Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого
ДостиженияВторник, 7 Декабря 2021
Дмитрий Зегжда награжден медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени
Университетская жизньВторник, 7 Декабря 2021
День открытых дверей Политеха состоялся онлайн и офлайн
Международная деятельностьВторник, 7 Декабря 2021
Дайджест из Представительства СПбПУ в Шанхае: итоги осени 2021
ДостиженияВторник, 7 Декабря 2021
Команда Политеха заняла второе место в международном чемпионате по композитам
Университетская жизньКто в Политехе учит делать добрые дела?
Университетская жизньПонедельник, 6 Декабря 2021
Пресс-служба Политеха получила благодарность Минобрнауки
Политех МЕДИАПонедельник, 6 Декабря 2021
Политех в топ-5 лучших вузов по подготовке ИТ-специалистов
Наука и инновацииПонедельник, 6 Декабря 2021
Продолжая традиции: ИПМЭиТ провел «Молодежную неделю науки»
Политех МЕДИАПятница, 3 Декабря 2021
Выиграть миллион студентке Политеха помогло любопытство
ПартнёрствоПятница, 3 Декабря 2021
Политех и Федерация компьютерного спорта России будут сотрудничать
Университетская жизньПятница, 3 Декабря 2021
Пройдите углубленную диспансеризацию после ковида в поликлинике № 76
Пятница, 3 Декабря 2021
Ноябрьские победы политехников в воде и на суше
Политех МЕДИАПятница, 3 Декабря 2021
Фабрика единорогов: Александр Чеченев и умный новостной сервис Findly
Наука и инновацииЧетверг, 2 Декабря 2021
Развитие стандартизации в области цифровых двойников обсудили на III Международном форуме «Передовые цифровые и производственные технологии»
Четверг, 2 Декабря 2021
Глава Минобрнауки РФ провел совещание руководителей вузов по вопросам комплексной безопасности
ПартнёрствоЧетверг, 2 Декабря 2021
СПбПУ и ОМК объединили усилия для реализации задач в рамках программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030»
Партнёрство«Глобальная энергия» открывает новый номинационный цикл
Наука и инновацииЧетверг, 2 Декабря 2021
В 2023 году в СПбПУ пройдет крупнейший в России съезд по теоретической и прикладной механике
Международная деятельностьЧетверг, 2 Декабря 2021
СПбПУ и РАУ разрабатывают препараты для лечения болезни Альцгеймера
Наука и инновацииОткрылся III Международный форум «Передовые цифровые и производственные технологии»
Некрасов Николай Алексеевич — биография писателя, личная жизнь, фото, портреты, книги
Николай Некрасов известен современным читателям как «самый крестьянский» поэт России: именно он одним из первых заговорил о трагедии крепостничества и исследовал духовный мир русского крестьянства. Также Николай Некрасов был успешным публицистом и издателем: его «Современник» стал легендарным журналом своего времени.
«Всё, что, жизнь мою опутав с детских лет, проклятьем на меня легло неотразимым…»
Николай Некрасов родился 10 декабря (по старому стилю — 28 ноября) 1821 года в небольшом городке Немиров Винницкого уезда Подольской губернии. Его отец Алексей Некрасов происходил из семьи некогда богатых ярославских дворян, был армейским офицером, а мать Елена Закревская была дочерью посессионера из Херсонской губернии. Родители были против брака красивой и образованной девушки с небогатым на тот момент военным, поэтому молодые обвенчались в 1817 году без их благословения.
Впрочем, семейная жизнь пары не была счастливой: отец будущего поэта оказался человеком суровым и деспотичным, в том числе по отношению к мягкой и застенчивой супруге, которую называл «затворницей». Тягостная атмосфера, царившая в семье, оказала влияние на творчество Некрасова: в его произведениях часто фигурировали метафорические образы родителей. Федор Достоевский говорил: «Это было раненое в самом начале жизни сердце; и эта-то никогда не заживавшая рана его и была началом и источником всей страстной, страдальческой поэзии его на всю потом жизнь» .
Константин Маковский. Портрет Николая Некрасова. 1856. Государственная Третьяковская галерея
Иван Крамской. Портрет Николая Некрасова. 1877. Государственная Третьяковская галерея
Николай Ге. Портрет Николая Некрасова. 1872. Государственный Русский музей
Раннее детство Николая прошло в родовом имении отца — селе Грешнево Ярославской губернии, куда семья перебралась после отставки Алексея Некрасова из армии. Особенно близкие отношения сложились у мальчика с матерью: она была для него лучшим другом и первым учителем, привила ему любовь к русскому языку и литературному слову.
Дела в родовом имении были сильно запущены, дошло даже до судебных тяжб, и отец Некрасова взял на себя обязанности исправника. Уезжая по делам, он часто брал с собой сына, поэтому с ранних лет мальчику доводилось видеть картины, не предназначенные для детских глаз: выбивание долгов и недоимок с крестьян, жестокие расправы, всевозможные проявления горя и нищеты. В собственных стихах Некрасов так вспоминал о ранних годах своей жизни:
Отрадного душе воспоминанья нет;
Но всё, что, жизнь мою опутав с детских лет,
Проклятьем на меня легло неотразимым, —
Всему начало здесь, в краю моем родимом!..
Первые годы в Петербурге
Николай Некрасов. Фотография: polit.ru
Николай Некрасов. Фотография: polit.ru
Николай Некрасов. Фотография: polit.ru
В 1832 году Некрасову исполнилось 11 лет, и он поступил в гимназию, где проучился до пятого класса. Учеба давалась ему тяжело, отношения с гимназическим начальством не ладились — в частности, из-за едких сатирических стихов, которые он начал сочинять в 16 лет. Поэтому в 1837 году Некрасов отправился в Петербург, где должен был, согласно желанию отца, поступить на военную службу.
В Петербурге юный Некрасов через своего товарища по гимназии познакомился с несколькими студентами, после чего понял, что образование интересовало его больше, чем военное дело. Вопреки требованиям отца и угрозам оставить его без материального содержания, Некрасов начал готовиться к вступительным экзаменам в университет, однако провалил их, после чего стал вольнослушателем филологического факультета.
Некрасов-старший выполнил свой ультиматум и оставил непокорного сына без финансовой помощи. Все свободное от учебы время у Некрасова уходило на поиски работы и крыши над головой: доходило до того, что он не мог позволить себе пообедать. Некоторое время он снимал комнату, но в итоге не смог оплачивать ее и оказался на улице, а затем попал в приют для нищих. Именно там Некрасов открыл для себя новую возможность заработка — писал за небольшую плату прошения и жалобы.
Со временем дела Некрасова стали налаживаться, и этап страшной нужды был пройден. К началу 1840-х годов он зарабатывал на жизнь тем, что сочинял стихи и сказки, выходившие потом в виде лубочных изданий, публиковал небольшие статьи в «Литературной газете» и «Литературном прибавлении к «Русскому инвалиду», давал частные уроки и сочинял пьесы для Александринского театра под псевдонимом Перепельский.
В 1840 году за счет собственных сбережений Некрасов выпустил свой первый поэтический сборник «Мечты и звуки», состоявший из романтических баллад, в которых прослеживалось влияние поэзии Василия Жуковского и Владимира Бенедиктова. Сам Жуковский, ознакомившись со сборником, назвал неплохими всего два стихотворения, остальные же рекомендовал печатать под псевдонимом и аргументировал это так: «Впоследствии вы напишете лучше, и вам будет стыдно за эти стихи». Некрасов внял совету и выпустил сборник под инициалами Н.Н.
Книга «Мечты и звуки» не имела особого успеха ни у читателей, ни у критиков, хотя Николай Полевой отзывался о начинающем поэте весьма благосклонно, а Виссарион Белинский назвал его стихи «вышедшими из души». Сам Некрасов был огорчен первым поэтическим опытом и решил попробовать себя в прозе. Свои ранние рассказы и повести он писал в реалистической манере: в основу сюжетов легли события и явления, участником или свидетелем которых был сам автор, а у некоторых персонажей были прототипы в реальности. Позднее Некрасов обратился и к сатирическим жанрам: создал водевили «Вот что значит влюбиться в актрису» и «Феоктист Онуфриевич Боб», повесть «Макар Осипович Случайный» и другие произведения.
Издательская деятельность Некрасова: «Современник» и «Свисток»
Иван Крамской. Портрет Николая Некрасова. 1877. Государственная Третьяковская галерея
Николай Некрасов и Иван Панаев. Карикатура Николая Степанова, «Иллюстрированный альманах». 1848. Фотография: vm.ru
Алексей Наумов. Николай Некрасов и Иван Панаев у больного Виссариона Белинского. 1881
С середины 1840-х годов Некрасов начал активно заниматься издательской деятельностью. При его участии были опубликованы альманахи «Физиология Петербурга», «Статейки в стихах без картинок», «1 апреля», «Петербургский сборник», причем последний имел особенно большой успех: в нем был впервые напечатан роман Достоевского «Бедные люди».
В конце 1846 года Некрасов вместе со своим другом, журналистом и писателем Иваном Панаевым, арендовал у издателя Петра Плетнёва журнал «Современник» .
Молодые авторы, которые до этого публиковались преимущественно в «Отечественных записках», охотно перешли в издание Некрасова. Именно «Современник» позволил раскрыть талант таких писателей, как Иван Гончаров, Иван Тургенев, Александр Герцен, Федор Достоевский, Михаил Салтыков-Щедрин. Сам Некрасов был не только редактором журнала, но и одним из его постоянных авторов. На страницах «Современника» выходили его стихи, проза, литературная критика, публицистические статьи.
Период с 1848 по 1855 год стал тяжелым временем для российской журналистики и литературы из-за резкого ужесточения цензуры. Чтобы заполнить пробелы, возникшие в содержании журнала из-за цензурных запретов, Некрасов начал публиковать в нем главы из приключенческих романов «Мертвое озеро» и «Три страны света», которые писал в соавторстве со своей гражданской женой Авдотьей Панаевой (она скрывалась под псевдонимом Н.Н. Станицкий).
В середине 1850-х требования цензуры смягчились, но у «Современника» возникла новая проблема: классовые противоречия раскололи авторов на две группы с противоположными убеждениями. Представители либерального дворянства выступали за реализм и эстетическое начало в литературе, сторонники демократии придерживались сатирического направления. Противостояние, разумеется, выплеснулось на страницы журнала, поэтому Некрасов совместно с Николаем Добролюбовым основал приложение к «Современнику» — сатирическое издание «Свисток». В нем публиковались юмористические повести и рассказы, сатирические стихи, памфлеты и карикатуры.
В разное время на страницах «Свистка» печатали свои произведения Иван Панаев, Николай Чернышевский, Михаил Салтыков-Щедрин, Алексей Толстой. Приложение впервые вышло в январе 1859 года, а последний его номер был выпущен в апреле 1863-го, через полтора года после смерти Добролюбова. В 1866 году, после убийства императора Александра II, закрылся и сам журнал «Современник».
«Кому на Руси жить хорошо»: последнее крупное произведение Некрасова
Николай Некрасов. Фотография: russkiymir.ru
Николай Некрасов. Фотография: russkiymir.ru
Николай Некрасов. Фотография: russkiymir.ru
После закрытия «Современника» Некрасов занялся изданием журнала «Отечественные записки», который арендовал у издателя Андрея Краевского. Одновременно с этим поэт работал над одним из самых масштабных своих произведений — крестьянской поэмой «Кому на Руси жить хорошо» .
Замысел поэмы появился у Некрасова еще в конце 1850-х годов, однако первую часть он написал уже после отмены крепостного права — примерно в 1863 году. Основой произведения стали не только литературные опыты предшественников поэта, но и его собственные впечатления и воспоминания. По задумке автора, поэма должна была стать своеобразной эпопеей, демонстрирующей жизнь российского народа с разных точек зрения. При этом Некрасов целенаправленно пользовался для ее написания не «высоким штилем», а простым разговорным языком, приближенным к народным песням и сказаниям, изобилующим просторечными выражениями и поговорками.
Работа над поэмой «Кому на Руси жить хорошо» заняла у Некрасова почти 14 лет. Но даже за этот срок он не успел воплотить свой замысел в полной мере: помешала тяжелая болезнь, приковавшая писателя к постели. Первоначально произведение должно было состоять из семи или восьми частей. Маршрут путешествия героев, ищущих, «кому живется весело, вольготно на Руси», лежал через всю страну, до самого Петербурга, где им предстояла встреча с чиновником, купцом, министром и царем. Однако Некрасов понимал, что не успеет завершить работу, поэтому свел четвертую часть повествования — «Пир на весь мир» — к открытому финалу.
При жизни Некрасова в журнале «Отечественные записки» были опубликованы только три фрагмента поэмы — первая часть с прологом, не имеющая собственного названия, «Последыш» и «Крестьянка». «Пир на весь мир» был напечатан только через три года после смерти автора, да и то с существенными цензурными сокращениями.
Умер Некрасов 8 января 1878 года (27 декабря 1877 года по старому стилю). Проститься с ним пришло несколько тысяч человек, которые провожали гроб писателя от дома до Новодевичьего кладбища Петербурга. Это был первый случай, когда российскому писателю отдавали всенародные почести.
Картинка 28. «Второй Паралипоменон». Повторение
Картинка 28. «Второй Паралипоменон». Повторение — мать учения или избранные места из предыдущих царств.
Все 36 глав «Второй книги Паралипоменон» (паралипоменон — летопись) содержат уже известные нам факты, которые были взяты 3-й и 4-й книги Царств. Библейские компиляторы снова рассказывают о Соломоне и следующих за ним Иудейских царях. Вернее, пересказывают, но не всё подряд, а только самое на их взгляд существенное.
Первые 9 глав посвящены правлению Соломона. Сначала приведён эпизод о том, как скромный Соломон испросил у Всемогущего мудрости, но не вообще мудрости, а самой, что ни на есть, конкретной — чтобы «
Все были супер-довольны, царь и народ принесли жертвы с великой радостью, а Иегова обновил свой завет с Соломоном и пообещал своё благословение, если он будет послушен; и разрушит храм, при непослушании. Библеписцы выделили пару глав для другой деятельности Соломона и обмолвились, что кроме храма, Соломон ещё кое-что построил, сделал оброчными потомков Хананеев, а сынов Израилевых поставил начальниками над ними и объединился с Тирянами для торговли с Офиром. Не впервой Библия, превознося мудрость царя Соломона, отмечает, что «все цари земли искали видеть Соломона, чтобы послушать мудрость его». Однако, кроме царицы Савской никого больше конкретно не упоминает.
Царица беседовала с мудрым еврейским царём «
Далее упоминается правление Ровоама — сына Соломона. При нём единое царство раскололось на Иудею и Израиль. Причина — не захотел снизить налоги, установленные его отцом, а, напротив, пригрозил увеличить. В итоге, от него откололось 10 колен. Все священники и левиты из всех колен перебежали в Иудею, поскольку в Израиле перестали поклоняться Иегове. Однако, оказывается, причиной раскола было совсем не это. И даже не пророки, постоянно плетущие заговоры, которых Соломон задвинул на второй план, соединив в своём лице светскую и религиозную власть. Всё, конечно же случилось (никогда не угадаете), естественно, по воле Иеговы. Поэтому Он запретил идти войной на раскольников — «
Следующий иудейский царь — Аса — делал доброе и угодное в очах Иеговы, т.е. поклонялся ему. За это Иегова оказал военную помощь — поразил войско некоего Зарая Ефиоплянина (1 000 000 убитых) так, что не осталось никого в живых. Но под конец своего правления благочестивый Аса допустил промашку — за храмовые и дворцовые сокровища он приобретает помощь Сирийского царя в войне против царя Израильского. За то, что он понадеялся на Сирию, а не на «Господа», тот наказал его болезнью ног, от которой он и умер, потому что якобы уповал на врачей, а не на Иегову.
