трех признана «Лучшей газетой» среди DLA Судебное разбирательство 2000 г., Каллавей, Джорджия, 7-9 июня 2000 г.
Введение
Как и многие другие программы, предлагающие дистанционные курсы технологий, преподаватель Государственного университета Западной Джорджии образовательная программа обнаружила, что один фактор, который играет главную роль роль в определении качества курса — восприятие студентов степени взаимодействия. Исследовательская литература поддерживает это наблюдение (Fulford & Zhang, 1993; Klesius, Homan, И Томпсон, 1997; Чжан и Фулфорд, 1994; Смит, 1996; Зиркин и Самлер, 1995).Фактически, в их аннотированной библиографии по этой теме Зиркин и Самлер обнаружили, что взаимодействие кажется чтобы повлиять на успеваемость учащихся, а также на удовлетворенность: «Весомые доказательства из рассмотренных исследований заключались в том, что повышение вовлеченности студентов за счет немедленного взаимодействия привело в повышении обучаемости, что отражается в результатах тестов, оценках, и удовлетворенность студентов »(стр.
Однако мы также отмечаем большие различия в том, какой факультет и студенты рассматривают как «интерактивные качества».» Чтобы чтобы прояснить роль этого важного фактора и поощрить преподавателей чтобы сделать дистанционные курсы более интерактивными, авторы разработали рубрику, по которой преподаватели будут определять степень интерактивности в собственных курсах дистанционного обучения. Этот рубрика основана на информации, полученной в результате обзора и анализа значительного объема литературы и исследований по этой теме.
Определение взаимодействия
В качестве первого шага к определению желаемых качеств и мероприятия для улучшения взаимодействия курса, мы рассмотрели определения терминов, используемых в исследовательской литературе.Мы нашли консенсус и некоторые области разногласий в определениях и использовании терминов.
Гилберт и Мур (1998) отмечают, что принятое определение интерактивности в литературе по компьютерному обучению это взаимный обмен между технологией и учащимся, процесс, который, по его словам, называется «обратной связью».
Даже если принять это различие, очевидно, что эти качества взаимосвязаны и оба необходимы для достижения качества, которые студенты находят столь желанными. Также ясно, что существует связь между этими двумя качествами на расстоянии курсы.
Может ли дистанционное обучение предложить достаточно взаимодействия?
Некоторые исследования выявляют глубокие сомнения студентов и преподавателей что дистанционное обучение когда-либо может иметь степень взаимодействия в недалекой среде.Например, исследование Смита (1996, май) обнаружили, что около 30% из почти 400 респондентов к опросу о вариантах дистанционного обучения никогда бы не выбрал DL, потому что они чувствовали, что он никогда не сможет обеспечить качества они желают пройти очный курс. Однако такие исследования, как один Миллер и Вебстер (1997, декабрь) не обнаружили значительных разница в оценках взаимодействия студентов в синхронный (очный) и асинхронный курсы. Рог (1994) и Хируми и Бермудес (1996) относятся к числу тех, кто считает, что при правильном учебном плане дистанционные курсы действительно могут быть более интерактивным, чем традиционные, обеспечивая более личный и своевременная обратная связь для удовлетворения потребностей студентов, чем это возможно на больших очных курсах.
Как оценочная рубрика может способствовать развитию интерактивных качеств?
Мэлоун, Мальм, Лорен, Нэй, Оливер, Сондерс и Томпсон, (1997, октябрь) отмечают, что и студенты, и преподаватели имеют дополнительные обязанности в удаленной среде. Факультет должны изменить как дизайн курса, так и стратегии обучения, чтобы преимущество технологий и обеспечение максимального взаимодействия. Но они говорят, что студенты должны брать на себя больше ответственности за свои обучение, проявляющее инициативу для запроса разъяснений и обратная связь, чтобы компенсировать непосредственность, предлагаемую лицом к лицу форматы.Мэлоун и др., Ссылаются на необходимость хорошо изученных критериев. чтобы помочь преподавателям понять, к чему они стремятся, когда оценивают эффективность их дистанционных курсов.
Измерения взаимодействия в курсах дистанционного обучения
Рубрика, показанная ниже на Рисунке 1, имеет четыре отдельных измерения.
Рубрика для оценки интерактивности Качество курсов дистанционного обучения (Роблайер и Экхамл, 2000)РУБ. НАПРАВЛЕНИЯ: Показанная рубрика ниже четыре (4) отдельных элемента, которые способствуют уровень взаимодействия и интерактивности.Для каждого из этих четырех элементы, обведите описание под ним, которое лучше всего подходит для ваш курс. Проверив все элементы и обведя соответствующие уровень, сложите баллы, чтобы определить уровень курса интерактивных качеств (например, низкий, средний или высокий)
Низкая интерактивность качества 1-7 баллов Умеренный интерактивный качества 8-14 баллов Высокая интерактивность качества 15-20 точек
Масштаб
(см.
Элемент № 1 Мероприятия по установлению социальных отношений, разработанные Инструктор Элемент № 2 Учебные конструкции для обучения, созданные Инструктор Элемент № 3 Уровни интерактивности технологических ресурсов Элемент № 4 Влияние интерактивных качеств, отраженное в Ответ учащегося Мало интерактивных качеств
(1 балл)
Инструктор не поощрять студентов узнавать друг друга лично основание. Учебные занятия не требуют двустороннего взаимодействия преподавателя и учеников; они требуют односторонней доставки информации (например, инструктор лекции, доставка текстов). Факс, Интернет или другое технологический ресурс допускает одностороннюю (от преподавателя к студенту) доставку информации (текст и / или графика). К концу конечно, все ученики в классе взаимодействуют с инструктором а другие студенты только при необходимости. Минимальное интерактивное качество
(по 2 балла)
В дополнение к брифу введения, инструктор предусматривает еще один обмен личной информации среди студентов, e. Учебные занятия требовать, чтобы студенты общались с инструктором на индивидуальной только на основе (например, задавая / отвечая на вопросы инструктора). E-mail, listserv, доска объявлений или другой технологический ресурс позволяет двустороннюю асинхронную обмен информацией (текст и / или графика). К концу Конечно, от 20 до 25% студентов в классе начинают взаимодействие с преподавателем и другими студентами на добровольных основа (т.е., кроме случаев, когда это необходимо). Умеренное интерактивное качество
(по 3 балла)
Помимо предоставления для обмена личной информацией между студентами, инструктор предоставляет по крайней мере еще одно занятие в классе, предназначенное для увеличения социальное взаимопонимание среди студентов. В дополнение к требование общения студентов с инструктором, учебные занятия требуют, чтобы студенты работали друг с другом (например, в парах или небольших группах) и делитесь результатами в своих парах / группах. Помимо технологий используется для двустороннего асинхронного обмена текстовой информацией, чат или другая технология позволяет синхронно обмениваться письменная информация. К концу Конечно, от 25 до 50% студентов в классе начинают взаимодействие с преподавателем и другими студентами на добровольных основа (т.е., кроме случаев, когда это необходимо). Качество интерактивности выше среднего
(по 4 балла)
Помимо предоставления для обмена личной информацией между студентами, инструктор предлагает несколько других занятий в классе, предназначенных для увеличения социальное взаимопонимание среди студентов. В дополнение к требование общения студентов с инструктором, учебные занятия требуют, чтобы студенты работали друг с другом (например, парами или небольшими группами) и делитесь результатами друг с другом и остальной класс. Помимо технологий используется для двустороннего асинхронного обмена текстовой информацией, дополнительные технологии (например, телеконференцсвязь) позволяют одностороннюю визуальная и двусторонняя голосовая связь между инструктором и ученики. К концу конечно, от 50 до 75% студентов в классе начинают взаимодействие с преподавателем и другими студентами на добровольных основание (то есть, кроме случаев, когда это необходимо). Высокий уровень интерактивности
(по 5 баллов)
Помимо предоставления для обмена личной информацией между студентами, инструктор предлагает разнообразные классные и внеклассные мероприятия, разработанные для улучшения социального взаимопонимания между студентами. В дополнение к требование общения студентов с инструктором, учебные занятия требуют, чтобы студенты работали друг с другом (например, парами или небольшими группами) и сторонними экспертами и делитесь результатами друг с другом и с остальным классом. Помимо технологий для двустороннего обмена текстовой информацией, визуальными технологиями такие как технологии двусторонней видео или видеоконференцсвязи, позволяют синхронная голосовая и визуальная коммуникация между инструктором и студенты и среди студентов. К концу конечно, более 75% студентов в классе инициируют взаимодействие с преподавателем и другими студентами на общественных началах (т. е. кроме случаев, когда это необходимо). Итого по каждому: ______ оч. ______ оч. ______ оч. ______ оч. Всего всего: _____ оч. Переменная № 1: Социальные цели взаимодействия
Однако, как отмечают Гилберт и Мур (1998) и Уолкотт (1996), еще одна не менее важная цель: установление взаимопонимания и сотрудничества среди учеников и между учениками и преподавателем.Таким образом, взаимодействие может поддерживать как социальные, так и учебные цели. Гилберт и Мур (1998) соглашаются с этой двойственностью цели: отмечая, что социальное взаимопонимание и расширение сотрудничества могут привести на более высокий уровень взаимодействия, направленный на достижение учебных целей.