Царь Иосафат, сын Асы, был ещё более благочестивым, чем его отец. Он рассылал левитов и священников по всем городам иудейским, чтобы обучали «книге закона Господня» (вот, откуда у Библии ноги растут!). Царь увещевал народ свой чтить Иегову и улучшил судебное дело в стране. Отдельно отмечено, что в Иерусалиме судопроизводством занимались левиты и священники. Иегова находился всецело на стороне столь благостного царя и помог ему победить моавитян и аммонитян, напавших на Иудею — возбудил между ними несогласие, и они перебили друг друга. Так что иудеям оставалось просто забрать добычу. Однако и этот верный последователь был недостаточно безупречен — для строительства кораблей он объединился с Израильским царём, который Иегове не поклонялся. Совместного предприятия с царём-отступником Иегова допустить не мог, и все корабли разбились по воле Всевышнего.
Иорам, сын Иосафатов, умертвил всех своих братьев, женился на израильтянке и отпал от Иеговы. Израильский пророк Илия посылает ему (иудейскому царю) гневное письмо (!), где осуждает его идолопоклонство и убийство братьев, и предрекает его болезнь, а также всяческие несчастия народу, его сыновьям и жёнам. Кстати, об этой выходке бесноватого пророка почему-то не упоминается в 3 книге Царств. Это весьма странно, поскольку пророчество сбылось: Иегова возбудил филистимлян и аравитян, которые ограбили Иерусалим и увели в плен жён и сыновей Иорама. А сам он был поражён болезнью и умер. Подозреваем, что это пророчество было только на бумаге.
Следующий иудейский царь Охозия ходил «злыми путями» своей матери Гофолии. За это Иегова помазал заговорщика Иуя на правое дело. В итоге Охозия, множество его родственников, а также израильский царь Иорам были убиты. Гофолия истребила всё царское племя кроме Иоаса, скрытого у священника Иодая. Священник Иодай вместе с некоторыми военачальниками совершили переворот и поставили царём маленького Иоаса. Гофолию убивают, народ вступил в завет, что будет служить Иегове и разрушил капище Ваала. Иоас под управлением Иодая делает угодные Иегове дела, например, употребляет приношения народа на обновление храма. Однако, после смерти Иодая, царь стал служить другим богам. За это Иегова насылает на иудеев сирийцев, а на Иоаса — заговорщиков, которые его и убивают.
Амасия сын Иоаса сначала поклонялся Иегове и поэтому победил Идумеян. Кстати по совету «человека Божьего» он отправил восвояси израильских воинов, нанятых за немалые деньги. Те рассыпались по стране, перебили и пограбили немало иудеев. А всё потому, что Иегова решил сам справиться с внешним врагом иудеев. Амасия впоследствии стал поклонятся другим богам, за что Иегова натравил на него израильского царя Иоаса. Иерусалим опять был разграблен. А Амасия позднее погиб от руг заговорщиков. Тоже как бы из-за того, что отступил от Иеговы.
Ещё один благочестивый правитель — Озия, сын Амассии. Иегова обеспечил его победами над филистимлянами, аравитянами и аммонитянами. Однако, он весьма возгордился и сделался преступником. Что же он сделал такого страшного? Вошёл в храм и сам воскурил фимиам на алтаре (это была прерогатива священников). За это был поражён проказою и жил в отдельном доме, а вместо него царствовал его сын Иоафам, карьера которого было весьма успешной исключительно по причине служения Иегове.
После него воцарился «нечестивец» Ахаз, который переметнулся к дамасским богам и закрыл двери храма. Был наказан нападениями на Иудею царей Сирии и Израиля. Самый преданный раб Божий Езекия тщательно искоренял «идолопоклонство», снова заключил завет с Иеговой, восстановил служение в храме, вернул все левитские права, земли и привилегии, ритуалы и праздники. За это Иегова помог отбиться от Ассирийского царя Сеннахирима — послал Ангела, который и истребил «всех храбрых и главноначальствующего и начальствующих» ассирийцев. А самого царя, вернувшегося домой, настигла смерть от руки заговорщиков. Конечно же, по воле Иеговы.
Следующий царь — Манассия — был весьма нечестивым — вернул идолопоклонство. За это Иегова натравил на него Ассирийского царя, который пленил Манассию и в кандалах привёл в Вавилон, где он раскаялся и был возвращён Иегвой в своё царство. «И узнал Манассия, что Господь есть Бог» и уничтожил «идолов».
Следующий нечестивец и грешник — Амон. Пред лицем Господним не смирился, за это поражён заговорщиками. После него поставили править его 8-летнего сына Иосию, который был весьма благочестив — боролся с «идолами», сжигал чревовещателей и волхвов, заключил завет с Иеговой, отмечал пасху, читал книгу закона, ремонтировал храм. Однако, разозлённый действиями дедушки Иосии — Манассии, Иегова наслал на иудеев Нехао, царя Египетского, а Иосия пал, поражённый стрелой в битве (несмотря на заключённый завет!). Тот же Нехао, выполняя волю Иеговы, захватывает в плен Иоахаза, сына Иосиина за нечестивое трёхмесячное правление и воцарил вместо него его брата Иоакима, который тоже оказался неугоден Иегове, за что он посылал не него различных «разбойников» — сирийцев, халдеев, моавитян, аммонитян. Чтобы довершить наказание иудеев за грехи Манассии, был послан Навуходоносор, который разграбил храм.
Следующий неугодный Иегове правитель — Иехония. Сдаётся в плен Навуходоносору, который окончательно опустошает храм. Вместо него правил Седекия. С упругой шеей и ожесточённым к Иегове сердцем, не смирившийся перед пророком Иеремией. За это непотребство Иегова навёл на иудеев Халдейского царя, который разрушил храм, перебил уйму народа, а оставшихся в живых отправил в рабство в Вавилон.
«Вторая книга Паралипоменон» заканчивается на весьма оптимистической для правоверных иудеев ноте. Через 70 лет после, так называемого, Вавилонского пленения, они получили возможность восстановить храм в Иерусалиме. И сделал это, оказывается, персидский (!) царь Кир, конечно же, по повелению Иеговы…
Выводы.
1. «Второй Паралипоменон» усиленно навязывает и вбивает в голову мысль о необходимости беспрекословного и бездумного подчинения Иегове. На примере жизни и деятельности вереницы иудейских царей библеписцы и их хозяева дают ясно понять: сохранить здоровье и жизнь рабы Божьи могут только при полном подчинении воле Иеговы. Не выполнишь какой-либо мелочи, будешь наказан. Дело осложняется и тем, что, учитывая «неисповедимость путей» Иеговы, никто не знает, когда и чем тот будет недоволен, поэтому каждый может вызвать недовольство капризного и истеричного бога. А чтобы не мелочиться, пастве вбивается в голову мысль, что «Ты всегда будешь грешен, раб Божий!» Так что, «оставь надежду всяк сюда входящий!»
2. В этом втором «параллелепипеде» явно просматривается попытка внушения простой мысли, что «всё по воле Бога». Однако, сами библейские тексты дают достаточное число опровержений этому утверждению. Описана масса примеров, когда пророки, священники, левиты плели заговоры и интриги, совершали политические убийства и другие уголовные преступления, пытались руководить светской властью и занимались массой других богоугодных дел. Потом они сочиняли «священные» тексты, в которых обосновывали свои действия командами Иеговы, награждали непричастных и наказывали невиновных. Очень хорошая система! Работает уже много сотен лет!
3. Почему Библию так тяжело читать? Буквально, через пару страниц, в голове — сплошная каша, все имена и названия племён перепутываются, мысль теряется, пропадает интерес к читаемому. Только недавно да нас дошло. Таков замысел! Текст построен так, что внимание читающего постоянно и достаточно часто переключается на новые неизвестные имена, названия племён, городов и просто слова на чужом языке, вставленные в текст. Благодаря этому, быстро теряется мысль, и несчастный читатель начинает воспринимать всю эту абракадабру так, как «принято» всеми остальными бедолагами-христианами — бездумно. На таких же принципах построена и современная телереклама: всё мелькает, сверкает, сбивает с толку. НО, благодаря этому, легче вбивается нам в голову главная зомбирующая мысль: «купи!», «отдай нам свои деньги!», «купи… и будет тебе счастье…»
4. Почему Библия содержит так много насилия? Практически на каждой странице этой, «священной» книги, кого-то обманывают, предают, убивают, сжигают! Для чего это делается? Таков замысел! Нас всех приучают к тому, что насилие — это нормально. Мало того, это — богоугодное дело! Представляете, какое скотство! Когда сотни раз читаешь, как Иегова (Бог — не пень собачий!) десятками и сотнями тысяч легко убивает и своих, и чужих (а для него — все чужие!), волей неволей, начинаешь привыкать. В оправдание себе говоришь, что, скорее всего я чего-то недопонимаю (а именно для этого текст так задурен), ну и, конечно же, стандартное «пути господни неисповедимы». Вот ведь, до чего мы дошли со всей этой религией. Нам гораздо легче, не думая оправдывать преступления, описанные в Библии и совершаемые сейчас, чем подумать слегка и сказать: а не пошли бы вы все… святые отцы…
5. Люди! Читайте Библию! Ведь пока сам не прочтёшь хоть немного, не поверишь в то, о чём говорят уже очень многие критики слепого и бездумного поклонения неизвестно кому. Не верьте никому на слово! Прочтите сами! Хоть немного. Прочтите и задумайтесь над прочитанным. Ничего в ней сложного нет! Прочтите немножко и подумайте. Вам всё станет понятно!
″Запад-2021″: военные учения одни, а цели у РФ и Беларуси разные | Беларусь: взгляд из Европы — спецпроект DW | DW
Совместные стратегические учения «Запад-2021» пройдут на четырех полигонах в Беларуси и девяти в России. Всего в них поучаствуют до 200 тысяч человек личного состава, около 80 самолетов и вертолетов, до 760 единиц боевой техники, а также до 15 кораблей. При этом в ходе первой части — на территории РБ — будут задействованы лишь 12,8 тысяч военных, среди них 2500 из России и до 50 из Казахстана, сообщил первый замминистра обороны Беларуси Виктор Гулевич.
О том, чем «Запад-2021» отличаются от учений прошлых лет, в чем их важность для региона и какой будет возможная реакция соседних стран — у DW.
Особенность «Запада-2021» — масштаб и новые участники
Главная особенность нынешних учений — в беспрецедентности их размаха, говорит Сергей Богдан, научный сотрудник Института Фридриха Майнеке при Берлинском свободном университете. По его словам, стоит ожидать привлечения сил не только Западного военного округа РФ, но и других округов. Старший научный сотрудник Центра комплексных европейских и международных исследований (ЦКЕМИ) Высшей школы экономики (ВШЭ) Василий Кашин соглашается, что в этих учениях задействуют существенно больше войск, а программа их гораздо разнообразнее.
Сергей Богдан
Под названием «Запад» они до сих пор проходили раз в два года в Беларуси и РФ, и их совмещали с маневрами Коллективных сил оперативного реагирования (КСОР) стран-участниц ОДКБ. Теперь же ко второй их части — на территории России — присоединятся военные из восьми государств — Армении, Казахстана, Таджикистана, Индии, Кыргызстана, Монголии, Сербии и Шри-Ланки. А Вооруженные силы (ВС) Китая, Вьетнама, Мьянмы, Пакистана и Узбекистана пошлют наблюдателей.
Россия хочет провести масштабную демонстрацию всех своих сил и боеспособных частей, расположенных вдоль западной границы, полагает Сергей Богдан, рассуждая о целях учений. И уточняет, что формат «Запада» изменился: «Учения, на которые прежде Минск мог влиять, теперь превращаются в ширму для огромного российского военного шоу». При этом, убежден Богдан, факт приезда военных из Казахстана в Беларусь — заметное достижение Минска: «Думаю, Беларусь хотела бы большего казахского участия и возможно подключения и других стран. Но политическая изоляция Минска серьезна, и это максимум, что можно сейчас выжать».
Две разных фазы одних учений
Денис Мельянцов, координатор программы «Внешняя политика Беларуси» Совета по международным отношениям «Минский диалог» в интервью DW обратил внимание на принципиальные отличия двух фаз учений. По его мнению, первая — в Беларуси — по традиции нацелена на отработку защиты Союзного государства РФ и РБ и к ней привлечено даже меньше личного состава и техники, чем четыре года назад. В ходе второй — на российских полигонах — Москва намерена показать, что «у нее есть достаточно союзников и она способна создать коалицию, противостоящую Западу».
Денис Мельянцов (фото из архива)
Между тем Василий Кашин из ЦКЕМИ не видит ничего необычного в том, что Россия придает этим стратегическим командно-штабным учениям многосторонний характер: «До 2017 года привлекались только ближайшие партнеры по ОДКБ. Практику расширили, что позволяет повысить интеграцию между ВС разных стран, лучше подготовиться к возможным совместным действиям, просто повысить уровень доверия и продвинуть вопросы военно-технического сотрудничества».
Нынешние учения, по выражению Кашина, важны для проверки готовности всей системы управления российскими ВС в условиях крупномасштабных конфликтов: «Если бы у России и Запада были более конструктивные отношения, маневры выглядели бы несколько иначе — с большим числом наблюдателей и так далее. Но сама потребность в проведении ежегодных крупных учений очевидна, без них армия не может развиваться».
Сценарий «Запада-2021″отражает ситуацию в регионе
В основе «Запада-2021» — сценарий возникновения кризисной ситуации и конфликта, связанного с «возрастанием активности деятельности незаконных вооруженных формирований, сепаратистских и международных террористических организаций, имеющих внешнюю поддержку». Такой сценарий Сергей Богдан называет стандартным и вытекающим из того, что отрабатывалось на предыдущих белорусско-российских маневрах.
В свою очередь, Василий Кашин в беседе с DW подчеркивает, что антитеррористические мотивы есть во всех учениях, что отчасти позволяет уходить от неудобных дипломатических вопросов. Хотя фраза про «внешнюю поддержку», признает эксперт, все равно намекает на серьезные международные противоречия: «Тут нет ничего необычного. Россия и Запад обвиняют друг друга в подрывной деятельности. Поэтому обоснование просто отражает тяжелое состояние отношений Москвы со странами НАТО».
Учения «Запад-2017» на территории России в Ленинградской области
В такой непростой обстановке Сергей Богдан не исключает даже «неких провокационных действий — сродни тому, что делалось в прошлом году, когда по ходу учений «Славянское братство» внезапно перебрасывались незапланированные для участия воинские подразделения и привлекалась стратегическая авиация». Подобные действия, по его оценке, Минску вряд ли интересны, при этом Москва сделает все для сокращения поля для маневра союзника, чтобы тот «не смог больше предпринять никаких шагов в сторону Запада».
Реакция соседей и последствия для региона
Подготовка и проведение учений «Запад-2017» сопровождались 4 года назад серией алармистских заявлений европейских политиков и аналитиков, предсказывавших, что в итоге часть российских войск якобы останется в Беларуси на постоянной основе. Денис Мельянцов связывает те несбывшиеся прогнозы с напряженными отношениями России и Украины.
В этом году, продолжает Мельянцов, звучат похожие критические голоса вплоть до обвинений России и Беларуси в ведении гибридной войны против стран ЕС. И поводом, считает эксперт, тут стала ситуация, сложившаяся в отношениях Запада и Беларуси после подавления в стране прошлогодних массовых протестов — изоляция и санкции Запада против Минска, а также кризис с беженцами на границах РБ с Литвой и Польшей.
Периоды до и после протестов против итогов президентских выборов 2020 года — две разные эпохи в белорусской внешней политике, поясняет Василий Кашин. «Минск понимает, что шансы вернуться к прежней так называемой многовекторной политике в обозримом будущем невелики. У Лукашенко долго получалось сидеть на двух стульях, но он вынужден был делать выбор, и он его сделал. Позже, возможно, он попытается вновь все переиграть, но пока для него разумно показать новый уровень военного взаимодействия с Россией. А Москва попытается обеспечить более необратимый характер новой политики Беларуси», — очерчивает позиции сторон Кашин.
Sea Breeze-2021 — военные учения Украины и стран НАТО в Черном море, июль 2021 года
Коснувшись реакции соседей по региону на «Запад-2021», Сергей Богдан сообщил DW, что в конце сентября на всех полигонах ВС Украины и в акватории Черного и Азовского морей пройдут учения «Объединенные усилия-2021» с участием военных из полутора десятка стран НАТО и партнеров альянса. Динамика развития обстановки негативная, стороны увеличивают масштабы маневров и усиливают их наступательный компонент, по сути, провоцируя друг друга, констатирует Богдан. Он ожидает, что далее «скорее продолжится милитаризация региона, что чревато последствиями для безопасности и стабильности всего континента — да и мира».
«Волки» и рутина холодной войны после саммита Байдена и Путина
На учениях четырехлетней давности Минск демонстративно противоречил Москве, относя их проведение на полигоны вдали от своих границ и требуя большей прозрачности, а также приглашения максимального числа наблюдателей, вспоминает Мельянцов.
При этом Беларусь, как выразился Богдан, предыдущее десятилетие на Западе критиковали за нагнетании обстановки, обвиняли чуть ли не в подготовке вторжения в Украину: «Кричали, как в той сказке: «Волки, волки!». Но их не было, а теперь волки пришли, и мы видим опасную ситуацию для белорусской государственности и региональной безопасности. И здесь возникает вопрос, как сейчас вообще можно что-то обсуждать, если ранее (в адрес Беларуси. — Ред.) было сказано столько всего необоснованного».
Несмотря на все проблемы, Василий Кашин призывает не драматизировать положение: «До встречи Байдена и Путина в июне в Женеве был период крайне опасной напряженности вокруг Украины. Происходило сосредоточение войск, крупные учения, общая тональность была весьма неприятной. Саммит не изменил отношения кардинально, но все же принес некий элемент разрядки».
В подобной ситуации, считает Кашин, плановые учения противоборствующих сторон, проходящие почти одновременно, показывают что они готовы защищать свои интересы, сильны и полны решимости, но при этом никто не хочет заходить слишком далеко. «Это уже напоминает рутину холодной войны, в то время как события весны походили на худшие моменты того противостояния, на какой-нибудь 1983 год. Это правила игры в условиях нового противостояния великих держав, каждая из сторон их соблюдает», — успокаивает Василий Кашин. Никто не заинтересован в обострении конфронтации, согласен Денис Мельянцов.
Смотрите также:
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
«Железный меч» в Литве
В Литве до 2 декабря 2016 года проходят военные учения «Железный меч» («Iron Sword») сил НАТО, в которых, помимо литовских военнослужащих, принимают участие солдаты из Германии, США, Великобритании и Польши. В Литве разместится дополнительный батальон сил НАТО. На фото: военные учения солдат НАТО, которые прошли в литовском местечке Рукла этой осенью.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
Россия укрепляет свои позиции на Балтике
Группировка войск в Калининградском особом районе в 2016 году была усилена дивизионом берегового ракетного комплекса «Бастион». На вооружение Балтийского флота в 2016 году, по утверждению российского Минобороны, пришли новые ракетные комплексы. На фото: летние учения российской армии на Балтике
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
Наращивание сил с обеих сторон
На этой инфографике видно, что с обеих сторон ведется наращивание военного потенциала. Россия на своих западных границах формирует три новых дивизии общей численностью до 30 тысяч военнослужащих. НАТО отправляет четыре батальона в страны Балтии и в Польшу, каждый численностью по тысяче солдат.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
НАТО устанавливает систему ПРО в Европе
В Румынии в 2016 году заработала наземная база противоракетной обороны «Иджис». Аналогичная станция есть в Польше. Вместе с рядом других наземных объектов, а также группой эсминцев румынская база является составной частью программы построения европейской поэтапной адаптивной системы противоракетной обороны (ПРО). Россия считает, что ПРО направлена против нее.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
«Искандеры» в Калининграде
Между тем Россия продолжает укреплять Калининградскую область. Министерство обороны РФ объявило о том, что реализует намерение разместить в западном эксклаве ракетные комплексы «Искандер-М». По данным Минобороны, они способны поражать цели на расстоянии до 500 км, «Искандеры» могут быть оснащены двумя типами ракет — баллистическими и крылатыми, а также теоретически нести ядерный боезаряд.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
Латвия потратится на оборону
Осенью в различных точках Латвии проходили военные учения, в том числе совместные маневры военнослужащих НАТО «Серебряная стрела». На фото: министр обороны Латвии Раймондс Бергманис (в центре) и военнослужащие США после военных учений в латвийском местечке Адажи. Бергманис может рассчитывать в 2017 году на то, что расходы на оборону вырастут почти на 100 миллионов евро.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
Новые дивизии
Долгое время после распада Советского Союза численность российской армии сокращалась. Но объявление о создании новых дивизий, прежде всего вблизи российско-украинской границы, может повернуть этот тренд вспять. Специалисты пока не знают, как Минобороны собирается укомплектовать новые дивизии личным составом. Необходимо найти порядка 30 тысяч военнослужащих дополнительно.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
Крупные учения в Польше
В балтийском регионе этим летом прошли крупные военные учения НАТО под названием «Baltops». В них принимали участие военнослужащие из 17 стран — всего свыше 6000 солдат. Генсек альянса Йенс Столтенберг сообщил, что в планах блока перевести на усиленный режим службы несколько сотен тысяч солдат в странах-членах организации.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
От гаубиц до тяжелых бомбардировщиков
Россия активно тестирует и вводит на вооружение новые виды военной техники. Это и истребители Су-35С, и зенитно-ракетные комплексы «Тор», «Панцирь-С», ПЗРК «Верба», реактивные системы залпового огня «Торнадо-Г» и беспилотники. Сейчас уровень перевооружения армии, по данным российского Минобороны, составляет 50 процентов.
Как НАТО и Россия наращивают свои военные силы
«Мы не в состоянии холодной войны с Россией»
В недавнем интервью DW Йенс Столтенберг заявил, что НАТО не находится в состоянии холодной войны с Россией, призвав к поиску более умеренного определения. Масштабы наращивания военного потенциала обеими сторонами, действительно, несравнимо меньше, чем когда полным ходом шла гонка вооружений между СССР и НАТО, о чем напоминает эта графика времен ГДР.
Автор: Михаил Бушуев
биография, фото, учение, личная жизнь философа » Биография, личная жизнь знаменитостей
Имя: Конфуций (Confucius)
Дата рождения: 551 г. до н. э.
Дата смерти: 479 год до н. э.
Возраст: 72 года
Место рождения: Цюйфу, Китай
Место смерти: Цюйфу, Китай
Деятельность: мыслитель и философ
Семейное положение: вдовец
Конфуций — биография
Конфуций – самый известный китайский философ. Его учение стало основной государственной идеологией в Китае. Очень долго конфуцианство и буддизм стояли на одной ступени по значимости для жителей страны. Этот известный мыслитель проповедовал идею нравственности и гармонии окружающего мира. Прошло двадцать столетий после смерти Конфуция, а его высказывания до сих пор живы.
Детство, семья мыслителя
Конфуций родом из известной династии императора и полководца Чжоу Чэнь-вана. Роду Конфуция Вэй-цзы был дарован княжеский титул, но постепенно этот род обеднел. Биография мыслителя начиналась необычно. У будущего философа было девять сестёр, родных ему по отцу. Конфуций был рожден наложницей отца, которой только исполнилось 17 лет. Взойдя на холм, женщина легла под тутовое дерево.
После родов рядом появился святой источник, водой из которого вымыли младенца, вскоре родник исчез, как будто его и не было. Отцу мальчика было уже 63 года, а через полтора года после рождения сына он отошёл в мир иной.
Старшие жёны заставили мать Конфуция уйти из дома мужа, после чего они с сыном стали жить отдельно в другом городе. Семья жила бедно, но мальчик учился, постигая науки, как настоящий аристократ. Когда парню исполнилось двадцать лет, он получил значительное по тем временам назначение. В одном из княжеств ему доверили амбары, за которые он должен был отвечать, потом сделали ответственным за скот.
Учение
В стране император Чжоу терял свою власть, происходили междоусобицы, народ бедствовал и голодал. И Конфуций страдал не меньше остальных. Он похоронил свою мать и отдалился от мира на три года, как того требовал закон Китая от родственника, носящего траур. Он стал заниматься изучением книг древности и сам создал правила для государства полной гармонии. В сорок четыре года философа назначили правителем в том княжестве, где он когда-то охранял амбары и скот.
Позже он возглавлял судебную службу, на которой призывал власть имущих не раздавать наказания своим подчинённым, а объяснять и учить их своим обязанностям. Не смог он долго мириться с тем, какую политику вело его государство, и ушёл в отставку. Конфуций нашёл единомышленников, которые стали считаться его учениками, и, совершая многочисленные поездки по Китаю, стал проповедовать своё учение.
Возвратился в родной город философ только в шестьдесят лет. Всю оставшуюся жизнь он посвятил своим ученикам, систематизируя книжное наследие Китая. По сведениям исследователей философского наследия Конфуция, учеников у него было почти три тысячи. По некоторым данным, их число достигало до 26 тысяч. Все, кто считался учениками мыслителя, цитируя своего наставника, смогли составить несколько книг о человеческом совершенстве и о том, как можно достичь гармонии с миром. Учение Конфуция воспринималось жителями как моральный кодекс и стало правилами жизни в Китае.
По законам конфуцианства, в обществе, в котором царит гармония, у каждого его члена есть определённая обязанность. Правители и подчинённые должны строить свои отношения на основе уважения, справедливости, ритуала, мудрости и благопристойности. Учение Конфуция не противоречило общей китайской морали и философии, поэтому у мыслителя было много последователей и сторонников, разделявших его взгляды. У китайцев всегда было три главные заповеди: любовь, сострадание и добропорядочное отношение между людьми. Из этого следовало почитание родителей в благодарность, за то, что они вырастили детей, умение сглаживать все возникающие конфликты.
Конфуцианство
Чтобы достичь своей цели и стать успешным человеком в будущем, философ предлагал следовать нескольким правилам.
Идти к своей цели, не отступая.Хорошо подготавливаться самому и готовить свой инструмент, с которым работаешь.
Не изменять намеченной цели.
Делать важное для себя дело, но максимально нагружая себя при этом.
Общаться только с теми, кто постоянно развивается.
Работать над собой, делать добро, всё, что вокруг — зеркало внутреннего «я».
Не позволять обидам возобладать, отрицательное настроение отталкивает положительные эмоции.
Усмирять гнев: иначе придёт расплата.
Учиться у людей и не повторить чужих ошибок.
Известность Конфуция
Всемирная известность к философу пришла только в середине семнадцатого века. Европа впервые заговорила о мыслителе, когда заинтересовалась культурой Востока и в частности Китая. Интерес вызвало не только учение, но и сама биография Конфуция.
Конфуций — биография личной жизни
Когда философу исполнилось девятнадцать лет, он взял в жёны девушку из знатного китайского рода Ши. Женщина родила сына и дочь. В 66 лет Конфуций стал вдовцом, больше не женился. Перед смертью он спал семь дней подряд и умер в 72 года. Сейчас на месте дома, где жил мыслитель, сооружён храм.
Автор биографии: Natsh
Использование изображений в обучении искусству и другим предметам
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСКУССТВУ И ДРУГИХ МАТЕРИАЛАХ Р. Ллойд Райан
Помощник суперинтенданта
Интегрированный школьный совет Нотр-Дам
Зима 1993
Введение
Визуализация разного вида — фотографии, рисунки, диаграммы, иллюстрации — необходимы для хорошей художественной программы. Их цель — усилить и отточить зрительное восприятие детей.Без «критического взгляд «и» образованное видение «, которое дети развивают при использовании наглядных пособий для поддержки своей художественной программы (например, в области истории искусства, признания искусства, и эстетические компоненты художественных программ), затем детское творчество производственные возможности будут значительно ослаблены и замедлены.
Однако художественное программирование — лишь один из многих аспектов детской
образование, которое может получить огромную пользу от грамотного использования
разумно подобранные визуальные эффекты.
Обучение с помощью изображений (опыт визуального образования)
Вообще говоря, картины, картины и другие визуальные эффекты составляют самый эффективный, самый распространенный и самый дешевый учебный материал. Это также среда, которая используется меньше всего. Есть хорошие школы-полезные фотографий в изобилии, почти куда ни глянь. Но мы как учителя недостаточно используют этот чрезвычайно полезный ресурс.
Старая поговорка о том, что картинка стоит тысячи слов, может или не может быть правдой.Но что верно, так это то, что одна подходящая картина может стать катализатором, приводящим к появлению тысяч слов и множество творческих и аналитических мыслей.
При правильном и последовательном использовании картинки могут не только иллюстрировать
тема, но также может предоставить базу опыта, необходимую детям для того, чтобы
извлекать пользу из чтения и письма, а также из множества других учебных материалов,
в том числе связанные с художественным программированием.
Источники изображений
Иногда учителя говорят, что им трудно найти подходящий
фотографий.Это может быть ситуация, если картинку ищут, когда
один необходим, чтобы соответствовать определенной концепции или уроку. Секрет»
собирать картинки, когда и где их можно найти, независимо от
соответствуют ли они немедленно осознанной потребности. В конце концов,
коллекция будет расти. Источники изображений многочисленны, следующие
вероятно, самый очевидный:
Календари
Журналы
Открытки
Поздравительные открытки
Реклама (особенно туристические брошюры)
Плакаты и т. Д.
Для качественной печати: художественные магазины и
Почтовые услуги.
Однако мы должны не упускать из виду возможности и
будь немного дерзким. (Однажды, идя по коридору офисного здания,
Я видел рулон «плакатной доски», застрявший в мусорном ведре вместе с каким-то другим «мусором».
Я быстро взглянул и обнаружил четыре совершенно замечательных репродукции
акварелей сцен колод. Я их взял!)
Также мы могли бы привлечь детей к сбору картинок.Они
скорее всего будут восторженными помощниками. Иногда они позволяют своим бабушкам и дедушкам
и родственники в других городах знают об их поисках, и вскоре
струйка картинок может превратиться в настоящий поток.
Организованный сбор
Учителя и директора быстро поймут, что это одно иметь коллекцию картинок; совсем другое дело иметь коллекцию изображений, которые можно использовать. Коллекция картинок быстро достигнет такого количества, что будет иметь ограниченную полезность, если только это ОРГАНИЗОВАННАЯ коллекция.Организация может быть тематической или тема, в отдельных папках с файлами и доступная для хранения в картотеке или файл изображения. Если учителю приходится много времени просеивать через серию изображений, то вполне вероятно, что он / она обнаружит, что активность разочаровывающее упражнение … с предсказуемыми результатами.
Через какое-то время в здании коллекции может пригодиться
для включения критериев идентификации (т. е. кода) в каждый визуальный элемент (т. е.
рисунок), чтобы, когда учитель закончил с изображением, его можно было
заменены в соответствующей папке с файлами.Сделать процесс заимствования
проще, может быть наиболее полезно иметь изображения (например, фотографии)
отдельно от репродукций картин. Отдельный раздел файла может
быть зарезервировано для «иллюстраций и диаграмм».
Создание файлов изображений
Учителя должны объединить свои коллекции картинок в центральных
место нахождения. Затем визуальные эффекты следует классифицировать по тематике.
или тема. В какой-то степени категория будет определяться исключительно
содержание изображения.Однако изображения также можно разделить на категории.
в соответствии с предполагаемым использованием. Например, если тема языковых искусств
означает «Отношения», то некоторые визуальные элементы, возможно, потребуется отнести к категории
чтобы облегчить их использование в этой теме. Набор цветовых кодов
в верхней части каждого изображения будет способствовать максимальному использованию изображений.
Некоторые Категории изображений:
| Фрукты Деревья Птицы Кастрюли и сковороды человек Водопады Горы Сараи Миллс Мосты Лодки и причалы Морские пейзажи Маяки Церкви Уличные сцены (магазины, магазины и т. Д.)) Старинные автомобили «Сцены» Космос и т. Д. | Вагоны и бригады Животные Необычные узоры Фигуры дизайнов Овощи Блюда Костюмов Одежда предметов повседневного обихода пожилых людей Дети в игре Младенцы Реки Пруды и озера Спорт Самолеты и т. Д. |
Насколько большими должны быть изображения?