Переменная № 2: обучающие цели взаимодействия
Наш анализ литературы по дистанционному обучению указывает это взаимодействие выполняет две важные, но разные функции в учебной среде.Одна из целей — побудить задуматься и обсуждение тем и концепций курса. Большая часть литературы в этой области основное внимание уделяется учебным планам, чтобы увеличить вид участия и обратной связи.
Переменная № 3: Типы и использование технологий
Многие авторы описывают различные технологии, которые могут быть используется для поощрения и облегчения взаимодействия. Настольная видеоконференцсвязь (Edmonds, 1996, июль) и веб-ресурсы (Hughes and Hewson, 1998) в настоящее время являются одними из самых популярных.Однако в равной степени для технологий важны методы, дизайн и методы, используемые для полного использования этих мощных, развивающихся ресурсы (Kimeldorf, 1995; Roblyer & Ekhaml, 1999).
Переменная № 4: Влияние изменений интерактивности на учащегося Поведение
Последнее измерение, участвующее в оценке интерактивных качеств курсов кажется наиболее часто игнорируемым: влияние на учащиеся.
Разработка и использование Рубрики
Рубрика, представленная в этой статье, является результатом анализа литературы по четырем измерениям, описанным здесь.В Рубрика на данный момент будет тестироваться на авторской дистанции курсы и будут пересмотрены на основе отзывов студентов и использовался еще на нескольких курсах в течение 2000-2001 гг. Авторы рассматривайте этот инструмент как один из множества инструментов, которые могут помочь улучшить качество дистанционных курсов и сделать их больше реагировать на потребности студентов в социальном и профессиональном развитии навыки и отношения.
Список литературы
101).
Гилберт и Мур используют термины «взаимодействие» и «интерактивность». взаимозаменяемо. Однако Вагнер (1994, 1997) проводит резкое различие между ними.Как Гилберт и Мур, она говорит, что «взаимодействие» это взаимодействие и обмен, в котором отдельные лица и группы влияют друг на друга. Таким образом, взаимодействие — это когда есть «взаимные события, требующие двух предметов и двух действий (стр. 20). На с другой стороны, она говорит, что «интерактивность», кажется, возникли из «описаний технологических возможностей для установление соединений «точка-точка … в реальном времени» (стр.20). Таким образом, взаимодействие фокусируется на поведении людей, в то время как интерактивность фокусируется на характеристиках технологии системы.
Технологии, обеспечивающие высокую интерактивность, кажутся необходимыми чтобы обеспечить высокий уровень взаимодействия между людьми, от человека к группе и от человека к системе взаимодействие.
которые способствуют уровню взаимодействия и интерактивности курса.
Пункты ниже) 
Никакие действия не требуют социального взаимодействия или ограничены к кратким введениям в начале курса.
г., письменная биография личные данные и опыт.
МакГенри и Бозик (1997) отмечают, что студенты отвечают эффективно (или неэффективно) разработать дистанционные курсы с наблюдаемое поведение.Это измерение проявляет себя чаще всего. в повышенном или пониженном желании использовать различные технологии ресурсы (например, функции чата, микрофоны) для совместной работы с другими студентами, чтобы взять на себя ответственность за запрос необходимых информация от инструктора, и для участия в классе виды деятельности.
Эдмондс, Р.(1996 г., Июль). Дистанционное обучение с видением . Документ представлен на проводимая раз в два года конференция Австралийского общества образования Technology, Мельбурн.
Фулфорд, К., & Чжан, С. (1993). Восприятие взаимодействия: критический предсказатель в дистанционном образовании. Американский журнал дистанционного образования, 7 (3), 8-21.
Гилберт, Л., & Мур, Д. Р. (1998). Повышение интерактивности веб-курсов: Инструменты для социального и обучающего взаимодействия. Образовательный Технологии, 38 (3), 29-35.
Хируми, А., и Бермудес, А. (1996). Интерактивность, дистанционное обучение и обучение проектирование систем сходится на информационной супермагистрали . Журнал исследований по вычислительной технике в образовании, 29 (1), 1-16.
Хорн Д. (1994). Расстояние образование: Под угрозой интерактивность? Производительность и инструкция, 33 (9), 12-15.
Hughes, C., & Hewson, Л. (1998).Взаимодействие в Интернете: развитие игнорируемого аспекта виртуального класса. Образовательных технологий, 38 (4), 48-55.
Кимелдорф, М. (1995). Методики и методы обучения онлайн . Обучение и лидерство с технологией, 23 (1), 26-29.
Клесиус Дж., Хоман, С. и Томпсон Т. (1997). Дистанционное образование по сравнению с традиционное обучение: взгляд студентов. Международный Журнал учебных средств массовой информации, 24 (3), 207-220.
McHenry, L., & Божик, М. (1997). Издалека: голоса студентов из интерактивного видео-класс. TechTrends, 42 ( 6), 20-24.
Миллер, W.W., & Вебстер, Дж. (1997, декабрь). Сравнение взаимодействия потребности и выступления дистанционных абитуриентов в синхронном и синхронные классы . Работа, представленная в Американском профессиональном Съезд ассоциации, Лас-Вегас, Невада.
Мэлоун, Б.
, Мальм, Л., Лорен, Д., Нет, Ф., Оливер, Сондерс, Н., и Томпсон, Дж., (1997, октябрь). Наблюдение за методом дистанционного обучения: Необходимость новой парадигмы оценки . Документ представлен на Ежегодное собрание Ассоциации исследований в области образования Среднего Запада, Чикаго, Иллинойс.
Смит, К. К., (1996, Май г.). Удобство или связь: мнения студентов, курсирующих на пригородных поездках по дистанционному обучению. Доклад, представленный на Ежегодном форуме Ассоциации институциональных исследований, Альбукерке, Нью-Йорк Мексика.(Номер услуги репродукции документов ERIC ED 397 725)
Томерсон Д., & Смит, К. (1996). Восприятие студентами эмоционального опыта встречается на курсах дистанционного обучения. Американский журнал дистанционного образования, 10 (3), 37-48.
Томпсон, Дж., Мальм, Л., Мэлоун, Б., Нет, Ф., Сондерс, Н., Оливер, Б. (1998). Улучшение взаимодействие в классе в дистанционном образовании с использованием мира Интернет.
(1998). Исследователь в области образования Среднего Запада, 11 (4), 3-8.
Вагнер, Э. Д. (1994). В поддержку функционального определения взаимодействия . В Американский журнал дистанционного образования, 8 (2), 6-26.
Вагнер, Э. Д. (1997). В поддержку функционального определения взаимодействия . Новый Направления преподавания и обучения, 71 , 19-26.
Уолкотт, Л. (1996). На расстоянии, но не на расстоянии: подход к дистанции, ориентированный на учащегося образование. TechTrends, 41 (5), 23-27
Чжан, К., & Фулфорд, С. (1994). Время взаимодействия и психическая интерактивность то же самое в телевизионном заочном обучении? Образовательные технологии, 34 (6), 58-64.
Зиркин Б. и Самлер, Д. (1995). Интерактивный или неинтерактивный? Вот в чем вопрос! Аннотированная библиография. Журнал дистанционного образования, 10 (1), 95-112.
М.