Это как зависит! Небольшую картинку можно использовать в индивидуальной ситуации или в небольшой группе.Однако потребуется гораздо более крупная картина. для больших групп. Эмпирическое правило: «каждый студент должен видеть детали ». Другими словами, мы должны получить фотографии и репродукции картин как можно большего размера.
Для больших картинок и плакатов потребуется отдельное хранилище. Возможно, нам придется попросить школьного «мастера на все руки» сделать файл плаката с изображением шрифт можно найти в магазинах репродукций произведений искусства.
Подбор картинок (фотографий, иллюстраций, картин) для использование с детьми требует такой же осторожности, как и подбор рассказов и других части текста для чтения.«Содержание» картинки должно быть соответствует возрасту и зрелости детей. Несколько из картины Дега, например, или некоторые работы Тулуз-Лотрека (например, «В Мулен Руж — Стакан абсента») вряд ли подходит для детей школьного возраста. Некоторые из наиболее спорных фотовыставка также может быть оставлена студентам на рассмотрение для себя, когда они станут взрослыми людьми.
Выбранные визуальные элементы должны иметь элементы, которые определенная группа детей сможет идентифицировать, основываясь на их предыдущем опыты.Этот прошлый опыт может быть «реальным» опытом — побывать, скажем, в историческом музее, или на рынке, или в цирке, или на сцене играть — либо как актер, либо как наблюдатель. Кроме того, опыт может быть более или менее замещающим — например, видеопрезентация в классе или слайд-шоу показать, или предыдущие фотографии, или телешоу дома, или фильм, или книгу читаю в классе, газету или журнал.
Если изображение требует дополнительной информации или опыта, тогда мы должны убедиться, что этот опыт предоставлен, прежде чем пытаться использовать картинку.
Особое внимание следует уделять конкретным участкам или географическому положению. конкретные картинки. Ребенок из центральной части города, который никогда не был так далеко поскольку в пригородах определенно будет другой набор впечатлений от конкретных мест. чем будет деревенский ребенок, который никогда не был в городе или который никогда не видел здание выше двух этажей.
Другими словами, требуется высокая степень соответствия между
рисунок и дочернюю группу, если рисунок будет использоваться эффективно.
Использование изображений
Чтобы извлечь из любого одно изображение, оно должно быть «отобранным» и соответствовать нескольким критериям:
1.Это должно быть уместно. Например, следующие критерии
нужно будет учесть:
— возраст студентов.
— географический регион использования.
— прошлый «реальный» опыт студентов.
— прошлый косвенный опыт студентов.
«Опыт» включает в себя опыт пространственного / временного характера (например,
путешествовать),
, а также более пассивного / статического характера (например, чтение / запись в прошлом
опыт, школьный опыт, прошлый опыт с различными визуальными
СМИ, в том числе с картинками).
2. Он должен быть соответствующим образом последовательным. То есть содержание изображения должны иметь некоторую согласованность / общность с базой опыта студентов. То есть, когда учитель выбирает наглядное пособие, фоновый опыт детей будет определяющим фактором в этот процесс выбора.
Например, для младшего школьника самая эффектная картинка будет быть тем, который имеет идентифицируемое содержание жизненного опыта. Последующий изображения могут иметь меньшее количество жизненного опыта и больше количество других, основанных на опыте (например,g., предыдущие изображения) содержание.
Другими словами, мы должны принять концепцию изображений, которая очень похоже на концепцию чтения. Для того, чтобы школьник «читал» изображение, он / она должен иметь достаточный «словарный запас картинок» (т. е. знакомые изображения), чтобы понять смысл изображения. Так же, как это было бы неприятно для ребенка, чтобы попытаться интерпретировать текст с большим количеством незнакомой лексики, поэтому будет ли ребенку неприятно пытаться «прочитать» картинку с много незнакомых образов. Точно так же, как дети смогут предсказывать из контекста при чтении печати, поэтому они будут пытаться предсказать из контекста в «читающих» картинках.
Другими словами, должно быть соответствие между уровнем готовности детей и определенного визуального элемента. То есть визуал имеет быть таким, чтобы ребенок мог «преодолеть разрыв» между привычными и незнакомые элементы визуализации. Необходимо учитывать зрелость детей и их интересы. Если визуальные крючки их интерес, то они, вероятно, будут больше искать и испытывать больше видя.
3. Он должен быть достаточно сложным.Нам нужно избегать простоты, или визуальные эффекты, которые покровительствуют. Если в визуале нет какой-то сложности, тогда дети, скорее всего, просто откажутся от своих представлений о изображениях в их уже существующие когнитивные категории и без обучения, без видения, происходит.
Так же, как и при чтении печати, здесь должна быть некоторая проблема, комната
для некоторого суждения, некоторого критического мышления, некоторого обучения, некоторого предположения
и проверка гипотез, поиск некоторых деталей, некоторые процессы идентификации,
и так далее.В конце концов, визуальные эффекты используются как инструменты обучения,
инструмент для обучения детей видеть, инструмент для помощи детям в развитии
критический взгляд, дополняющий их критическое мышление.
Некоторые примечания по использованию картинок в уроках
Простое использование визуального с группой детей, если зрительное использование не получило думал заранее. Как практически любой другой учебный ресурс, изображения может использоваться для улучшения обучения студентов и развития у них самооценки, или их использование может иметь небольшую ценность или не иметь никакой ценности, и при неосторожном использовании на самом деле может подорвать уверенность студентов в себе.Влияние картинки могут быть почти волшебными при правильном использовании. При использовании в противном случае удар может быть разрушительным. Использование изображений в соответствии с следующие рекомендации улучшат магию и помогут предотвратить негативные эффекты.
1. Не закрывать
Не говорите ученику, «о чем» фотография. Позволять ребенок определяет для себя. Это уместно, конечно, чтобы учитель мог идентифицировать незнакомые предметы и при подходящем время, чтобы определить настройку, если детям не удалось сделать так.Если дети идентифицируют сцену на ферме, например, как «популярную» сад », когда на самом деле это картина района Пис-Ривер в Альберте, тогда доказательства на картинке должны оправдываться. Если доказательства на картинке не идентифицирует себя как географически привязанный, то нет смысла указывать географическое положение. Подумайте, как Этот крайний пример выглядит нелепо: «Этот розовый куст и забор находятся в Фолклендские острова ». Он может ничем не отличаться от розового куста и забора. в любой точке мира! Нет смысла давать постороннюю информацию, что касается визуального образования.Визуализация должна быть полной сам по себе. Однако, если изображение содержит неопознанные элементы (например, пальма), затем рассказывая учащимся, что на картинке изображена сцена в Флорида, может помочь студентам понять содержание изображения.
Очевидно, что эти утверждения неприменимы, если используются изображения для конкретных целей в других предметных областях и если другие цели адресуется. Например, если цель социальных исследований это «Чем Ньюфаундленд и Род-Айленд похожи и различны», тогда было бы важно определить географическое положение фотографий выбран, чтобы типизировать каждое из сравниваемых местоположений.
Мы должны позволить ребенку принять решение — предварительно — на основе доказательств, всегда ориентировочно! Ребенку рекомендуется искать новые доказательства. и чтобы изменить его / ее мнение, новые данные показывают, что уместно сделайте это … но НЕ ребенка следует склонять к изменению своего мнения просто потому, что ТАК ГОВОРИТ учитель ! (Интеллектуальная тирания не принадлежат в классе).
Мы не должны поддаваться естественному желанию учителя быть «источник знаний».Обеспечить закрытие — значит эффективно уничтожить ценность картинки как будущего инструмента обучения, как источника ученика наслаждения и как источник чудес и открытий. Когда УЧИТЕЛЬ рассказывает ребенку «о чем картина», тогда у ребенка будет отличная трудности с выходом за пределы восприятия рисунка учителем !!!
2. Примите восприятие ребенка
Мы должны помнить, что, став взрослыми, мы видим мир (в том числе картинки) глазами взрослых.Мы давно удобно сгруппировали опыта, настолько, что наши категории заставляют нас воспринимать слепой, по крайней мере, до некоторой степени. Ребёнок ещё не сложился твёрдо, закрытые, взаимоисключающие, всеобъемлющие категории. Чем дольше детские категории могут быть гибкими, чем больше их способность «видеть». (ПОМНИТЕ, ЧТО РЕБЕНОК «УВИДЕЛ», ЧТО У КОРОЛЯ НЕТ ОДЕЖДЫ. НА!!!). Кроме того, многие взрослые, в том числе учителя, потеряли способность воспринимать. Их концепции поглощают их восприятие.То, что они знание заставляет их видеть только то, что они знают; они видят то, во что верят; они не видят деревьев за лесом. Дети, вообще говоря, сохраняют гибкие границы для своих концепций и довольны положительный опыт расширения границ этих понятий.
Однако взрослые иногда приводят к тому, что детские представления становятся жесткий или закрытый. Это происходит, когда «значимые» взрослые обеспечивают восприятие. и концептуальное закрытие, например, когда детям предоставляют раскраски с концептуальными стереотипами.Некоторые из этих стереотипов примитивны — треугольник на палочке, изображающий «дерево», например, и иногда просто снисходительно — как эти нереальные кролики.
Когда это происходит, способность детей видеть и смотреть является одновременно ослаблен. Все деревья, которые дети «видят», будут интерпретированы как треугольники. на палках; птицы будут «летающими буквами W», а кролики и зайцы, что угодно типа, будут «зайчики».
Точно так же у детей нарушается восприятие, а их представления загрязнены, когда человеческие отношения и функционирование представлены бесчувственно или обычно стерео.Рассмотрим, например, влияние показа женщины и девушки выполняют только «женскую работу», или мальчики и мужчины выполняют «мужскую работу» вещи. Подумайте также о негативных расовых представлениях, которые на основе таких книг, как серия «Маленькое черное самбо» или рассказы и изображения, стереотипно изображающие жителей Востока и «индейцев». Рассмотрим также ущерб, нанесенный изображением Северной Америки. коренные народы как дикари, а не как цельные люди разные языки, со сложными, хорошо развитыми религиями, и с богатое разнообразие культур и обычаев — все это мы должны беречь.
Другими словами, некоторые фотографии заслуживают того, чтобы их отправили в мусорную корзину. могут из-за очевидного ущерба, который они могут нанести детскому восприятию, к их концептуализации и их функционированию.
3. Используйте ответы ребенка как катализатор для допроса
Мы можем спросить ребенка, почему он / она утверждает, что видит то, что он / она утверждает видеть. Возможно, он прав! Может быть использован разумный допрос чтобы обсудить те аспекты, которые учителя быть уместным.
4. Оставить положительный отзыв
Мы должны заставить ребенка чувствовать себя хорошо из-за его / ее восприятия. Если учитель чувствует, что ребенок неправ, он должен помнить об этом. ребенок может быть прав (а) в свете своего опыта и (б) в в абсолютном выражении. Учителя должны осознавать свою слепоту восприятия и убедитесь, что ребенок воспринимает этот опыт как положительный и полезный один.
5. Задавайте простые вопросы неохотным учащимся
Это один из способов добиться успеха! Успех принесет детям из своих оболочек.Если они обнаружат, что могут быть «правильными» для изменится, они будут постепенно брать на себя все больший и больший риск.
6. Не бойтесь возбуждающих, сложных, даже трудных Вопросы
Учителя должны быть готовы к неожиданным ответам … и не спешите давать ЕДИНСТВЕННЫЙ, верный, неопровержимый ответ. Это может быть неправильно! Абсолютно!
7. Разместите изображение
После использования на уроке наглядное пособие следует разместить в
в классе, на уровне глаз ученика.Дети, если их интерес
был возбужден, найдет время, чтобы присмотреться, таким образом усиливая
концепции урока.
Типичные способы опроса при использовании изображений в классе
Обучение
Очевидно, что уровень и тип вопросов, используемых в классе
будет зависеть от возраста, зрелости и опыта учащихся.
Такие вопросы, как следующие, будут адаптированы для «соответствия» готовности.
студентов:
1.Что ты видишь на этой картинке?Некоторые советы по обучению2. Что вы чувствуете, когда смотрите на картинку?
3. Что вам нравится в этой картинке?
4. Что вам не нравится в этой картинке?
5. Есть ли на этой картинке какие-то детали более интересные, чем другие части? Кто они такие? Чем они интереснее?
6. Какая настройка? Где? Когда? Дата? Сезон?
7. Есть какие-то действия — опишите.
8. Есть ли основные цифры?
9.Каковы отношения между главной фигурой (ами) и второстепенной цифра (а)?
10. Какая связь между цифрами и настройкой?
11. Какие чувства переданы на картинке? Они «вписаться» в картинку?
12. Поговорим о форме, линии, светотени, цвете, тоне, текстуре, баланс, повторение, разнообразие и т. д., особенно в «живописи» или другом «произведение искусства’.
13. О чем эта фотография? (Некоторые картинки действительно «сентенциональны»; другие менее).
14. Включите в обсуждение как чувственные, так и чувственные переживания. (Сенсорные ощущения: прикосновение, запах, вкус, вид, звуки. Переживания: [эмоциональное содержание?] Страх, счастье, удовольствие, одиночество, тоска, печаль, любовь, ненависть и т. д.)
Ниже приведены некоторые общие рекомендации по обучению:
(a) Мы можем позволить отдельным студентам найти / выбрать изображение (сфотографировать или нарисовать) и сделать презентацию в классе или провести обсуждение для анализа картины или картины.(b) Мы можем предложить детям найти / выбрать картинку и провести письменный анализ.
(c) Мы могли бы поощрять (a) и (b) с группами.
(d) Как учителя, мы должны сначала предоставлять картинки или картины, так как дети могут испытывать трудности с поиском или выбором картинок до тех пор, пока у них был связанный опыт.
Картинки обладают огромным потенциалом в качестве обучающих инструментов.
Однако они должны быть тщательно отобраны и использоваться профессионально.
При правильном использовании дети учатся видеть и думать.
Разве не в этом суть образования?
ССЫЛКИ
Бейли, С.К. (1971). Подготовка администраторов к конфликту разрешающая способность. Образовательная запись , 52, 233-235.
Follett, M.P. (1925). Конструктивный конфликт. В H.C. Меткалф (ред.), Научные основы делового администрирования . Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс, 1926.
Greenhalgh, L. (1986). Форум SMR: Управление конфликтами. Обзор управления Sloan , 27, 45-51.
Хэнсон, Э.М. (1991). Управление образованием и организация Поведение . Торонто: Аллин и Бэкон.
Owens, R.G. (1987). Организационное поведение в образовании. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Сэнфорд, Н. (1964). Конфликт индивидуальный и организационный взаимодействие . В Р. Кан и Э. Боулдинг (ред.). Мощность и Конфликт в организациях , (стр. 100). Лондон: Тависток.
Томас, К.(1 976). Конфликты и управление конфликтами . В W.K. Хой и К. Мискель (ред.), Управление образованием: теория, Исследования, практика (стр. 100-102). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1991.
Обучение с помощью изображений | Инструктор по инновациям
Сегодняшние студенты окружены визуальными средствами массовой информации в своей повседневной жизни. Активно используя Интернет, они привыкли получать информацию как в текстовой, так и в визуальной форме. Использование изображений в классе — это педагогическая стратегия, направленная на привлечение учащихся, выросших в среде, богатой средствами массовой информации.Цифровые технологии сделали изображения более доступными и более простыми для использования в учебных материалах.
Хотя обучение с использованием изображений было в центре таких дисциплин, как история искусства, на протяжении десятилетий, все курсы могут извлечь выгоду из использования визуальных материалов в лекциях, заданиях, упражнениях и ресурсах. Изображения могут быть эффективным способом представления абстрактных концепций или групп данных. Инструкторы сообщили, что использование ими изображений в классе привело к повышению интерактивности и дискуссии учащихся.Обучение с использованием изображений также может помочь развить у учащихся навыки визуальной грамотности, что способствует их общим навыкам критического мышления и обучению на протяжении всей жизни.
Поиск изображений
Хотя поиск изображений Google, основанный на множестве изображений, доступных в Интернете, может быть полезен для поиска определенного или непонятного изображения, с этим методом связаны проблемы. Google извлекает изображения на основе текста, появляющегося рядом, или на основе имен файлов изображений, что часто приводит к сотням несвязанных результатов, которые не имеют ничего общего с вашим предметом.Кроме того, изображения, размещенные в Интернете, могут содержать неполные или неправильные данные и могут иметь ограничения прав. Наконец, изображения, найденные Google, часто имеют недостаточное разрешение для проецирования или печати в классе.
Изображения высокого качества можно найти в библиотеках Джонса Хопкинса, которые предоставляют доступ к ряду специализированных ресурсов изображений. Эти базы данных предоставляют загружаемые изображения с высоким разрешением, включают надежную информацию об изображениях и позволяют расширенные возможности поиска.Ресурсы включают:
- ARTstor, база данных, содержащая более миллиона изображений в области искусства, гуманитарных и социальных наук.
- в JHU (DID @ JHU) предоставляет преподавателям и студентам JHU доступ к тысячам изображений по различным предметам. Вы также можете запросить добавление изображений для определенных курсов в базу данных.
- Accunet / AP Multimedia Archive, база данных изображений, аудиофайлов и текстов за 160 лет новостей и мировых событий.
- Есть тысячи бесплатных изображений, являющихся общественным достоянием, доступных через правительство США, которые легко доступны для поиска на веб-сайте USA.gov.
- Руководство по исследованию изображений содержит советы по поиску, информацию об авторских правах и публикациях, а также тематические веб-рекомендации.
- В CER есть список веб-сайтов, содержащих бесплатные изображения и мультимедийные материалы для образовательных целей
Авторские права и разрешения
Хотя технологии упростили загрузку, изменение и повторную публикацию изображений, они также упростили непреднамеренное нарушение связанных с ними авторских прав.Использование изображений, защищенных авторским правом, в образовательных целях разрешено в соответствии с исключениями добросовестного использования Закона США об авторском праве. Поскольку существует несколько факторов, которые необходимо учитывать при определении того, можно ли считать использование изображения добросовестным, рекомендуется ознакомиться с этими критериями. Во многих базах данных изображений и на веб-сайтах указывается, в какой степени разрешено использование их материалов в образовательных целях.
В Интернете доступны ресурсы, которые помогут вам определить, соответствует ли ваше использование исключениям добросовестного использования.
Кроме того, есть несколько передовых методов, которым нужно следовать, чтобы облегчить законное и этичное использование изображений. К ним относятся:
- Разрешить доступ к изображениям в Интернете только для учащихся. Публикуйте изображения на защищенных паролем веб-сайтах или в пространстве, например Blackboard, или в общей папке в ARTstor или в базе данных цифровых изображений (DID @ JHU). Если вы не знаете, как это сделать, проконсультируйтесь со своим библиотекарем исследовательских служб или сотрудником CER.
- Если вы размещаете или публикуете изображения на форуме, открытом для членов общественности, используйте изображения, находящиеся в общественном достоянии или под лицензией Creative Commons.
Использование изображений
Изображения будут более эффективными в классе, если они будут содержательно интегрированы в учебные программы курса. Подумайте о том, как изображения могут способствовать доставке контента, иллюстрировать темы занятий, служить в качестве основных исследовательских материалов или быть встроенными в задания.
Если вы хотите узнать больше об интеграции наглядных материалов в ваше обучение, свяжитесь с Мэйси Холл, разработчиком учебных программ, CER: [email protected]. Ниже приведены дополнительные ресурсы о том, как использовать изображения в учебной программе:
Некоторые способы добавления изображений в материалы курса:
- Презентации в PowerPoint, Keynote, автономной программе просмотра ARTstor или программе просмотра изображений DID @ JHU
- Ресурсы Blackboard
- Другие инструменты обучения, такие как CER’s Timeline Creator или Interactive Map Tool
- Основные исходные материалы: фотографии как исторические документы, карты для информирования о городском планировании и архитектуре объекта, схемы и технические чертежи, показывающие эволюцию конструкции мостов, или медицинские изображения для практической диагностики
- Задания в классе: изображения могут быть полезными в качестве иллюстраций, дидактических материалов или стимулирующих отправных точек для структурированных письменных упражнений
Адриенн Лай, библиотекарь служб Emerging Technologies, библиотеки государственного университета Северной Каролины
г-жаЛай была стажером Общества художественных библиотек Северной Америки в 2008–2009 годах и проходила стажировку в библиотеках Шеридана и на факультете истории искусства Университета Джона Хопкинса. Она написала оригинальную статью из печатной серии Innovative Instructor «Обучение с помощью изображений», адаптированную для этого сообщения в блоге. Она закончила магистратуру по библиотечным и архивным исследованиям в Университете Британской Колумбии в Ванкувере, Британская Колумбия, Канада, и имеет степень магистра изящных искусств Калифорнийского университета в Ирвине.Она пришла к библиотечной профессии после нескольких лет преподавания искусства, истории искусств, культуры и медиа в художественных колледжах Канады и США, и ее интересуют возможности совместной учебной деятельности библиотек, преподавателей и технических специалистов.
Источник изображения: изображения в коллаже были получены с сайта USA.gov Photos and Images и включают изображения из НАСА, Национальной галереи искусств, Службы национальных парков и Национальной сельскохозяйственной библиотеки, ARS, USDA.
Обучение с фотографиями | Музей истории и культуры Вирджинии
Введение
Историческая дисциплина основана на чтении, и одна из проблем, с которыми сталкиваются учителя, — это пытаться преподавать историю студентам, которым по тем или иным причинам трудно читать по-английски. Кроме того, стандарты обучения Вирджинии требуют, чтобы учащиеся уже в четвертом классе были способны «идентифицировать и интерпретировать артефакты и первичные и вторичные исходные документы, чтобы понять события истории» — задача, которая часто требует чтения на более высоком уровне. .
«Преподавание с помощью фотографий» включает изображения из коллекции Исторического общества Вирджинии, которые могут быть использованы для рассмотрения тем в Вирджинии после 1865 года и истории Америки. Эти изображения обращаются к таким историческим темам, как образование, индустриализация, урбанизация, транспорт, изменение ролей женщин, развитие Джима Кроу и движение за гражданские права.
«Обучение с использованием фотографий» предназначен для использования как учителями, так и учениками, но он предназначен для вас, учителя, чтобы направлять обучение учеников.
- Ресурсы для учителей включают в себя примеры листов анализа фотографий, а также дополнительные вопросы, которые вы, возможно, захотите использовать, чтобы ответить на вопросы SOL в Вирджинии. Другие изображения, относящиеся к каждой теме, доступны в нашем онлайн-каталоге.
- Для учащихся содержит выбранные изображения для всех семи тем, простые подписи и серию из шести вопросов для каждого изображения. Вопросы расположены в соответствии с таксономией Блума; первые вопросы касаются наблюдения и воспоминаний, в то время как последние вопросы требуют более сложных и абстрактных уровней мышления — анализа, синтеза и оценки.
Исторические темы
Мы решили обратиться к этим семи конкретным тематическим областям (перечисленным ниже) по нескольким причинам. Во-первых, мы считаем, что они отражают самые важные темы истории Вирджинии и Америки за последнее столетие. Также наши коллекции богаты по всем этим направлениям. Наконец, именно в этих областях учащиеся могут развить то, что преподаватели истории называют «историческими привычками», путем оценки преемственности и изменений во времени. Даже если мы не зададим вопрос напрямую, ваши ученики будут смотреть на изображения и спрашивать себя, чем сегодня отличаются вещи и в чем они такие же.Мы также надеемся, что они увидят совпадение различных тем. Является ли картина, изображающая белых женщин, делающих сигары, картиной о женщинах, индустриализации или Джиме Кроу?
«Другими словами» — Почему обучение с использованием изображений так эффективно? (Часть 1)
В течение пяти дней я планирую вести блог об исследованиях и истории, лежащих в основе идеи обучения с использованием картинок. Это на самом деле довольно увлекательно, и в этом месяце мы запускаем три ресурса Habitude®. Вчера мы кратко рассмотрели историю и то, как культуры привлекали своих людей изображениями.Ниже часть вторая.
Picture Perfect Training
С начала 21-го века в нашем понимании человеческого мозга был достигнут значительный прогресс. Исследования нейробиологов теперь помогают нам осознать роль правого и левого полушария, то, что мужчины развиваются медленнее, чем женщины в подростковом возрасте, важность префронтальной коры головного мозга и то, что заставляет нас как запоминать, так и забывать идеи. Некоторые из наиболее важных открытий информируют нас о важности образов в наших мыслях и действиях.Эти идеи, которыми мы сейчас располагаем, должны стимулировать лидеров и преподавателей к использованию образов и метафор в их общении.
Почему обучение с использованием изображений так эффективно?
1. Большинство людей обучаются наглядно.
Согласно данным Mind Tools, 65% населения обучаются визуально. Это двое из каждых трех человек, с которыми вы сегодня будете общаться. Еще больший процент думает с помощью картинок.Если бы я сказал толпе слушателей слово «слон», большинство из них представило бы большое серое животное, а не буквы «И-Л-Е-П-Н-А-Н-Т». Примерно девять из десяти мозгов работают именно так. Это простое напоминание о том, что люди думают, используя образы. Итак, если наше сообщение должно проникнуть, то вот как мы должны общаться с . Такое обучение органично. Лучше всего об этом сказал Аристотель: «Душа не мыслит без изображения».
2. Наклейка изображений.
3M сообщает, что наглядные пособия в классе улучшают обучение на 400%.Нам нравится видеть картинку, а не просто слышать слово. Мы запоминаем картинки еще долго после того, как слова оставили нас. Мы сохраняем истории в речах больше, чем в словах. Мы помним сценарии. Лица. Цвета. Почему? Они рисуют картину в переполненном мире контента. Постмодернистское общество — это мир, насыщенный данными. Люди обрабатывают около 1000 сообщений в день, как в цифровом формате, так и лично. Единственная надежда на то, что наше сообщение прилипнет, — это убедиться, что оно содержит изображения.
3. Метафоры могут дать людям язык .
Когда изображение представляет истину или принцип, оно может предоставить таксономию для понимания темы или даже того, как подойти к проекту или ситуации. Фотографии делают концепции запоминающимися и полезными. Когда кто-то просматривает изображение, он быстро связывает его с принципом. Это позволяет изображениям играть главную роль в создании культуры в организации, потому что каждая культура говорит на своем языке. Набор изображений может буквально представлять всю систему ценностей или набор поведений, которые организация хочет, чтобы члены команды приняли.
4. Картинки могут ускорить понимание .
Как я уже сказал, когда инструктор использует изображение для обозначения вневременного принципа, понимание углубляется и ускоряется. Когда наглядное пособие связано со словесным объяснением, это оказывает значительное влияние на учащегося. Фактически это ускоряет процесс обучения. По данным корпорации 3M, мозг обрабатывает визуальную информацию в 60 000 раз быстрее, чем текст. Люди понимают (в своей голове) быстрее, когда формируют картину в своем сердце.Работает весь мозг. Это означает, что изображения могут ускорить как изучение важных концепций, так и их применение в жизни.
Завтра я планирую опубликовать вторую часть этой серии статей, чтобы пробудить у вас аппетит и заинтересовать студентов изображениями, историями и беседами.
D o учителя сегодня верят часто цитируемый старый китайский пословица: «Картинка стоит десять тысяч слов? » зрачки? Верят ли родители, что их детей нужно приучать рассматривать картинки так же старательно, как их учили «три R?» В сегодняшнем визуальном возраст, это редкость десять тысяч слова, которые даны как можно больше внимание как постоянный поток образов, проходят перед нашими глазами.У нас есть научили читать текст но были ли мы так тщательно научили критически видеть? На протяжении всей истории многие люди мог бы легче понять знакомый образ, чем их алфавит. Но грамотность сама по себе не может заставить людей прочтите или заставьте их понять их Мир. Даже сегодня средний американец получает большую часть информации из картинок, а не из печатного слова. Для многие люди, продукты фотоаппарата, кино, телевидения, и т.п.почти заменили продукты печатный пресс. Более двух третей все американцы получают большую часть новостей из телевидение, и почти половина получают все свои новости сюда.
Дело не в том, что люди не могут читать сегодня как то, что они могут выбрать не когда есть так много других вариантов информировать или развлекать. Многие дома содержат мало книг, если вообще есть. Стерео музыкальное оборудование производители, например, почти перестали рекламировать «полочные» колонки и компоненты, так как в немногих домах есть книжных полок, чтобы их поставить.Теперь вместо этого они продают специальную мебель «стеллажной системы», чтобы вмещать более распространенную музыку. и телевизоры. Почти в каждом доме есть оборудование для съемки и демонстрации достопримечательностей и звуки современной жизни. Более 98 процентов американских семей владеют хотя бы одним телевизор больше, чем внутренняя сантехника. Видеомагнитофоны и, все чаще видеокамеры найдены в домах многих сегментов население. Почти в каждой семье есть не менее одна камера, способная делать фотографии.Было подсчитано, что Ежемесячно американцы делают около миллиарда фотографий! Хотя многие из изображения низкого качества и (возможно, к счастью) потеряны или выброшены, многие из них сохраняются и становятся ценными подарками на память в семейных альбомах. В средней семье может быть двести и более снимки и семейные портреты хранятся в альбомах, ящиках стола и старых коробках из-под обуви в туалете. Если каждая семья в каждый город в этой стране должен был сложите количество фотографий в доме коллекции, число будет представлять огромный фоторесурс.В Чикаго в одиночку, с примерно миллионом домашних хозяйств, потенциал будет более двухсот миллионов семейные фотографии. Добавьте к этому числу миллионы фотографий, принадлежащих коммерческих предприятий и государственных учреждений, а также общее количество изображений в архивы того или иного рода действительно ошеломляющий. Когда мимо нас пролетает столько изображений, как делаем ли мы их больше, чем просто размытие? Хотя может быть сложно «заморозить» кадрировать «движущиеся изображения, которые нам постоянно скармливают в неумолимых усилиях, чтобы развлечь или убедить нас, нам будет легче остановитесь и сфокусируйтесь на неподвижных изображениях внутри наш контроль.Если мы не научимся станем визуально грамотнее мы будем поражен огромным объемом изображения предложили нам и стать нацией скорее «смотрящих», чем «смотрящих». Учителя можно добавить четвертую букву R к исходной тройке 46 R — это умение читать картинки и распознавать то, что мы видим во все более визуальном Мир. Если люди слишком заняты, чтобы читать в в общепринятом смысле, зачем им научить тратить время и усилия на изучение чтобы увидеть? Для большинства людей картинки забавны удобная среда, которая, по-видимому, не требуют языковых навыков, формального образования или большого жизненного опыта.Этот уверенность, отсутствие запугивания и готовность принять не утеряны поставщики «информационно-развлекательной» продукции. Учителя, тоже обнаружат, что сегодняшние студенты почувствуют естественная близость к визуальным средам, которые кажутся наиболее нормальными для своего поколения. Фотографии повсюду в повседневной жизни. жизни большинства студентов. Картинки в школе книги, газеты, журналы и реклама настолько знакомы, что занимают второе место природа для всех, кроме самых изолированных. Те изображения настолько распространены, что многие рассматривать их как простую иллюстрацию или даже как своего рода обои нашей жизни, с небольшими или нет смысла, кроме украшения. Главный дар фотографии человечеству — как новый инструмент общения. Для впервые можно было легко задокументировать и распространять новости и описание из по всему миру способами, которые были понятно и правдоподобно. В итоге новые способы рассказать друг другу о себе и узнать от незнакомцев, что предлагаемая фотография будет расширяться до тех пор, пока казалось, что все мы жили в одной глобальной поселок. Нам больше не нужно было кого-то брать чужое слово для чего-то.Теперь с картинками мы могли убедиться сами. Фотография стала самой демократичной искусств, как практических, так и доступных для все. Социологи и другие наблюдатели быстро осознали возможности, которые этот новый инструмент предоставлен для изучения самих себя и наше окружение. Фотография позволили нам сохранить настоящее для дальнейшего размышления, собрать доказательства для подробное исследование, чтобы сравнить культуры в способов, которые никогда не представлялись, считать более тщательно, чем любая письменная перепись, чтобы проиллюстрировать с меньшими предрассудками описывать вещи для чего у нас не было слов, и измерить изменения в нашей среде и даже в нашем собственная внешность.Каждая дисциплина нашла свое использует фотографии, но те, кто непосредственно изучил историю манты археолога, антрополога, социолога, историка и других социологов особенно удостоились награды. применимые визуальные данные. Фотография, как культурный артефакт и как первоисточник документ, был новый инструмент, который мог улучшить или даже заменить письменный текст что служило им почти исключительно до его прибытия. Историки и другие социологи должен научиться эффективно использовать этот новый инструмент, прежде чем они смогут им воспользоваться и поделитесь своими выводами с другими.К сделать это они должны иметь какое-то понимание истории и использования оборудования и процессы, связанные с изготовлением фотографического негатива и печати. Зная, что возможности и ограничения фотографии помогут историку оценить форма, содержание и контекст отдельных фотографий и, следовательно, их значение и полезность. Зная , как фотография сделано или что фотография физически Сделано из может помочь нам сказать, что это за фотография это около или почему было взято .