Летисия Экхамл — профессор медиа и Учебные технологии в колледже Университета Западной Джорджии Министерства образования, Кэрроллтон, Джорджия, 30118. Эл. почта: [email protected]
Д. Роблайер является профессором медиа и учебных технологий в университете Педагогического колледжа Западной Джорджии, Кэрроллтон, Джорджия 30118.Эл. Почта:
Интернет-журнал дистанции Управление обучением, Том III, номер II, весна 2000 г.,- Государственный университет Западной Джорджии, Расстояние Учебный центр
Назад to Journal of Distance Learning Administration Contents
Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование
Санни (Лу) Лю
Тел.D. Студент и научный сотрудник
Педагогическая школа Россье
Университет Южной Калифорнии
Уэйт Филлипс Холл, комната 500
Лос-Анджелес, Калифорния-4037
Эл.
Почта: [email protected]Аннотация
Эта статья фокусируется на одной из наиболее серьезных проблем в дистанционном обучении, вопросе взаимодействия между студентами, путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, которые имели опыт дистанционного обучения. В нем рассматриваются такие вопросы, как текущий статус взаимодействия учащихся, восприятие учащимися таких взаимодействий и закономерности, возникающие в результате такого взаимодействия.Используя феноменологический метод, это исследование показало, что феномен взаимодействия студентов в дистанционном образовании переплетен со многими факторами и темами. Чтобы создать интерактивное учебное сообщество и поощрять взаимодействие студентов, все администраторы, преподаватели и сотрудники программы дистанционного обучения должны сотрудничать друг с другом на институциональном уровне.
Введение
Обзор
Нужны ли учащимся дистанционных курсов взаимодействия со своими одноклассниками? Джейкоб сказал: «Нет, потому что я не думаю, что на протяжении всего курса мои одноклассники будут знать больше, чем я.
Зачем им знать больше меня? Да, именно почему я думаю, что они учатся больше, чем я? Поэтому, если у меня есть вопросы, я бы пошел прямо к профессору ». Янг сказал:« Я думаю, что взаимодействие студентов было очень важным — первая встреча, ледокол, птичий лагерь — это позволило нам активно сформировать это сообщество учеников. Мы попали в коллегиальную, неконкурентную среду обучения, где дело не в том, у кого лучшая оценка, а в том, чтобы выглядеть, как мы все должны добиться успеха ».
Два студента, обучающиеся по программам дистанционного обучения, две совершенно противоположные точки зрения.Какие факторы заставляют некоторых студентов думать, что взаимодействия необходимы и важны, в то время как другие считают, что они им не нужны? По-разному ли эти факторы работают в разных ситуациях, например, в разных типах курсов или в разных стилях обучения? Многие оставшиеся без ответа вопросы о программах дистанционного обучения, таких как эти, требуют обсуждения, поскольку темпы роста онлайн-регистрации в высших учебных заведениях намного превышают темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений.
Но из-за относительно нечастого личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения.
Тема и цель
Эта статья посвящена одной из наиболее серьезных проблем дистанционного обучения — взаимодействию. Мур (1989) выделяет четыре типа взаимодействия в образовании: учащийся-контент, учащийся-учитель, учащийся-учащийся и учащийся-технология. В этой статье основное внимание уделяется взаимодействию учащегося и учащегося, поскольку этому вопросу посвящено мало исследований.Хотя исследования показали чувство изоляции и низкой мотивации среди студентов дистанционного обучения (Boulos, Taylor, & Breton, 2005), они не смогли представить полную картину явления взаимодействия. Например, какие виды взаимодействия существуют между студентами? Как часто они контактируют друг с другом? Довольны ли они тем, как они взаимодействуют? Какая закономерность возникает из их поведения при взаимодействии? Все эти вопросы недостаточно изучены в текущем исследовании.
Таким образом, цель данного феноменологического исследования состоит в том, чтобы ответить на вышеуказанные вопросы путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, прошедших дистанционное обучение.
Возможная значимость
Дистанционное образование — это недавно развивающаяся область, которая требует гораздо большего количества исследований, чтобы идти в ногу с этим быстро развивающимся явлением. Несколько исследований указали на положительную взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и удовлетворенностью учеников и удержанием учеников (Kuh & Hu, 2001; Tinto, 1987; Tello, 2002).Однако лишь немногие исследования посвящены вопросам взаимодействия студентов в дистанционном образовании. Таким образом, при изучении взаимодействия студентов в дистанционном образовании в данной статье исследуется важная область, связанная с общим качеством в этой области, поскольку взаимодействие студентов уже давно известно как важный фактор, влияющий на результаты обучения.
Таким образом, изучение опыта взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения улучшит наше понимание дистанционного образования, а также позволит предвидеть результаты обучения студентов в целом с институциональной точки зрения, включая административный и педагогический уровни.
Общий исследовательский вопрос
Общий вопрос исследования звучал так: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия с другими студентами на курсах дистанционного обучения?» В этом вопросе ключевыми компонентами являются «как», «студенты», «воспринимают», «описывают», «опыт», «взаимодействия» и «дистанционное обучение». Как указывает Мустакас (1994), ключевые слова в вопросе феноменологического исследования должны быть определены, обсуждены и прояснены, чтобы прояснить намерение и цель исследования.Поэтому перед проведением исследования необходимо хорошо объяснить ключевые слова. В моем вопросе «студенты» относятся к участникам, и они являются студентами высшего учебного заведения.
«Воспринимать» означает, как участники видят явление. Это означает, что разные люди видят одно и то же явление по-разному. «Описать» относится к значению явления. Что означает данное явление для участников? «Опыт» — это внутренний акт сознания. Он фокусируется на сознательном отражении явления.«Взаимодействие» — это действие, которое происходит между двумя или более объектами, когда действие влияет друг на друга. Здесь это относится к любому контакту между студентами. Это может быть электронное письмо, телефонный звонок или личная встреча. «Дистанционное обучение» — это онлайн-обучение с использованием технологий.
Обзор соответствующей литературы
Фон
Дистанционное образование также называется дистанционным обучением, электронным обучением или онлайн-обучением. В отличие от обычного обучения в классе, оно не ограничено пространством и временем.Фактически, учителя и студенты обычно разделены пространством и временем, хотя они могут выбирать взаимодействие синхронно или периодически встречаться на протяжении всего курса.
Дистанционное обучение также требует использования технологий. На заре дистанционного обучения радио и телевидение были средствами массовой информации, используемыми для проведения образовательной деятельности. В настоящее время методы распространились на Интернет, электронную почту, программное обеспечение, видео, кассеты, камеры и т. Д. Для сравнения, преподаватели и студенты могут выбрать использование технологий в обычном обучении в классе, но это необязательно.
Благодаря альтернативным подходам дистанционного обучения, за последние пять лет оно быстро выросло. Согласно Слоунскому исследованию онлайн-обучения, в 2002 году 81% всех высших учебных заведений предлагали по крайней мере один полностью онлайн или смешанный курс. Среди государственных учреждений это число достигает 97%, при этом 49% из них предлагают онлайн-программу обучения. В то же время более 1,6 миллиона студентов прошли по крайней мере один онлайн-курс осенью 2002 года, и среди них все студенты U.S. Студенты высшего образования, 11% прошли хотя бы один онлайн-курс (Allen & Seaman, 2003).
В 2003, 2004 и 2005 годах количество учащихся подскочило до 1,98 миллиона, 2,35 миллиона и 3,2 миллиона соответственно. Трехлетние непрерывные темпы роста онлайн-зачисления на 20–30% намного превышают общие темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений. В то же время около 50% всех школ сохраняли оптимистичное отношение к дистанционному обучению и определили онлайн-образование как важнейшую долгосрочную стратегию на три года (Allen & Seaman, 2004; Allen & Seaman, 2006).
Помимо поощрения общих образовательных практик в обычных классах, дистанционное образование изображается как обладающее большим потенциалом и, следовательно, более перспективным в поощрении взаимодействия учащихся и улучшении результатов обучения за счет использования передовых компьютерных технологий. Например, Брюс и соавт. (2005) предполагают, что Интернет может обеспечить взаимодействие учащихся и множество способов обучения. Учащиеся могут лучше контролировать доступ к информации, индивидуальное время и время, а также получать больше поддержки в процессе запроса.
Лебарон и Миллер (2005) отстаивают широкие возможности, предлагаемые эффективным онлайн-дизайном: доступ к глобальному диапазону ресурсов, круглосуточное взаимодействие в рамках целенаправленного учебного сообщества, удобство доступа и возможности для рефлексивного диалога.