Вскоре после Луи Жака Дагурера представил свой фотографический процесс во Франции в 1839 г. люди описали возникший в результате пластина дагерротипа как «зеркало с памяти ». С самого начала люди были осознавать, что фиксация изображения на детали полированного металла сделало его мгновенным историческим рекордом, документом, который запомнился все время как что-то выглядело только момент раньше. Каждая запись была уникальной, однако, поскольку не было отрицательных и, следовательно, другая фотография будет должны быть приняты, если более одного человека хотел сохранить копию той же памяти.С момента производства этого первого дагерротип, история среды был постоянный поиск способа производить изображения проще, дешевле и т. д. повторяемый способ. Позже процессы постепенно преуспели дагерротип, улучшающий среду пока фотография не достигла повсеместного среда, которая есть сегодня. Амбротип, tintype и другие формы обтянутых изображений сравнительно быстро сменил дагерротип. Их, в свою очередь, заменили различные виды бумажных оттисков, изготовленных из мокрый и сухой зеркальный негатив.Бумага отпечатки на картах, например карт de visite, визитная карточка шкафа и стереограф вскоре вытеснили более хрупкий корпус фотографии в сторону, и люди с нетерпением собирали и демонстрировали более дешевые и доступные копии в семейных альбомах или смотрели на них в специальных телезрителях. Из 47
те ранние процессы фотографического промышленность стремительно перешла к повсеместному серебряно-желатиновый принт и цветной принт и прозрачность сегодня более распространена.Историк, просматривающий эти изображения сегодня захочет узнать как можно больше о том, когда и как были сделаны изображения, как он захочет изучить, что изображают эти изображения. Среди лучшие рассказы на эту тему — Роберт Фото Тафта и американец Сцена: Социальная история, 1839-1889 гг. (Нью-Йорк: Довер, 1964). Как и текстовые записи, он может быть более знакомый, историк захочет внимательно изучить процессы среды и методы для подсказки относительно правдивости и ценность записей для его исследования.Кто делал снимки, когда и почему они взяли, как и где они были сделаны и при каких обстоятельствах и что делать они показывают? Как идентифицируются документы, и насколько достоверна идентификация или тщательный? Чтобы ответить на эти вопросы, фотографу-исследователю нужно научиться анализировать фотографии очень похожи на детектива, выглядящего за уликами на месте преступления или в лаборатории. Он или она должны изучить все доказательства присутствия на объекте, который физически составляет фотографию, метод и намерение фотографа, и объект, показанный (намеренно или нет) на изображении сохранились на поверхности объекта. Зная, когда впервые появились исторические фотографические процессы или техники. введены, когда они были широко распространены, и когда они использовались в последний раз, историк часто можно приблизительно датировать изображение или понять обстоятельства, при которых это было сделано. Фотографии ведь в отличие от многие другие формы общения сделано в реальном времени и не может быть сделано до или после события в воображении художника или автора. Слишком часто многие неопытные исследователи смотрят на фотографию, написанную подпись и остановись на этом.Подпись, написано ли фотографом, архивариус или издатель — лишь один из способов глядя на множество видов данных, каждый из которых фотография может содержать. Историк / исследователь / детектив должен начать расследование путем изучения доказательств и допрос свидетеля. Например, на многих исторических фотографиях есть другие писать или печатать на лицевой или оборотной стороне печать, которая может помочь идентифицировать фотографа или издатель, или предоставить другие полезные подсказки для определение того, что это за изображение и когда, или почему была сделана фотография.Есть ли печать иметь подпись фотографа, название его студии или адрес, ограничения о его использовании, датах или инвентарных номерах, так далее.? Если это так, исследователь может найти дополнительные исторические данные, отслеживая фотограф в каталогах, рекламных объявлениях, официальных документах, газетах, или регистры. Было использовано множество методологий искусствоведами и другими специалистами для изучения и интерпретация изображений. Один часто цитируемый подход, хотя по сути эстетический один, который по-прежнему полезен для изучения всех фотографии были предложены Джоном Жарковский in The Photographer’s Eye , an каталог выставки, изданный в 1966 г. Музей современного искусства.Его фундаментальный вывод состоит в том, что между способами создания картин была большая разница. и кстати фотографий сделано . В основным атрибутом фотографии является то, что она был процесс выбора , а не синтеза . Как способ поговорить о проблемах фотограф должен иметь в виду при фотографировании и проблемах, которые видит зритель следует помнить, что при анализе сохраненного изображения Жарковский перечислил пять характеристик или проблем, которые кажутся присущими в самой среде. 1. СЕБЯ Фотограф, делающий снимок, и историк, просматривающий его, должны понимать, что пока камера имеет дело с запись фактов и событий, которые образуют предмет фотографии, это только создает воспринимаемую реальность, которую вспоминают после того, как вещь или событие прошли. Хотя люди верят, что фотографии не ложь, это иллюзия, вызванная ошибочным убеждением, что предмет и картинка по теме то же самое.Один напомнил письменную надпись на знаменитая картина кубиста «Трубка» художник Рене Магритт, который опровергает то, что мы полагаем, что мы видим, говоря: «Это не трубка «. Действительно, это картина трубы и не настоящая трубка в том же смысле, в каком фотография объекта является артефактом и запись того, что снял фотограф с его камерой с натуры. Потому что мы видеть реальность по-разному, мы должны понимать, что смотрим на разные истины а не правда и, следовательно, все фотографии так или иначе лежат. 48
Современные технологические достижения в области цифровых технологий манипулирование изображениями, которые видит публика регулярно в фотографиях и фильмах сейчас только облегчает понимание того, что всегда было правдой.
2. ДЕТАЛЬ Если выбранная фотографом сцена показывает слишком много, ему остается только выделить те факты (лгать?), которые лучше всего подтверждают правда.Объектив камеры фиксирует тривиальные с такой ясностью, что переводчик сцена должна тщательно отбирать подсказки, которые, потому что они делают вещи реальными, действуют как важные символы больше, чем рассказ кассирам. Если фотографу нелегко записать такое понятие, как «социальный класс» или «экономическое состояние» семьи, сообщества или региона, он может записать частичное вид, который позволит зрителям выбирать детали Это поможет проиллюстрировать правду или ложь, которой он является намереваясь передать. Фотографический изображение содержит символы, означающие «бедность» или много, низший или средний класс, убожество или комфорт? »(См. рисунки с заданием 1 и 2.) Фотографии домашних интерьеров. может при внимательном чтении включать столько же полезные данные для ответов на такие вопросы, как письменные академические описания или официальные отчеты, а также может генерировать эмоциональная или интеллектуальная реакция. Какие другие детали запечатлел фотограф, намеренно или случайно, что поможет историк определить предмет или расшифровать обстоятельства, при которых он был записан? Тщательное обследование, возможно с увеличительным стеклом раскрыть имена на уличные знаки или витрины магазинов, реклама на рекламных щитах или плакатах, мода от одежды или прически, свиданий с авто номерные знаки или календари, или другие предметы свидетельств, которые помогут сделать это изображение частью рассказа, а также картины? 3.РАМА Фотограф выбирает, а не создает картину, выбирая то, что будет быть внутри и снаружи четырех краев кадра в видоискателе его камеры. Те края вырывают вещи из контекста и определяют содержание темы. Образ политик разговаривает с потенциальными сторонниками можно было бы воспринимать совершенно иначе, если бы фотограф взял собранный крупный план, показывающий только внимательный толпа и спикер, или если он подставил увеличенный вид сзади большого собрания зал, который показывал ту же небольшую группу вместе с морем в основном пустых стульев в редко посещаемое мероприятие.В этом случае что был оставлен за кадром, было не менее важно как то, что было включено в его границы. 4. ВРЕМЯ В отличие от других видов визуальных записей, фотография всегда делается в настоящем время. Кусочек времени, который фотограф сохраняет мгновенно преображает настоящее в прошлое. Еще одна фотография сделана момент спустя немного другая тема и это другая фотография. Камера, однако может служить машиной времени в таким образом, который не может сделать никакой другой инструмент коммуникации, что делает его ценным союзником историка.На протяжении всей истории фотографии, как технология улучшена, продолжительность времени необходимо спустить ставню или обнажить фильм продолжал укорачиваться, так что размытия и встряски, очевидные вначале, постепенно уменьшались. Тем не менее процесс по-прежнему не мгновенный, и все фотографии — это, в некотором смысле, временные выдержки. Фотограф Анри Картье-Брессон пытался указать на важность выбирая визуально правильный момент для приготовления разоблачение, называя его «решающим моментом».»Это изображение шпиля падение из горящей церкви так же, как картина сгоревшего остается? Зрителей должны также спросить себя, как изображение исторически было бы иначе, если бы это было взяты раньше или позже. Как бы иначе фотография уличной жизни была сделана с первыми лучами солнца до утреннего часа пик или на той же улице в полдень? Как разные та же сцена в январе или июле или от десятилетия к десятилетию? Когда время остановился, он создает отрезок времени, картинку а не целая история. 5. ТОЧКА ЗРЕНИЯ Когда фотограф находится вне своей студии и не может переместить объект съемки, он должен переместите его камеру. Его точка обзора для наблюдения за объектом может быть сверху или снизу, спереди или сзади, и с любого из другие углы, которые мы привыкли видеть, благодаря творчеству фотографов. Часто точка зрения привлекает внимание к предметы или детали, которых у нас может не быть думал важно иначе. Ракурс, вызванный использованием телеобъектива, 50
например, может рассказать зрителю о кажущаяся плотность городской архитектуры или движения на городской улице, создавая вещи выглядят ближе друг к другу, чем кажутся с более широким объективом или человеческим глазом. Хотя метод Жарковского для оценки фотографий в первую очередь эстетичен в природа, большинство фотографий, которые были за десятилетия, и большая часть фотографии, доступные для исторических исследования, были взяты (и сохранены) для большего прозаические причины, чем для искусства.Среди тех наиболее полезными для историков были фотографии сделано, чтобы задокументировать или описать людей, места, вещи и события для целей сообщать новости, поощрять реформы, реклама продукта или услуги, продвижение государственная программа, объясняющая научный или производственный процесс или иллюстрирующая идея. К счастью, многие изображения сделаны для выполнения этих задач легко доступны для исторического исследования.
Большинство фотографий, сделанных однажды, редко путешествовать очень далеко от того места, где их увезли.Например, самый богатый источник изображений о районе — это район. сам. Семья хранит большую часть своих фотографий в семейный альбом, который всегда под рукой. То же самое и с большинством других местных учреждений. Церкви, школы, предприятия, организации и т. Д. — все стремятся быть лучшими. источники картинок о себе. Публичные архивы не могут хранить очень многие фотографии, сделанные всеми частные лица и коммерческие учреждения, которые их принимают, поэтому они пытаются собирать и хранить репрезентативные образцы визуальная вселенная сделана доступной для них.Исторические исследователи должны исследовать оба вида коллекций, чтобы иметь возможность изучать как большая наглядная «база данных» по своей тематике насколько возможно. Как частный, так и публичный визуальный к коллекциям также следует подходить с те же предостережения, которые были бы применены к использование книг и других письменных документов. Помимо того, что базы данных, исследователь должен узнать как можно больше о происхождение коллекции и отдельных фотографий в ней.Кто заказал их создание и почему? Кто был фотографом, и каковы его цели и предвзятость? Представляют ли изображения предмет, или они представляют необычную точку зрения? Верна ли такая точка зрения? Как фотографии, расположенные в альбоме или в файл? Относятся ли они друг к другу так же задумал создатель или делает другое аранжировка служит новым целям другой хозяин? Если фотографии ранее отброшено создателем или архивом были бы сохранены, сказали бы они та же история, что и те, что хранились? Находятся отброшенные изображения или истории, которые они скажите, доступны другие способы? Использует ли фотографий, созданных или собранных как одна жанров, упомянутых выше, меняют значение коллекции или отдельного лица имидж, когда он используется по другому назначению? Например, фотографы нанятые газетами, реформаторскими организациями или государственными учреждениями тот же доступ к событию и мог само их присутствие изменило внешний вид предмета или ход событие? Фотографии — важные окна в прошлое, которое можно оценить как за их эстетические атрибуты и за невероятные объемы данных, которые они могут содержать.При использовании с другими артефактами и текст, фотографии могут обеспечить сбалансированный посмотрите на нашу историю, написанную, напечатанную, или одно лишь устное слово не может обеспечить. Щелкните здесь, чтобы просмотреть учебные материалы 50 |
Полное руководство по авторскому праву, лицензии Creative Commons и добросовестному использованию для учителей, студентов и блоггеров
Никогда не было так просто публиковать онлайн или потреблять цифровой контент. Это дает множество преимуществ и может сделать преподавание и обучение более целенаправленным и результативным.Жизнь в цифровом мире также вызывает множество вопросов, и очень важно понимать одну проблему — авторское право.
Неважно, преподаватель ли вы, студент или блогер, авторское право часто упускается из виду, так как оно может сбивать с толку или просто не считаться важным.
К сожалению, в образовательном сообществе также ходит много мифов об авторском праве. Может быть, вы слышали, что вы можете использовать любые изображения или тексты, которые найдете в Интернете, если вы используете их для обучения? Или, может быть, вы слышали, что в ваших видео можно использовать любые песни, если вы используете менее 30 секунд? Да, оба неправды.
Авторские права — это , о котором важно знать всем учителям, студентам и блоггерам. И это не должно быть так сложно, как вы думаете. Мы здесь, чтобы подробно рассказать об авторском праве и других связанных темах, таких как добросовестное использование, общественное достояние и Creative Commons.
В этом сообщении есть чему поучиться, поэтому не забудьте добавить его в закладки и использовать меню ниже для навигации.
Давайте начнем с основ.
Правил авторского права, которые нужно запомнить
Давайте начнем с 5 основных правил, которые вам нужно помнить об авторском праве.
1) То, что вы нашли его в Интернете, не означает, что им можно пользоваться (даже если вы учитель или ученик).
2) Вы можете свободно использовать множество ресурсов, включая работы, которые имеют лицензию Creative Commons или находятся в общественном достоянии.
3) Вы как создатель имеете право на защиту своей работы от копирования, а также можете предоставить своему собственному контенту лицензию Creative Commons.
4) Если вы сомневаетесь в использовании контента, спросите разрешения у создателя, найдите бесплатную альтернативу, сделайте свой собственный материал или купите альтернативу, у которой есть права на использование, которые вам нужны.
5) Вместо того, чтобы искать лазейки, подумайте, являетесь ли вы самым ответственным и этичным цифровым гражданином, которым вы можете быть.
📌 Хотите плакат для своего класса или учительской? Загрузите плакат размером с букву с 5 правилами, которые следует помнить здесь.
Что такое авторское право?
Авторское право — это форма правовой защиты, предлагаемая создателям по умолчанию. Это означает, что во многих странах (например, в США и Австралии) вам не нужно регистрировать свою работу, чтобы она была защищена авторским правом.