Однако из-за ограниченных возможностей личного общения между преподавателем и их учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения. Ван и Ньюлин (2000) отмечают, что мало что известно о характеристиках студентов, обучающихся на курсах дистанционного обучения.В результате эффективному составлению учебной программы препятствует недостаточное понимание характеристик, взглядов и потребностей студентов, обучающихся на этих курсах (Smith, 1997). В то же время преподавателям необходимо развивать навыки, помогающие студентам адаптироваться к уникальным особенностям дистанционного образования. Однако отсутствие надлежащей подготовки может помешать им в полной мере участвовать в практике дистанционного обучения (Galusha, 1998), особенно с учетом того, что им приходится тратить в два раза больше времени на подготовку и проведение онлайн-курса по сравнению с традиционным курсом (Willis , 1994).
При всех проблемах, с которыми сталкивается дистанционное образование, исследования показывают, что студенты, обучающиеся на дистанционном обучении, желают содержательной и мотивационной поддержки, помимо материалов курса, и без этого не могут добиться успеха (Williams, 2006).
Исследователи давно указали на важность взаимодействия студентов в процессе преподавания и обучения. Выготский (1978) утверждает, что совместное обучение необходимо для построения собственного познавательного процесса. Если члены группы не могут эффективно делиться своими знаниями, это может привести к плохим результатам обучения (Soller, 2004).Чтобы проверить разницу между совместным обучением и индивидуальным обучением, Ellis et al. (1994) сравнивает результаты решения проблем между пятиклассниками, которые работали с партнером, и теми, кто работал в одиночку. Результат показывает, что 75% парных студентов решили задачу с помощью новых математических правил, в то время как только 32% студентов, работающих индивидуально, пришли к решению.
Чтобы продвигать образование, ориентированное на учащегося, Американская психологическая ассоциация (APA) разработала документ — Психологические принципы, ориентированные на учащегося, — чтобы определить факторы, влияющие на обучение в 1990-е годы (Рабочая группа APA Совета по вопросам образования , 1997).Он включает 14 принципов, которые сгруппированы в четыре области: когнитивные и метакогнитивные факторы, мотивационные и аффективные факторы, факторы развития и социальные факторы, а также факторы индивидуальных различий. Принцип 11 тесно связан с вопросами взаимодействия учащихся с учетом факторов развития и социальных факторов. В нем говорится, что на обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими. Поскольку один из принципов неоднократно проверялся на протяжении многих лет (McCombs and Vakili, 2005), он подтверждает идею о том, что обучение улучшается за счет наличия позитивных отношений с другими учащимися и предоставления им возможности учиться друг у друга в доверительной среде (McCombs, 2004 г.
).
Следуя тому же принципу, несколько исследователей продвигают идею создания сообщества онлайн-обучения в рамках курсов дистанционного обучения. В этом сообществе знания создаются совместно сообществом учащихся, а не «доставляются» из единственного учебного источника (Burbules and Callister, 2000). Помимо активного общения, взаимодействия, онлайн-присутствия и модерируемых дискуссий, формирование онлайн-сообщества является одним из ключевых элементов качественного онлайн-образования.Поощрение интерактивности в онлайн-сообществе — главный показатель успеха онлайн-курсов (Bender, 2003; Salmon, 2001). Свон (2003) указывает, что взаимодействие учащихся между одноклассниками является одной из пяти областей интерактивности. Следовательно, поощрение взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения важно для создания сообщества онлайн-обучения.
Теоретические основы
Хотя ценность взаимодействия была признана исследователями, проблема взаимодействия студентов в дистанционном образовании изучена недостаточно.
Некоторые исследователи указывают, что нынешнее неадекватное понимание эффективности дистанционного образования связано с отсутствием теоретических основ. Это может быть особенно проблематичным для феноменологических исследований, потому что феноменология попадает в область «до» теоретических рамок (Creswell, 1998, стр. 86). Следовательно, перед процессом сбора и анализа данных необходима теоретическая основа. Для этой статьи была выбрана потенциальная теория — теория когнитивного ученичества. Подробное обсуждение этой теории выглядит следующим образом:
Основанная на конструктивистской модели обучения, теория когнитивного ученичества подчеркивает внешнюю поддержку, оказываемую педагогами в процессе обучения.Эвристическое содержание, ситуативное обучение, моделирование, коучинг, артикуляция, размышление, исследование и упорядочение в возрастающей сложности являются основными характеристиками модели когнитивного ученичества (Wilson and Cole, 1994). Он предлагает создать среду обучения, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся думают и размышляют над своими мыслями совместными интеллектуальными усилиями в соответствии с принципами сотрудничества.
По сути, теория когнитивного ученичества направлена на развитие культуры, в которой учащиеся интуитивно верят, что они могут учиться лучше, если они будут делиться знаниями между собой и взаимодействовать друг с другом.Обсуждения в этом учебном процессе будут способствовать индивидуальному когнитивному росту, так что учащиеся придут к своим собственным выводам, основанным на сотрудничестве через межличностное общение. С точки зрения обучения информация распространяется среди учащихся посредством наблюдения и управляемой практики.
Теория когнитивного ученичества широко применяется в области дистанционного обучения с точки зрения медиа и обучающего взаимодействия. Исследования показывают, что результаты традиционного образования и дистанционного обучения одинаковы, только если каждый выбирает соответствующий учебный материал и метод, включая взаимодействие ученика с учеником и своевременную обратную связь от учителя к ученику (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Кларк, 1991).
В целом, культура совместного обучения, продвигаемая теорией когнитивного ученичества, может применяться во всех ситуациях процесса преподавания и обучения. Однако из-за своего уникального применения в области дистанционного обучения и насущных потребностей таких теорий в этой области теория когнитивного ученичества очень полезна при планировании курсов дистанционного обучения.
В этом документе опыт взаимодействия студентов будет оцениваться путем изучения того, имели ли студенты положительное взаимодействие с другими студентами и установили ли они коллегиальные и поддерживающие отношения друг с другом.Во время курсов также изучается, поощряли ли студентов к взаимодействию с другими студентами и каковы факторы, влияющие на взаимодействие студентов в рамках курса дистанционного обучения.
Дизайн и методология
Общий подход и обоснование
В этом исследовании использовалась феноменологическая методология по нескольким причинам: во-первых, вопрос исследования касается опыта участников, а феноменология касается «значения пережитого опыта нескольких людей в отношении концепции или явления» и исследование структур сознания в человеческом опыте »(Creswell, 1998, P.
51). Таким образом, эта методология помогает выяснить, существует ли взаимодействие между учащимися в дистанционном образовании. Во-вторых, помимо выяснения смысла опыта, феноменология также касается внутреннего сознания участников. Поскольку взаимодействие — это проблема, полная личных переживаний, важно исследовать лежащее в основе сознание, лежащее в основе их опыта. Таким образом, мы можем получить полную картину явления.
Выбор населения и доступ
В этом исследовании при отборе участников требовалось два критерия: они прошли курсы дистанционного обучения и могли сознательно сформулировать свой опыт, который был определен в процессе предварительного собеседования.В то же время в этом исследовании была предпринята попытка следовать методам выборки с максимальной вариацией. При выборе со-исследователей (участников) для этого исследования со-исследователи должны: разного возраста, (3) специализировались по разным дисциплинам, (4) были выходцами из разных этнических групп и (5) обладали широким опытом дистанционного обучения.
Целью этого метода выборки было не обобщение, а скорее увидеть закономерность, возникающую из различных фонов (см. Приложение B).
Чтобы следовать критериям отбора и доступа населения, были использованы следующие шаги для отбора участников:
1. Заявление о целях было подготовлено и разослано большому сообществу студентов, которые прошли или проходили курсы дистанционного обучения. Заявление включало намерение исследования и приглашение к короткому интервью с исследователем.
2. Для людей, ответивших на письмо, было проведено 10-минутное интервью с каждым человеком. Короткие интервью преследовали две цели: а. Чтобы проинформировать респондентов о цели исследования и их правах в учебном процессе. б. Чтобы узнать, подходят ли респонденты и есть ли у них время для участия в этом исследовании.
3. По обоюдному согласию окончен отбор участников.
В целом, цель этого процесса заключалась в том, чтобы устранить «любые неправильные представления и опасения, которые участники испытывали по поводу исследования, и оставить их с чувством собственного достоинства» (Бланк и т.
Д.), 1922, с.961).
Процедуры сбора данных
Интервью
Феноменологические исследования в первую очередь полагаются на глубинные интервью для сбора данных. Подходящее количество участников — десять или меньше, и углубленные интервью могут длиться до двух часов на каждое занятие (Creswell, 1998). Для этой статьи был выбран полуструктурированный протокол интервью. Он допускает больше вариаций, чем традиционное структурированное интервью, и отражает важность совместной работы между исследованием и участниками.Протокол интервью был разработан в соответствии с моим общим исследовательским вопросом и теоретической основой (см. Приложение A). В общей сложности пять со-исследователей были опрошены несколько раз в течение процесса, продолжительность каждого интервью составляла от сорока пяти минут до двух часов.
Другие методы
Помимо глубинных интервью, был проведен поиск различных документов для сбора дополнительных данных для этого исследования.
Это были следующие документы: (1) программа курса, в которой какие-либо требования курса были связаны с взаимодействием студентов, (2) общедоступные документы, такие как федеральные и государственные постановления, касающиеся дистанционного обучения, заявления о миссии учебных заведений и протоколы проектирования дистанционного обучения, а также (3) документы и статьи из различных ассоциаций дистанционного образования и журналов.
Процедуры анализа данных
Эпоче
Moustakas (1994) указывает, что «Epoche, греческое слово, означающее держаться подальше или воздерживаться … В Epoche мы отбрасываем наши предубеждения, предубеждения и предвзятые представления о вещах». В результате «мир в скобках очищен от обычных мыслей и предстает перед нами как феномен, на который нужно пристально смотреть, познавать наивно и свежо через« очищенное »сознание» (стр. 85). Это важный шаг перед началом процесса анализа данных.Чтобы достичь такого «очищенного» сознания, я записал свой прошлый опыт дистанционного обучения и предостерег себя от использования его в тоне задаваемых вопросов, в способе интерпретации результатов и в процессе записи выводов.
Чтобы еще больше уменьшить предубеждения, которые я мог бы внести в исследование, этой и последующим процедурам предшествовал метод триангуляции, указанный в разделе достоверности.
Горизонтальность
Горизонтализация — это процедура выбора значимых утверждений для каждого отдельного соисследователя.При этом я следовал критериям Ван Кама (1959, 1966) для определения горизонтов по рекомендации Мустакаса. Два требования: (1) содержит ли он момент опыта, который необходим и достаточен для его понимания, или (2) можно ли его абстрагировать и обозначить? Если так, то это горизонт опыта. Выражения, не отвечающие указанным выше требованиям, были удалены. Перекрывающиеся, повторяющиеся и расплывчатые выражения также были исключены или представлены в более точных описательных терминах.Оставшиеся горизонты были неизменными составляющими опыта. Таким образом, многократное чтение стенограммы и комбинирование ее с индикаторами невербальной коммуникации, как написано в примечаниях, уменьшило каждую транскрипцию на несколько горизонтов.
Феноменологическая редукция
Это процесс постоянного возвращения к сути опыта, чтобы вывести внутреннюю структуру или значение само по себе. Затем данные были сгруппированы по темам, а повторяющиеся утверждения были удалены.Этот шаг также был объединен с дальнейшей тематизацией путем объединения исходных тем в более всеобъемлющие. Бояцис (1998) указывает, что хороший тематический кодекс должен содержать пять элементов: ярлык, определение, два описания (индикаторы и квалификации) и примеры. При выборе тем существенного опыта со-исследователей руководствовались критериями Бояциса.
Исчерпывающее описание феномена взаимодействия студентов
Феномен студенческого взаимодействия — очень сложная проблема.Многие факторы переплетены вместе, поэтому их трудно понять с первого взгляда. Таким образом, описание этого явления было сгруппировано по пяти факторам и их подтемам. Чтобы отразить богатство такого опыта и взаимосвязанный характер тем, была создана модель для описания этого процесса (см.
Приложение C). Подробное описание феномена взаимодействия студентов представлено в разделе результатов.
Надежность
Что касается феноменологической методологии, Кресвелл (1998) указывает некоторые методы проверки, которые следует использовать специально.Например, богатое и толстое описание — одно из них. При чтении Мустакаса (1994) и Полкингхорна (1989) и объединения стандартов, установленных другими исследователями, такими как восемь стандартов Линкольна (2000), была разработана процедура триангуляции, чтобы гарантировать надежность и достоверность этого исследования (см. Рисунок 1). . Это исследование приносит пользу, поскольку предоставляет подтверждающие доказательства и использует множество теорий, ресурсов и методов.
Результаты исследования
На количество взаимодействий студентов в курсе дистанционного обучения влияло множество факторов, и эти факторы также взаимодействовали друг с другом, что делало поведение студентов при взаимодействии довольно сложным явлением.
Доминирующими факторами, выявленными в этом исследовании, являются фактор преподавателя, фактор учащегося, фактор курса, отличие от фактора традиционного курса и фактор удобства. По каждому фактору было построено несколько тем для дальнейшего объяснения сложности такой конструкции, а также были представлены взаимодействия между темами (см. Приложение C).
Фактор инструктора:
Этот фактор включает три темы: дизайн курса, стиль преподавания и использование технологий.Из результатов анализа данных совершенно очевидно, что фактор преподавателя, особенно тема дизайна курса, имел решающее значение при определении количества взаимодействий студентов в дистанционном образовательном курсе. Судя по опыту со-исследователей, инструктор должен был быть тем, кто сознательно прилагал усилия, чтобы инициировать взаимодействие со студентами. Преподаватели должны были не только требовать какой-либо метод взаимодействия с учениками в своей программе или в других материалах курса, они также должны были очень четко указывать такие требования, используя такие методы, как включение взаимодействия с учениками как часть оценки или четкое указание, что ученики должны задавать вопросы и отвечать одноклассникам в течение семестра.
Например,
Я думаю, вы должны быть более эффективными профессорами и быть более эксклюзивными, потому что они сказали нам задавать вопросы, использовать доску, чтобы задавать вопросы и что-то в этом роде … учебные цели курса и содействие как можно большему взаимодействию через среду. Я не думаю, что это очень полезно, если преподаватели просто размещают информацию в Интернете на сайте доски или в какой-либо другой системе, которую они используют, и просто позволяют студентам делать это самостоятельно (Эндрю).Стиль преподавания важен для взаимодействия студентов, независимо от того, изучал ли студент традиционный курс или курс дистанционного обучения. Некоторые преподаватели любили читать лекции и не способствовали общению между студентами в рамках своего курса.Это снова имеет значение в зависимости от способа модерирования класса. С самого начала вы должны четко понимать, каковы требования и каковы ожидания. Вы должны предоставить некоторую степень ресурсов. Сложнее всего набрать обороты, чтобы начать работу (Янг).
Другие инструкторы поощряли студентов к взаимодействию с помощью групповых проектов, дискуссионных сессий, просили студентов отправлять друг другу электронные письма или размещать сообщения на доске обсуждений. В результате у студентов было больше возможностей взаимодействовать друг с другом на своих курсах. Все мои со-исследователи осветили эту проблему, когда упомянули о своем опыте дистанционного обучения. Например,Некоторые профессора позволяют вам обсуждать в классе. Какой-то инструктор много говорит, и у вас нет времени на разговоры с одноклассниками.Взаимодействие со студентами совершенно разное, в зависимости от профессора. У меня есть класс, о котором нужно много говорить. В других классах вы действительно не говорите ни слова, пока не уйдете (Джейкоб).Инструктор также играет важную роль. Если инструктор он, то я просто хочу вести курс, приходи в класс, вот и все. Это сильно обескураживает студенческое общение. Но я встречался с инструкторами в обычном классе, традиционном классе, где он побуждает студентов отправлять материалы по электронной почте и публиковать новости и приносить то, что они хотят обсудить, или отправить по электронной почте, или опубликовать на доске, или что-то в этом роде, что может помочь.
Все зависит от профессора (Джадда).В нынешней практике дистанционного обучения в целом используются некоторые компьютерные технологии, такие как Интернет, и учебное программное обеспечение, такое как классная доска. Таким образом, то, насколько хорошо преподаватель использует такие технологии, влияет на качество их обучения. Учреждения столкнулись с трудностями в ознакомлении преподавателей с текущим развитием технологий и, что более важно, в понимании того, как преподаватели могут использовать эту технологию инновационным образом, что имеет значение для взаимодействия студентов.Как сказал Эндрю,
У нас есть гораздо больший потенциал для облегчения взаимодействия, чем то, что мы делаем сейчас … Если учитель должен знать, как его использовать, и он должен осознавать, как они собираются его использовать … (Однако) преподаватели этого не делают. они не хотят проходить обучение, а также многие из них не чувствуют себя комфортно с технологиями до тех пор, пока они не смогут выйти за рамки основ и думать об инновациях.