Некоторые авторы все же регистрируют свои работы в Бюро регистрации авторских прав США (или аналогичном учреждении в своей стране). Обычно это должно предоставить суду убедительные доказательства того, что автор является правообладателем, если когда-либо будет возбуждено дело о нарушении авторских прав. Вам не нужно регистрировать свою работу в Бюро регистрации авторских прав, чтобы возбудить дело о нарушении авторских прав.
Это миф, что вы должны использовать символ авторского права ©, чтобы защитить свою работу.
Могут ли другие использовать вашу работу, защищенную авторским правом?
Если вы являетесь владельцем авторских прав, никто другой не может копировать вашу работу без вашего разрешения.Они также не могут выполнять работу, распространять копии работы, публично демонстрировать ее или создавать производные.
Если кто-то использует произведение, защищенное авторским правом, без разрешения, это называется нарушением авторских прав. Мы поговорим об этом позже.
Кому принадлежат авторские права?
Обычно автор произведения является владельцем авторских прав, но авторские права также могут быть проданы, проданы или унаследованы.
На что распространяется авторское право?
Авторское право распространяется как на опубликованные, так и неопубликованные работы, имеющие материальный формат.Таким образом, все материальные оригинальные работы защищены авторскими правами, будь то запись в блоге, музыка, иллюстрации, фотография, пьеса, стихотворение, роман, танцевальная хореография, фильм, программное обеспечение, архитектура и т. Д.
Авторское право не защищает нематериальные произведения, такие как факты или идеи. Авторское право защищает только материальное выражение ваших идей. Так что у вас может быть отличная идея для записи в блоге об обучении математике в 5-м классе, но если вы на самом деле не напишете ее, вы не сможете защитить идею, которая витает в вашей голове.И вы не можете помешать другим писать об одной и той же идее.
Вы можете узнать больше об основах авторского права на веб-сайте Бюро регистрации авторских прав США (или на официальном сайте вашей страны). Между странами есть некоторые различия.
Что такое добросовестное использование?
Итак, теперь вы понимаете, что большая часть работы, к которой вы обращаетесь в Интернете или в книгах, будет защищена авторскими правами (изображения, текст, видео, музыка и т. Д.). Это означает, что вы не обязательно можете свободно использовать эти материалы в своем классном блоге, на веб-сайте или вместе с учащимися в классе.
«Но здесь применяется добросовестное использование, не так ли», — вы спросите? Разумеется, вы используете изображения, текст, видео или музыку в образовательных целях? Учителям и ученикам не о чем беспокоиться?
Не обязательно.
Чем больше вы вникаете в тему добросовестного использования, тем больше понимаете, что это серая зона.
Как поясняет Бюро регистрации авторских прав США, исключение для использования в классе 17 U.S.C. §110 (1) позволяет использовать материалы, защищенные авторским правом, если вы соответствуете определенным критериям.
Для применения принципа «добросовестного использования» необходимо использовать материалы, защищенные авторским правом:
- для представлений или представлений (например, игра в пьесе, чтение стихов, просмотр фильма, прослушивание музыки)
- как часть очного обучения
- в некоммерческом образовательном учреждении
- в классе или аналогичном месте посвящена инструкции
- с использованием законной копии произведений (например, фильма, который вы приобрели законно)
Если вы преподаете онлайн или хотите раздавать копии работ, то это исключение может не распространяться на вас.Кроме того, эти законы о добросовестном использовании действуют только в США, поэтому, если вы находитесь в другой стране, вы можете не быть защищены. В некоторых странах нет закона о добросовестном использовании, или они могут быть более конкретными или широкими, чем
США.Например, в Австралии существует «Добросовестная сделка», которая является исключением из нарушения авторских прав, которое является немного более конкретным, чем в США. Вы можете использовать части материалов, охраняемых авторским правом, без разрешения с целью:
- исследование или исследование
- критика или обзор
- пародия или сатира
- сообщение новостей, или
- предоставление человеку с ограниченными возможностями доступа к материалам
В целом добросовестное использование не так просто, как кажется, правильно ? Вместо того, чтобы пытаться найти лазейки при добросовестном использовании, лучший подход — искать материалы, которые вы можете свободно использовать.
Лучше всего начать с материалов, являющихся общественным достоянием или Creative Commons. Итак, давайте углубимся в это.
Что такое общественное достояние?
Как правило, в США авторское право действует в течение жизни автора плюс семьдесят лет после смерти автора.
Что происходит с работой после истечения срока действия авторских прав? Что ж, это становится частью общественного достояния. Работы также могут стать общественным достоянием, если они основаны на фактах (например, диаграммы или календари), опубликованы до определенной даты или создатель передал их работу в общественное достояние.
Когда что-то находится в общественном достоянии, это означает, что произведение принадлежит всем, и вам не нужно получать разрешение на его использование. Это отлично подходит для преподавателей, которые ищут материалы, которые они могут свободно использовать со своими учениками.
Пример ресурсов общественного достояния
В Интернете есть много мест, где вы можете найти книги, изображения, аудио и видео, которые являются общественным достоянием.
Некоторые популярные варианты материалов, являющихся общественным достоянием, включают:
Что такое Creative Commons?
Иногда создатели (правообладатели) рады, что другие используют их работы, если они соответствуют определенным условиям.
Создатель может разместить лицензию Creative Commons на свою работу, которая описывает условия использования, изменения и распространения работ. Простая лицензия избавляет других от необходимости спрашивать разрешения у создателя.
Creative Commons — международная организация, которая сделала эту систему возможной. Миссия организации Creative Commons ясна,
Помогая людям и организациям обмениваться знаниями и творчеством, мы стремимся построить более справедливый, доступный и инновационный мир.
Если создатель решает прикрепить лицензию Creative Commons к своей работе, на выбор есть шесть лицензий Creative Commons.
В моем собственном блоге я написал сообщение об авторском праве и Creative Commons, которое включает плакат для упрощения лицензий.
Плакат включает лицензию Creative Commons, поэтому вы можете использовать плакат в своем классе или поделиться им с коллегами (плакат о лицензиях Creative Commons, который включает лицензию Creative Commons — мета, верно?).В моем блоге есть PDF-версия плаката.
👉🏽 Если вы хотите узнать больше о лицензиях Creative Commons, видео библиотеки Маклафлина, представленное ниже, — это хорошее место для начала. Вы также можете узнать больше о лицензиях Creative Commons на официальном сайте организации.
Поиск изображений Creative Commons
Если вам нужны изображения для вашего блога, веб-сайта, видео или других проектов, изображения Creative Commons — хороший выбор.Пока вы используете изображение в соответствии с лицензией с указанием авторства, вы не нарушаете авторские права.
Если вы ищете изображения, на которые распространяется лицензия Creative Commons, количество вариантов постоянно растет. Мы покажем вам некоторые из наиболее популярных вариантов, но сначала важно понять атрибуцию.
Все ресурсы Creative Commons требуют указания авторства, если они не имеют наименее ограничительной лицензии Creative Commons Zero. Это означает, что авторство не требуется, и вы можете использовать ресурс как угодно.
Давайте посмотрим, как атрибутировать изображения Creative Commons. Те же инструкции применимы и к другим произведениям (тексту, видео и т. Д.).
Как атрибутировать изображения Creative Commons
Когда вы используете ресурс с лицензией Creative Commons, вы должны атрибутировать его определенным образом. Атрибуция означает раскрытие деталей работы и признание.
Сокращение TASL может помочь нам вспомнить, что включать.
- T заголовок изображения или материала (не беспокойтесь, если заголовок отсутствует)
- автор или создатель изображения / материала
- S вид изображения / материала.Откуда это? Если возможно, включите ссылку, чтобы другие могли ее найти.
- L icense — укажите, какая из шести лицензий Creative Commons применяется к работе
Вот фотография моста в Западной Австралии, которую я нашел на Wikimedia Commons. Вы можете видеть, что я добавил авторство под изображением.
Дитмар Рабич, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=84138882Если вы используете изображения из Wikimedia Commons, получить информацию об авторстве несложно.При загрузке изображения вам будет предложено скопировать информацию об авторстве.
Вы можете скопировать информацию об авторстве либо в текстовом формате (как в заголовке выше), либо в формате HTML, как показано ниже.
Дитмар Рабич, CC BY-SA 4.0, ссылкаЕсли вы вставите HTML-код в сообщение в блоге, он станет гиперссылкой. Узнайте больше о вставке пользовательского HTML в редактор блоков Edublogs / CampusPress / WordPress здесь.
👉🏽 Если вы хотите узнать больше об атрибуции и изучить несколько примеров идеальной, приемлемой и неприемлемой атрибуции, посетите эту страницу вики Creative Commons.На австралийском веб-сайте Creative Commons также есть удобный PDF-файл об авторстве.
Теперь вы знаете основы атрибуции. Давайте посмотрим, где можно найти изображения и музыку, на которые распространяется лицензия Creative Commons. Начнем с изображений, авторство которых не требуется.
Creative Commons Zero Images
(авторство не требуется)
Существует ряд веб-сайтов, на которых можно найти изображения, которые можно использовать бесплатно без указания авторства (Creative Commons Zero).
Я написал в своем блоге сообщение о лучших веб-сайтах, где можно найти изображения Creative Commons, которые либо не требуют указания авторства, либо указание авторства включено в изображение, как в примере ниже из Photos For Class:
Сайты, рассмотренные в моем сообщении и приведенной ниже сводной диаграмме:
* Photos For Class в настоящее время имеет меньше вариантов, чем раньше. Команда сообщила нам, что они намерены улучшить это в середине 2020 года. 🤞🏽
Вот итоговый плакат, который вы можете использовать в своем собственном обучении.
Одна проблема, которую игнорируют многие преподаватели, заключается в том, что многие из этих сайтов с бесплатными изображениями имеют возрастные ограничения. Так что если вы учите младших школьников, многие сайты вам не подойдут.
Еще одна вещь, которую следует учитывать, заключается в том, что даже несмотря на то, что изображения с этих сайтов не нуждаются в атрибуции (или они включают информацию об атрибуции в изображении), все же неплохо обучить студентов авторскому праву, Creative Commons и атрибуции. Как производители и потребители Интернета, это действительно жизненно важно для студентов и всех пользователей Интернета.Просто помните, что даже если авторство не требуется, автор всегда ценит это.
Изображения Creative Commons, требующие указания авторства
Помимо перечисленных выше сайтов с изображениями, не требующими указания авторства, есть и другие места, где можно найти изображения с одной из шести лицензий Creative Commons, требующих указания авторства.
Поисковая система Creative Commons
Первое, что вы можете захотеть посмотреть, — это поисковая система на официальном сайте Creative Commons.Это отличный инструмент, обновленный в 2019 году. Он позволяет выполнять поиск среди миллионов изображений CC с более чем 20 различных сайтов.
При использовании поисковой системы вы можете легко фильтровать результаты поиска — например, вы можете фильтровать по типу файла, использованию или лицензии.
Существует также расширение для браузера Creative Commons search, которое позволяет вам искать изображения Creative Commons на ходу.
Wikimedia Commons
Мы уже упоминали Wikimedia Commons выше в разделе об атрибуции.На Wikimedia Commons есть большая коллекция изображений, аудио и видео, которые можно использовать бесплатно. Большинство требует указания авторства.
коллекций Wikimedia Commons включены в поисковую систему Creative Commons, так что этот инструмент действительно универсален.
Поиск изображений Creative Commons в Google
К сожалению, многие учителя, студенты и блоггеры часто делают снимки прямо из Google. Большинство изображений в Google защищены авторским правом, и использование этих изображений является незаконным и неэтичным.
Возможно, вы знаете, что можете выполнить расширенный поиск в Google, чтобы найти изображения Creative Commons, хотя для этого требуется несколько шагов. Во-первых, вам нужно отфильтровать результаты поиска, чтобы найти изображения, которые можно использовать повторно.
Это видео из школьного округа Джурупа объясняет, как это сделать.
Затем следующий шаг, который не показан в видео, — это перейти на сайт, с которого взято изображение, найти лицензию Creative Commons и правильно указать свое изображение.
Как мы видели выше, использование поисковой системы Creative Commons или Wikimedia Commons упрощает атрибуцию выбранного изображения. Все, что вам действительно нужно сделать, это скопировать / вставить. Использование поиска Google затрудняет атрибуцию изображений Creative Commons. Таким образом, мы не рекомендуем искать изображения Creative Commons в Интернете.
Авторское право и музыка
Без сомнения, вы много раз хотели использовать музыку в своем блоге, в своем контенте или в классе.При создании видео может возникнуть соблазн использовать популярную музыку, отражающую настроение и эмоции отснятого материала. Или, может быть, вы хотите, чтобы студенты играли популярную музыку на представлении или публичном мероприятии.
Как вы, наверное, знаете, большая часть музыки защищена авторскими правами. Неважно, заплатили вы за песню или нет, она все равно защищена авторским правом. Неважно, используете ли вы только 30 секунд песни или меньше, она все равно защищена авторским правом.
Давайте взглянем на некоторые конкретные примеры музыки и авторского права.
Использование музыки в проектах как видео
Обычно вы не можете просто использовать любую музыку в своих проектах или видео.
Однако во многих странах бывают исключения. Например, в США и Австралии , вам разрешено копировать музыку для добавления в видео, если:
а) предназначено для образовательных целей и
б) вы не публикуете свое видео (или не продаете его!)
Итак, если вы снимаете видео с музыкой, защищенной авторским правом, нельзя публиковать его в общедоступном блоге, социальных сетях, YouTube и т. Д.И нельзя было показать свое видео на публичном мероприятии. Однако ничего страшного, если видео показывают частным образом учителям, учащимся и семьям дома / в школе.
Также важно отметить, что фоновая музыка не считается «образовательным использованием».
Плата за музыку и потоковое видео
Существуют популярные сайты и приложения, где вы можете заплатить за легальную загрузку или потоковую передачу музыки, например Apple Music, Google Play Music и Spotify.
Вы можете сами слушать скачанную музыку, но не можете загружать музыку в свой блог, видео или другой проект, над которым вы работаете.
Транслировать музыкальные видеоклипы на такие сайты, как YouTube, тоже нормально, но обычно нелегально скачивать аудио из видео YouTube, как описано в этой статье.
Кроме того, потоковая передача музыки предназначена для личного использования, а не для публичной трансляции.
Как говорит Spotify,
… Spotify нельзя использовать в общественных местах (например, в барах, ресторанах, магазинах, школах и т. Д.). Вы можете использовать контент только в личных, некоммерческих и развлекательных целях.
Большинство потоковых сервисов похожи.
Вложение музыкальных видеоклипов
Обычно допускается встраивание музыкального видеоклипа с таких сайтов, как YouTube или Vimeo.
Как говорит Ричард Бирн,
Если хост обеспечивает встраивание, и вы встраиваете его, используя его код в соответствии с их правилами (обычно это означает, что вы не пытаетесь скрыть брендинг), вы можете встроить его, не нарушая авторских прав.
Вы также можете ссылаться на музыкальные файлы или видео, которые общедоступны в Интернете.
Использование купленных компакт-дисков
Некоторые люди до сих пор слушают музыку, покупая компакт-диск или одалживая его в библиотеке, хотя, конечно, во многих частях мира цифровая музыка становится намного более популярной, чем компакт-диски.
Опять же, вы не можете скопировать музыку с компакт-диска и использовать ее в другом общедоступном проекте (например, загрузить в свой блог или добавить в общедоступное видео). Не имеет значения, законно ли вы приобрели компакт-диск.
👉🏽 Если вы хотите узнать больше об использовании музыки в образовании для других целей, включая школьные концерты и онлайн-обучение, ознакомьтесь с этим информационным бюллетенем Национальной ассоциации музыкального образования.
Музыка, свободная от лицензий Creative Commons или авторских прав
Несмотря на то, что большая часть музыки защищена авторскими правами, в Интернете есть много мест, где можно найти Creative Commons или другие варианты музыки без авторских прав.
Сначала вы можете проверить, есть ли в вашем округе какие-либо подписки, которыми вы могли бы воспользоваться. Например, Soundzabound.