Фактор учащегося:
Еще одним не менее важным фактором, выявленным в этом исследовании, является фактор учащегося, в рамках которого выделяются три темы: стиль обучения, мотивация и удовлетворенность.Подобно стилю преподавания под фактором преподавателя, разные стили обучения также оказали влияние на процесс взаимодействия. Некоторым нравилось ходить в класс и общаться с другими учениками, в то время как другим нравилось учиться самостоятельно, а не взаимодействовать с другими учениками или взаимодействовать с другими учениками как можно меньше. Такие различия в стиле обучения можно увидеть из обсуждения студентами их удовлетворенности курсами дистанционного обучения. Например,
Значит, это тоже зависит от вашего стиля обучения.Если вам нравится работать самостоятельно и решать вопросы самостоятельно, возможно, чтобы учиться у группы, вам, возможно, придется выполнять больше работы, чем самостоятельно, это зависит от стиля обучения (Джейкоб).Для студентов, которым нравилась поддержка одноклассников, отсутствие взаимодействие на курсах дистанционного обучения уменьшило их интерес к таким курсам. Напротив, для студентов, которые являются независимыми учениками и любят разбираться в вещах самостоятельно, отсутствие взаимодействия со студентами, по-видимому, мало повлияло на их предпочтение дистанционному обучению. Таким образом, стиль обучения оказался решающим фактором при принятии решения о том, насколько студент будет взаимодействовать с другими студентами и насколько они удовлетворены курсами дистанционного обучения.Это зависит от типа студентов и курса. И если курс действительно сложный, и он вызывает много объяснений со стороны профессора, вы знаете, что это не то, что вы можете просто пройти. Это будет сложно. Это тоже зависит от учеников. Некоторых студентов они могут легко выучить по книге или легко учатся, приходя в класс и слушая.Это зависит от (Джадд).
Мотивация, которая в основном связана с побуждением студента к взаимодействию с другими студентами, была важным фактором при оценке желания студента инициировать взаимодействие.
Судя по опыту соисследователей, мотивация к взаимодействию с другими студентами на курсах дистанционного обучения была поразительно низкой. Многие из них заявили, что у них не было никакого стимула отправлять электронные письма другим студентам или публиковать сообщения и отвечать на доске объявлений. Например, Эндрю сказал:
Если это (взаимодействие) не является частью курса, гм… записано в учебной программе, поэтому обычно этого не происходит. (смеется …) так что … гм … потому что на самом деле у вас нет мотивации это делать. Это не настоящий стимул для того, чтобы делать больше … Не хватает времени, чтобы самостоятельно внедрять инновации. Так что на самом деле то, как учителя используют систему, влияет на то, как проходит курс.Низкую мотивацию к взаимодействию среди студентов дистанционного обучения можно объяснить сочетанием ее с вопросом удобства. Когда студенты воспользовались удобством, которое дает им дистанционное образование, не посещая занятия в физическом месте, у них было больше гибкости в работе над другими вещами в своей жизни.
В результате они не хотели тратить больше времени и усилий на общение с другими студентами, если бы они все равно могли пройти курс самостоятельно.Удовлетворение студентов курсом дистанционного обучения в значительной степени было связано с их взаимодействием. Большинство участников считали взаимодействие важным компонентом их обучения. Например,
Я не любил, мне он (курс дистанционного обучения) не нравился так сильно, как традиционный класс, потому что мне действительно не нравился… Я не разговаривал (с одноклассниками), не знаю, я даже не разговаривал с учителем (Чад). Я считаю, что наиболее успешным курсом является то, что профессора заставляли нас много обсуждать. Так много постов на форумах, ответов на сообщения друг друга и вопросов для диалога … чтобы начать диалог. Также, чтобы мы работали над проектом (Эндрю).
Отличие от традиционного Фактор курса:
Еще одним фактором, который явился результатом процесса анализа данных, были отличия от традиционного фактора курса.
Три подтемы: самообучение, самодисциплина и разные временные рамки. Большинство со-исследователей представили свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения. Например,
Но в целом мы готовимся. Мы делаем заметки и так далее, но это все. Так я и беру онлайн-курс. Думаю, это курс самообучения (Чад). Самая большая разница, я бы сказал, заключается в том, что вы изучаете материалы самостоятельно, а не поручаете нам преподавать материал.На самом деле учитель. Это самая большая проблема (Джейкоб).Такое восприятие курсов дистанционного обучения привело к появлению у студентов независимых стилей обучения. Студенты думали, что им нужно заниматься самостоятельно, и не хотели связываться со своими одноклассниками. В результате они реже общались со своими одноклассниками. Восприятие этими студентами курсов дистанционного обучения было тесно связано со стратегиями разработки курсов преподавателей. Если инструктор отправил программу курса и список литературы только в начале курса и ожидал, что студенты сделают все самостоятельно, студенты легко могли сделать вывод, что онлайн-курсы являются курсами для самостоятельного изучения.
С другой стороны, такое восприятие также указывало на неспособность включить взаимодействие в курсы дистанционного обучения.Самодисциплина — это тема, которую упоминает каждый соисследователь. По сути, это означает, что студенты должны составить расписание для учебы, чтобы не откладывать на потом. В отличие от традиционного класса, курс дистанционного обучения не давал студентам возможности обсуждать многие вопросы в классе каждую неделю. Поэтому ученикам нужно было следить за тем, чтобы они выполнили объем работы каждую неделю, чтобы не отставать от графика.Поскольку у студентов обычно были другие дела, было легко откладывать дела на потом и делать все в последнюю минуту. Например,
Студентам труднее, потому что, когда мы встречаемся в классе, вы вроде как поощряете … занятия в классе поощряют и мотивируют студентов любить учебу. Они навязывают это. Потому что, если вы не придете на занятия, дисциплинируйте себя, и тогда, скорее всего, у вас ничего не получится (Джадд).Как правило, между самодисциплиной и взаимодействием со студентами существовала благоприятная взаимосвязь. Взаимодействие со студентами может помочь им в самодисциплине, удерживая их на правильном пути. В то же время у ученика, который был самодисциплинированным, было больше шансов взаимодействовать с другими учениками.Янг показывает нам, чтоОчень сложно быть мотивированным для выполнения работы. И если вы проводите онлайн-курс, вам действительно нужно хорошо распоряжаться своим временем, потому что иногда легко просто не выполнять работу.Поскольку вы не ходите в класс, единственное, что вас мотивирует на выполнение работы, — это установленный срок, так что с этой точки зрения это сложно. Вы должны действительно уметь планировать себя и свое время, потому что никто не сделает это за вас (Эндрю).
Нельзя просто сидеть в углу и ожидать, что все поверят, что вы сделали свою работу. Должно быть что-то, и для того, чтобы оно было эффективным, не должно быть препятствий в конце семестра, которые вы перепрыгиваете.В то же время, поскольку большинство студентов курсов дистанционного обучения присылают информацию друг другу по электронной почте или размещая на доске объявлений, они обычно не получали ответы сразу.Следовательно, между заданием вопросов и получением ответов была разница во времени. Некоторых студентов не устраивала такая задержка во времени. В результате им не нравилось, как студенты взаимодействуют друг с другом на курсах дистанционного обучения, и они чувствовали себя изолированными или тревожными. Например, Андрей не возражал против отставания во времени. Он сказал,
Это должна быть постоянная обратная связь, чтобы люди могли в основном предпринимать корректирующие действия, если корректирующие действия необходимы. Они могут посоветоваться с другими и сказать, что мне нужно кое-что сделать, потому что я отстаю.Но в Интернете вы должны опубликовать что-то, а затем написать об этом и объяснить это, а затем ждать, пока кто-то еще ответит вам. Так что это может занять немного больше времени.Однако Юнгу это не понравилось. Он сказал,
Одна из вещей заключается в том, что у вас должен быть достаточно широкий конвейер, чтобы учащиеся не разочаровывались в ответах. Другими словами, если я печатаю ответ, я не хочу нажимать букву, а потом ждать.
.. для этого процесса. Просто это было бы в разных временных рамках. Я думаю, тебе просто нужно дать кому-нибудь больше времени на это.Фактор курса:
Фактор курса включал две темы: сложность и тип.Сложность означает, насколько сложным был курс. Некоторые со-исследователи разделили свои курсы на курсы высшего и низшего уровней. Чем сложнее курс, тем больше он требует взаимодействия студентов, и наоборот. Например, Джадд заявил, что,
Но если это курсы высшего дивизиона, я бы предпочел традиционный класс … из-за взаимодействия студентов на этом. Вы получаете помощь от друзей, вы можете встречаться и выполнять групповые проекты, даже вместе учиться.Тип курсов также имел значение для количества взаимодействий студентов на курсах дистанционного обучения.
Некоторые предметы требовали большего взаимодействия студентов, чем другие. Для курсов, требующих большего количества взаимодействий со студентами, было естественным видеть большее количество взаимодействий со студентами. Например, Джейкоб, который является независимым учеником, сказал, что:Так что, если у меня возникнут вопросы, я сразу пойду к профессору. Я пытался разобраться во всем самостоятельно … (Однако) классы математики не так актуальны.Да, он имеет дело с гораздо большим количеством формул, уравнений, когда использовать каждую из них. Я действительно думаю, что определенно спрошу своих одноклассников, а также буду больше заниматься с моим профессором.
Фактор удобства:
Еще одним фактором был фактор удобства. Как обсуждалось ранее, разделение времени и пространства на курсах дистанционного обучения обеспечивает удобство для студентов, позволяя им более гибко управлять своим временем и деятельностью в своей личной жизни. Хотя эта особенность дистанционного обучения не имеет прямого отношения к взаимодействию студентов, она тесно связана с мотивацией учащихся и разработкой курса преподавателей, как упоминалось ранее.
Следовательно, это был важный компонент в определении взаимодействия студентов.
Заключение
Феномен взаимодействия студентов в условиях дистанционного обучения переплетается со многими факторами в институциональной среде. Следовательно, чтобы лучше понять взаимодействие студентов на курсах дистанционного обучения, необходимо исследование этого вопроса с учетом более широкой картины. Основные выводы этого исследования влияют на сложность, учебное сообщество и различия между учащимися, поскольку это касается взаимодействия учащихся в дистанционном образовании.
Сложность
Проблема взаимодействия студентов никогда не была изолированной и имела значение только между студентами. Фактически это относилось ко всем компонентам учреждения. Кокс (2005) применяет институциональную теорию к высшим учебным заведениям и приходит к выводу, что в основе способности учреждений предлагать курсы дистанционного обучения лежат шесть основных компонентов. Шесть основных компонентов: административные обязательства (выделение ресурсов), онлайн-услуги поддержки студентов (регистрация, консультирование, предоставление доступа), онлайн-координатор, работающий полный рабочий день (помощь в разработке курса и решении вопросов онлайн-обучения), внутренние / внешние финансовые и технологические ресурсы (компьютеры, система управления онлайн-курсами), онлайн-профессиональное развитие (развитие онлайн-знаний преподавателей) и адекватное участие преподавателей (достаточное количество новаторов, поддерживающих онлайн-образование).
Из результатов нашего исследования мы можем сделать вывод, что дизайн курса или программы дистанционного обучения в значительной степени зависит от количества взаимодействий студентов, происходящих в рамках курса. Для курсов или программ, которые поощряли взаимодействие студентов и учитывали это как часть оценки успеваемости студентов, было естественным видеть в них больше взаимодействий студентов.
Общая тема в разделе результатов исследования показала, что преподаватели сыграли важную роль в этой картине.Джон Коуэн, известный профессор за свою работу по развитию курсов, ориентированных на учащихся, в Британском открытом университете, предложил преподавателям учитывать вопросы, которые они ценят, в части оценки (Lebaron and Miller, 2005). Например, если преподаватель ценит взаимодействие ученика, то ему или ей необходимо указать в учебной программе, что взаимодействие ученика будет учитываться для x суммы оценки. В противном случае легко позволить студентам завершить курсы, не взаимодействуя с другими студентами.
Однако, чтобы добавить шесть основных компонентов, поддерживающих дистанционное обучение, обсуждаемых в этом документе, инструкторам требуется огромная помощь со стороны администраторов.Администраторам необходимо заручиться помощью финансовых и технических специалистов, преподавательского состава и группы координаторов онлайн-программ, чтобы успешно провести онлайн-курс. Фактически, все люди, затронутые программами дистанционного обучения, должны нести ответственность за повышение качества онлайн-курсов. Основываясь на успешном опыте Эндрю и Янга, разработка программы и учебного плана в значительной степени повлияла на степень взаимодействия студентов в рамках курса дистанционного обучения.Дизайн, который явно включает в себя компонент продвижения интерактивных занятий, имел больше шансов повысить удовлетворенность студентов курсами.
Обучающее сообщество
В ходе исследования несколько участников воспринимали свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения, потому что их инструкторы загружали только учебный план и материалы для чтения в Интернете и позволяли им следовать учебному плану.
В их описании опыта дистанционного обучения мы можем сказать, что в процессе их обучения не было никакого смысла в сообществе онлайн-обучения.Некоторые студенты даже думали, что самообучение — это способ дистанционного обучения. Однако многочисленные исследования указали на идею обучения как на социальную деятельность (Bandura, 1977; Vygosky, 1978) и на необходимость построения сообщества онлайн-обучения (Bender, 2003; Salmon, 2001). Поэтому вопрос о том, как приступить к созданию такого сообщества, является важной темой для многих онлайн-курсов, администраторов и дизайнеров программ. Одна из рекомендаций, извлеченных из этого исследования, — это организация первых встреч, чтобы студенты познакомились друг с другом и выявили различные области знаний, которыми обладают их одноклассники.Опираясь на этот фундамент, студенты с большей вероятностью проявят инициативу, чтобы связаться друг с другом и учиться друг у друга.
В то же время, стоит обсудить еще один вопрос — метод моно-коммуникации, используемый соисследователями в этом исследовании.
Например, мы видим только текстовые сообщения, такие как электронная почта, доски обсуждений, мгновенные сообщения и группы новостей, как единственный способ общения с другими студентами. Другие методы связи, такие как телефон, видеоконференцсвязь или интерактивное программное обеспечение, использовались редко или никогда не использовались.Учитывая огромный потенциал компьютерных технологий, инновации в этой области должны быть включены в план построения наших онлайн-сообществ обучения.
Различия между учениками
Lin et al. (2005) применяет теорию восьми психологических типов Юнга для исследования реакции отдельного учащегося на дистанционное обучение. Восемь психологических типов Юнга представляют собой сочетание интроверсии, экстраверсии, интуиции, воображения, мышления и чувств. Авторы делают следующие выводы: (1) способы, которыми люди склонны взаимодействовать с онлайн-СМИ, соответствуют их способам взаимодействия с их традиционной средой очного обучения и (2) среда дистанционного обучения может обеспечить интегративный подход в которую можно уважать каждому психологическому типу.
Например, для ученика-интроверта асинхронные письменные обсуждения дают им время подумать и поразмыслить, прежде чем опубликовать свои мысли; для ученика-экстраверта рассмотрение различных точек зрения, которые иначе недоступны, улучшает их учебный опыт.
Хотя наше исследование показало различия между разными типами учащихся и их реакцию на взаимодействие учащихся в дистанционном образовании, оно не так сложно, как восемь психологических типов Юнга. Однако часть намерения инструкторов пойти на компромисс между разными стилями обучения отсутствовала.Предыдущие исследования показали, что онлайн-курсы, как правило, используют методики, одинаковые для всех студентов (Kapitzke and Pendergast, 2005). Однако, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех студентов в онлайн-контексте, необходимо пересмотреть как дизайн курса, так и педагогический подход (Husmann and Miller, 2001). Таким образом, это исследование еще раз напоминает нам о важности разработки курсов, отвечающих всем потребностям студентов. Судя по результатам этого исследования, существует взаимосвязь между стилем обучения и количеством взаимодействия.Однако, если мы объединим стили обучения с принципом построения сообщества онлайн-обучения и теорией психологического типа, учащиеся с разными стилями обучения должны все быть активными в интерактивных мероприятиях, потому что такие действия могут удовлетворить потребности каждого учащегося, если дизайн курса и педагогический подход переосмыслен.
Ограничения
В этом исследовании есть несколько ограничений: (1) хотя основное внимание в этом исследовании уделяется взаимодействию студентов, также полезно проводить собеседования с инструкторами, администраторами и другим соответствующим персоналом.Опрашивая только студентов, сложнее увидеть всю картину этого явления, потому что оно переплетается с множеством других проблем в институциональной среде. (2) Также имеет смысл разделить дистанционное образование на разные типы, такие как синхронное и асинхронное дистанционное обучение, чистое и гибридное дистанционное обучение, в зависимости от того, происходит ли встреча в физическом пространстве. Как упоминалось в разделе анализа данных, различные типы дистанционного образования влияют на поведение учащихся при взаимодействии.(3) Взаимодействие студентов также можно разделить на прямое взаимодействие (например, в электронных письмах, чатах, звонках друг другу) и косвенное взаимодействие (как в случаях, когда все они участвуют в общей доске объявлений, но не разговаривают напрямую. друг к другу.) Могло быть реализовано сравнение различных модальностей, таких как письменная, устная или графическая. Такое различение взаимодействий улучшило бы качество систематического анализа этого явления.
В заключение, взаимодействие студентов — сложный вопрос, который требует дополнительных исследований, чтобы улучшить наше понимание применительно к дистанционному обучению.Это феноменологическое исследование путем интервьюирования и наблюдения за студентами, прошедшими курсы дистанционного обучения, не только напоминает нам о сложной природе этой проблемы, но и представляет интерактивную взаимосвязь связанных факторов и тем, лежащих в основе интерактивного поведения студентов. Чтобы проследить факторы и темы дальше, мы можем исследовать, как именно все факторы и темы играют роль в процессе взаимодействия, и, таким образом, разработать лучшую модель дистанционного обучения, чтобы стимулировать взаимодействие студентов и построить сообщество онлайн-обучения.В то же время мы также можем использовать факторы и темы в качестве основы для исследования их взаимоотношений с компонентами институциональной или социальной среды и, таким образом, увидеть более широкую картину этого явления. В общем, у нас есть много возможностей продолжить исследование этого вопроса и оценить важность и сложность, которые он привносит в дистанционное образование.
Список литературы
Аллен Э. и Симан Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2001 и 2003 гг.Получено 20 ноября 2006 г. с сайта http: //www.sloan-c .org / resources / sizing_opportunity.pdf.
Аллен Э. и Симан Дж. (2004). Вхождение в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в Соединенных Штатах, 2003 и 2004 гг. Получено 20 ноября 2006 г. из http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf
Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Бендер Т. (2003). Онлайн-обучение на основе дискуссий для улучшения обучения учащихся: теория, практика и оценка .Стерлинг, Вирджиния: Стилус.
Blanck, P., Bellack, A., Rosnow, R., Rotheram-Borus, M., & Schooler, N. (1992). Научные награды и конфликты этического выбора в исследованиях на людях. Американские психологи , 47, 7, 959-965.
Булос М., Тейлор А. и Бретон А. (2005). Эксперимент по синхронному общению в рамках программы дистанционного обучения онлайн: пример из практики. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение, 11, 5, 583-593.
Брюс, Б., Дауд, Х., Истберн, Д., & Д’Арси, К. (2005). Растения, патогены и люди: расширение класса в Интернете. Педагогический институт , 107, 8, 1730–1753.
Бурбулес, Н., и Каллистер-младший, Т. (2000). Университеты в переходный период: перспективы и проблемы новых технологий. Педагогический институт , 162, 2, 271-293.
Creswell, J.W. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор среди пяти традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.
Кротти, М. (1998). Основы исследований в области социальных наук . Таузенд-Оукс, Шалфей.
Сборник статистики образования, 2005 г. Получено 24 ноября 2006 г., с http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/index.asp
Фонтана А. и Фрей Дж. (2000). Интервью: от структурированных вопросов к согласованному тексту. Норман К. Дензин и Ивонна С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (2-е изд.) (Стр. 645-672). Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.
Галуша Дж. (1998). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Получено 20 сентября 2006 г. с http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/bibs/disted.htm
.Хусманн Д. и Миллер М. (2001). Улучшение дистанционного образования: мнение администраторов программ. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 4, 1.
Кезар, А. (2000). Важность пилотных исследований: начало герменевтического круга. Исследования в области высшего образования , 41 (3), 385-400.
Капицке К. и Пендергаст Д. (2005). Услуги виртуального обучения: продуктивная педагогика или педагогические возможности? Педагогический институт , 107, 8, 1626 — 1651.
Кух, Г. Д., & Ху, С. (2001). Эффекты взаимодействия студентов и преподавателей в 1990-е гг. Обзор высшего образования, 24 (3), 309-332.
Лебарон Дж. И Миллер Д. (2005). Потенциал ролевой игры в виде головоломки для содействия социальному конструированию знаний в онлайн-курсе последипломного образования. Педагогический колледж, 107, 8, 1652–1674.
Лин, Л., Крэнтон, П., и Бриджлал, Б. (2005). Психологический тип и асинхронный письменный диалог в обучении взрослых. Педагогический институт , 107, 8, 1788 — 1813.
Линкольн Ю.С. (нет данных). Характер качественного доказательства. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации по изучению высшего образования, Сакраменто, Калифорния.
Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (2000). Парадигматические споры, противоречия и новые влияния.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (2-е изд., Стр. 163-186). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Максвелл, Дж. А. (2004). Предложения по исследованию: представление и обоснование качественного исследования. В Дж. А. Максвелле (ред.), Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (стр. 99-137). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Маккомбс, Б. (2004). Психологические принципы, ориентированные на учащегося: основа для баланса академической успеваемости и социально-эмоционального обучения.В Р. П. У. Джозеф Э. Зинс, Маргарет К. Ван, Герберт Дж. Уолберг (ред.), Создание академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? (стр. 23–39). Нью-Йорк: педагогический колледж.
Маккомбс Б. и Вакили Д. (2005). Основа электронного обучения, ориентированная на учащихся. учителей запись колледжа, 107, 8, 1582-1600.
Майлз, М. и Хуберман, А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов (2nd.Ред.) Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Мур, М. (1989). Три типа взаимодействия. Американский журнал дистанционного образования, 3, 2, 1-6.
Moustakas, C. (1994). Феномологические методы исследования . Таузенд-Оукс: Шалфей.
Облингер Д., Бароне К. и Хокинс Б. (2001). Распределенное образование и его проблемы: обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, Центр анализа политики.
Соллер А. (2004). Понимание срывов при обмене знаниями: встреча количественных и качественных умов. Журнал компьютерного обучения, 20, 212-223.
Соллер А. (2004). Вычислительное моделирование и анализ обмена знаниями при совместном дистанционном обучении. Пользовательское моделирование и взаимодействие с пользователем , 14, 351-381.
Соллер А., Лесголд А. (2000). Приобретение знаний для адаптивной среды совместного обучения Труды осеннего симпозиума AAAI: обучение как делать вещи, Кейп-Код, Массачусетс.
Лосось, Г. (2001). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете . Лондон: Коган Пейдж.
Телло, С. (2002). Анализ взаимосвязи между учебным взаимодействием и настойчивостью учащихся в онлайн-обучении. Неопубликованная докторская диссертация, Массачусетский университет-Лоуэлл.
Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и методы лечения оттока студентов . Чикаго: Пресса Чикагского университета.
Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс.
Verduin, J.R., & Clark, T.A. (1991). Дистанционное обучение: основы эффективной практики. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Ван, А. и Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на занятия по психологии в Интернете и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Ван, А.И Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на занятия по психологии в Интернете и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Уильямс, П. (2006). Репетиторство по запросу в дистанционном образовании: внутренне мотивированное, масштабируемое межличностное взаимодействие для улучшения успеваемости, завершения и удовлетворения. Международный раздел А: Гуманитарные и социальные науки, 66, 11-А, 3933.
Уиллис, Б.(1994). Дистанционное обучение: стратегии и инструменты . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Образовательные технологии.
Приложение A:
Протокол интервью
Мой общий исследовательский вопрос: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия на курсах дистанционного обучения?»
Подмножество вопросов включает:
1. Расскажите мне о вашем общем опыте дистанционного обучения. Вам нравится это?
2. Расскажите о вашем опыте взаимодействия студентов в дистанционном обучении?
3.Вы общались со своими одноклассниками на протяжении всего курса?
4. Если да, как с ними связаться? Какими методами? На что это похоже?
5. Как часто вы общаетесь с одноклассниками? Связываетесь ли вы с ними чаще, когда наступает срок выполнения задания, когда приближается экзамен или в другое время (укажите)?
6. Довольны ли они тем, как вы общаетесь с одноклассниками? На что это похоже? Что вас устраивает?
7.