Если это невозможно, то в Интернете есть множество других источников бесплатной музыки.
Три варианта бесплатной музыки и аудио:
Давайте посмотрим, как работают эти три сайта.
Смеситель Dig CC
Dig CC Mixter предлагает тысячи часов бесплатной музыки.
Музыка на этом сайте имеет разные лицензии Creative Commons, поэтому вам нужно проверить, нужно ли вам приписывать музыку или нет.
Блогер по образованию Ричард Бирн объясняет в видео, как использовать Dig CC Mixter и фильтровать по лицензии.
Аудиотека YouTube
YouTube имеет отличную библиотеку музыки, которую вы можете использовать. Посетите аудиотеку на YouTube, чтобы просмотреть избранные.
Если вы нажмете «Атрибуция», вы сможете отфильтровать результаты, чтобы найти музыку, которая требует или не требует указания авторства.
Вы можете предварительно просмотреть музыку, чтобы увидеть, как она звучит, и загрузить музыку, которую хотите использовать.
Вот пример под названием Sunshine in my Heart от Jingle Punks.
Звуковые эффекты BBC
В течение 2018 года BBC предоставила для использования более 16 000 звуковых эффектов. Эти звуковые эффекты на самом деле не являются лицензией Creative Commons — они защищены авторским правом, но BBC дает разрешение на использование звуковых эффектов в личных, образовательных или исследовательских целях.
Вы можете просматривать по категориям, чтобы найти звуковой эффект, который вам нужен для вашего проекта.
Вы должны разместить ссылку в своем проекте или сообщении в блоге, чтобы сказать, что ваши звуковые эффекты созданы BBC, и указать ссылку на их сайт.
Вот пример звукового клипа. Это звук прибоя на пляже Бонди, Сидней, Австралия.
Surf — Пляж Бонди, bbc.co.uk, авторское право 2020
Авторские права и видео
Где бы мы были без всего потрясающего видеоконтента, который сейчас есть у нас под рукой в Интернете? В мире образования обширные видеотеки, такие как YouTube, становятся бесценными.
Авторское право на видео может быть сложным, поскольку видео может объединять несколько элементов — видеоматериалы, изображения, музыку, звуковые эффекты и так далее.При использовании, публикации или создании видео вам необходимо убедиться, что все эти элементы не защищены авторским правом.
Можете ли вы связать или встроить видео?
Вы можете свободно вставлять любое видео с таких сайтов, как YouTube, Vimeo, TeacherTube, TedED и т. Д., В свой блог или веб-сайт, если это дает вам возможность встраивать. Также рекомендуется добавить ссылку на видео.
Ссылки или встраивание с YouTube или других сайтов в Интернете не считается копированием. Просто убедитесь, что видео не нарушают авторские права.В противном случае они, вероятно, будут в конечном итоге удалены сайтом, но некоторый контент пройдет.
Можно ли загружать видео с таких сайтов, как YouTube?
Хотя связывание и встраивание видео — это нормально, вы не должны загружать видео с YouTube. Иногда это соблазнительно для учителей, особенно если у них ненадежное подключение к Интернету, они беспокоятся о том, что видео будет удалено в будущем, или они хотят добавить видео в систему управления обучением. Однако загрузка видео вызывает множество юридических вопросов и, как правило, нарушает авторские права.
Кроме того, вы не можете использовать части видео с YouTube (или других источников) для создания гибридных приложений или ремиксов. Если вы хотите вырезать или ремикшировать видео, лучше использовать контент Creative Commons, контент из общественного достояния или запросить разрешение у правообладателя.
Загрузка собственных видео на YouTube
Если вы хотите загрузить свои видео на такой сайт, как YouTube, не забудьте уважать авторские права. Вы должны загружать только те видео, которые вы сделали или которые у вас есть на загрузку.Убедитесь, что в ваших видео нет элементов, защищенных авторским правом (например, музыки или изображений). Конечно, получите разрешение в вашей школе или округе, если эти видео используются в профессиональном плане.
Педагоги должны быть особенно осторожны с разрешением при использовании видеозаписей учеников. Некоторые учителя используют инструменты размытия, доступные на YouTube, для размытия лиц учащихся и идентификации объектов. Ричард Бирн демонстрирует, как это сделать, на своем веб-сайте.
👉🏽 Если вы автор и хотите узнать больше о видео и авторских правах, у YouTube есть полезный плейлист из восьми видео на их канале YouTube Creators.
Показ видео студентам
Учителя могут показывать видео в классе в образовательных целях, например, видео, загруженные на YouTube на законных основаниях (однако в некоторых округах YouTube запрещено использовать в школах).
Если у вас есть законная копия офлайн-видео (например, DVD), вам разрешено использовать ее в классе для очного обучения, если она используется в образовательных целях (не для развлечения или вознаграждения).
Помните, это будет соответствовать U.S. политики добросовестного использования, которые мы описали выше, поэтому в случае сомнений ознакомьтесь с правилами вашей страны. Если вы находитесь в Австралии, полезный веб-сайт, посвященный авторскому праву, — https://www.smartcopying.edu.au
.Авторские права и текстовые или учебные материалы
Допустим, вы купили учебник или другие учебные материалы. Очевидно, что вы можете использовать эти материалы в классе и, возможно, сможете делать их ксерокопии, однако в большинстве случаев вы не можете загружать приобретенную учебную программу или книги на общедоступный сайт.Это означает, что не размещайте отсканированные изображения, фотографии или PDF-файлы учебников, рабочих листов, плакатов, иллюстрированных книг, романов или других учебных материалов в своем общедоступном блоге или на веб-сайте.
В случае сомнений обратитесь за советом к компании, у которой вы приобрели учебные материалы, относительно повторного использования.
Торговые площадки, такие как учителя, платят учителям
Не так давно мы все покупали учебные материалы в профессиональных организациях. Теперь каждый может быть создателем, и с появлением таких сайтов, как Teachers Pay Teachers, возникли новые вопросы об авторском праве.Как указывалось на Education Week, на этом популярном рынке широко распространены нарушения авторских прав.
Что это значит для вас? Что ж, если вы загружаете на сайт вроде Teachers Pay Teachers, вам необходимо убедиться, что у вас есть разрешение на использование всех ваших элементов, включая шрифты и изображения.
Если вы загружаете ресурсы с сайта Teachers Pay Teachers, вам нужно получить разъяснения о том, как их можно использовать. А также обратите внимание на ресурсы, которые выглядят так, как будто они могут нарушать авторские права, прежде чем использовать их (например,грамм. копии опубликованного учебника). Существует ограниченная проверка материалов об авторских правах на Teachers Pay Teachers. Как опытный пользователь Интернета, мы все должны знать о существующих ловушках авторского права.
Ссылка на учебные ресурсы
Ссылки могут быть полезной альтернативой копированию учебных материалов. Если сторонний текст, статьи или другой контент доступен в Интернете, учителя или студенты могут включить ссылку на контент в своем блоге или на веб-сайте.
Как и встраивание, создание ссылок не является нарушением авторских прав, потому что вы не «копируете» контент. Вы просто указываете путь к исходному местоположению, к которому читатели могут получить доступ сами.
Учебники и учебные программы Creative Commons
Еще один способ избежать нарушений авторских прав — использовать учебные материалы, на которые есть лицензия Creative Commons. Один из примеров — OpenStax. Вы можете найти учебники по целому ряду тем, а материалы можно использовать бесплатно, как вы сочтете нужным.
На этой странице Open Washington вы найдете еще несколько открытых учебников и учебных материалов.
Мы знаем, что большинство изображений, текста, музыки и другого контента по умолчанию защищены авторским правом. Использование произведения, защищенного авторскими правами, без разрешения называется нарушением авторских прав. Это неэтично и незаконно. «Использование» работы может включать воспроизведение, демонстрацию, распространение, исполнение или создание ваших собственных производных инструментов.
Но меня не поймают…
Если бы это было правдой.
Google позволяет компаниям и разработчикам контента невероятно легко находить тех, кто публикует свои работы в Интернете. Фактически, большинство крупных компаний сейчас агрессивно патрулируют Интернет в поисках нарушений авторских прав.
К сожалению, мы также замечаем все больше и больше «юридических фирм» и организаций, которые ищут контент, защищенный авторским правом, как способ ведения бизнеса. Затем они связываются с правообладателем, предлагающим свои услуги, для удаления контента (конечно, за определенную плату).Это безжалостная (и явно прибыльная) практика.
Еще одна проблема, о которой важно знать, касается сайтов Creative Commons Zero. Были случаи, когда люди использовали изображения с сайтов бесплатных изображений, таких как Unsplash, а затем были возбуждены дела о нарушении авторских прав. Иногда люди размещают изображения на этих сайтах, чтобы подать в суд. Они оставляют изображения на сайте до тех пор, пока они не будут загружены несколько раз, а затем удаляют их. Это темная сторона Creative Commons Zero, о которой важно знать.
Что, если меня поймают?
Во многих странах нарушение авторских прав влечет за собой серьезные штрафы, включая штрафы в сотни тысяч долларов и тюремное заключение, в зависимости от ситуации.
Конечно, хорошее нападение — ваша лучшая защита. Проверьте свои блоги и веб-сайты классов на предмет потенциально оскорбительных материалов. Кто-нибудь загружал изображения прямо с других сайтов или Google? Есть ли учебные материалы (например, экземпляры учебников), которых не должно быть? Использовалась ли музыка, защищенная авторским правом, публично? Если что-нибудь найдешь, просто удали.
Закон требует от правообладателей направлять вам (и хосту вашего сайта, например, Edublogs, WordPress и т. Д.) Официальное уведомление. Отнеситесь к ним серьезно и действуйте быстро, чтобы удалить то, что они хотят, если вы ошибаетесь. На этом должен быть конец.
Здесь, в Edublogs и CampusPress, к нам регулярно обращаются по поводу материалов, защищенных авторским правом. В основном это изображения из Google, учебные документы или PDF-файлы (например, учебники или ноты) или музыкальные файлы.
Однажды нас уведомили об учителе, ведущем блог на Edublogs, у которого в блоге было безобидное изображение карты мира, которое он предположительно нашел с помощью поиска изображений Google.Когда мы связались с ним и рассказали ему, почему мы удалили изображение, он спросил, могут ли он и его ученики написать письмо с извинениями правообладателю.
Это было превосходно — превратить то, что могло быть немного досадной ошибкой, в поучительный момент для его учеников. Теперь у этого учителя была веская причина обсудить со своими учениками авторское право и Creative Commons.
Даже если вы не сделали ничего плохого, наличие места для публикации в Интернете, например блога или веб-сайта, — один из лучших способов узнать об авторском праве и Creative Commons.
Соображения об авторских правах при публикации в Интернете
Независимо от того, являетесь ли вы учителем, студентом или обычным блогером, когда вы публикуете в Интернете, вы должны делать все возможное, чтобы быть ответственным гражданином цифровых технологий. Это означает уважение к работе других и соблюдение авторских прав.
Вот три ключевых момента, которые следует помнить при публикации в Интернете, чтобы быть законным и этичным гражданином цифровых технологий:
1) Держитесь подальше от изображений Google
Не копируйте изображения с Google или других сайтов.Даже если вы укажете авторство, это все равно незаконно и неэтично.
Если вам нравится изображение, но вы не знаете, откуда оно взялось, может помочь обратный поиск.
Если изображение создано кем-то, с кем вы можете связаться, вы всегда можете спросить у него разрешения на его использование.
Помните, что лучше всего найти изображения Creative Commons или общественное достояние. В противном случае возьмите / сделайте свои собственные изображения или купите их на веб-сайте стоковой фотографии.
2) Вставить или связать с аудио- или видеоклипами
Если вы собираетесь включить видео или аудиоклип, вставьте файл из источника и также добавьте ссылку.Не загружайте аудио- или видеофайлы, так как это вызывает множество вопросов об авторских правах.
Если вы выполняете встраивание с такого сайта, как YouTube, убедитесь, что контент не нарушает закон об авторских правах. YouTube обычно неплохо справляется с этим, но там есть контент, который нарушает авторские права, например копии телешоу.
3) Никогда не копируйте чужое сообщение в блоге
Может показаться, что в это немного сложно поверить, но, к сожалению, люди все время копируют сообщения из других блогов и публикуют их на своих сайтах.Или они публикуют сообщение в блоге в другом формате, таком как документ PDF или слайд-шоу.
И если вам интересно, копирование чьей-либо записи в блоге с последующим включением атрибуции не означает, что это нормально.
Если вы действительно хотите поделиться чьей-либо записью в своем собственном блоге, подумайте о том, чтобы написать краткое описание сообщения в своем блоге, а затем предложить читателям щелкнуть ссылку, чтобы прочитать сообщение. В своем собственном посте вы можете включить некоторые ключевые моменты о том, с чем вы согласны или не согласны.Или, может быть, вы можете расширить тему в другом направлении. Все это было бы вполне приемлемо, и автор, несомненно, оценил бы взаимодействие.
Использование цитат в сообщениях блога
Надеюсь, теперь вы знаете, что вы определенно не можете скопировать и вставить чужое сообщение в блоге или изображение целиком, но вы можете включить цитату из некоторого текста.
Вот несколько моментов, которые мы включили в наш пост на Edublogger о цитатах:
- Сделайте очевидным, какие слова принадлежат вам, а какие слова принадлежат кому-то еще, используя кавычки или кавычки.
- Сделайте ваши цитаты краткими. Здесь нет универсальных правил. В некоторых крупных организациях есть правила относительно того, сколько вы можете цитировать (например, правила Hubspot — 75 слов). Если вы не уверены или думаете, что используете слишком много чьей-либо статьи, свяжитесь с ним и спросите разрешения. Никогда не копируйте весь пост.
- Всегда указывайте имя человека и ссылку на его сайт, статью или книгу, если можете.
- Если вы используете цитаты, указание авторства может быть перед цитатой, внутри нее или под ней.
- Если вы сокращаете цитату, используйте многоточие (…) вместо пропущенных слов.
- Если вы добавляете слова или исправляете цитату, используйте квадратные скобки.
Добавление вашей собственной лицензии Creative Commons к вашей работе
Ранее мы рассмотрели шесть типов лицензий Creative Commons, доступных создателям. Если вы публикуете материалы в Интернете, вы тоже являетесь автором! И не обязательно быть профессионалом. Может быть, вы делитесь мемами или уроками в социальных сетях? Возможно, вы пишете сообщения в блоге? Может быть, вы делаете собственные фотографии, которыми делитесь в Интернете?
Вы когда-нибудь думали о добавлении лицензии Creative Commons к своей оригинальной работе?
Как объясняет организация Creative Commons,
Когда вы применяете лицензию CC, вы даете разрешение любому использовать ваш материал в течение всего срока применимых авторских и аналогичных прав.
Таким образом, это серьезное, но важное решение. Вы можете внести свой вклад в создание коллекции произведений искусства и знаний, доступной каждому в мире. Как это круто! Вы сохраняете контроль, выбирая собственную лицензию, и люди, которым нравится ваша работа, могут использовать ее или делиться ею, не обращаясь к вам за разрешением.
Перед тем, как выбрать лицензию Creative Commons, вам необходимо убедиться, что вы являетесь владельцем авторских прав и что работа защищена авторским правом (например, в материальном формате).
Если вы не уверены, какую лицензию выбрать для вашей собственной работы, на веб-сайте Creative Commons есть интерактивный инструмент. Этот инструмент предлагает лицензию после того, как вы ответите на несколько вопросов. Он также дает вам кнопку CC, которую вы можете прикрепить к своей работе, чтобы отобразить свою лицензию.
Если вы хотите, чтобы ваша лицензия Creative Commons отображалась в своем блоге, самый простой способ — использовать текстовый виджет на боковой панели.
На панели управления выберите «Внешний вид»> «Виджеты» и выберите виджет «Текст», который нужно добавить на боковую панель.Вставьте код, предоставленный вашим поставщиком лицензии Creative Commons, в текстовое поле виджета и нажмите «Сохранить».
Взрослые — не единственные, кто может добавлять лицензии Creative Commons к своей работе. Во многих странах дети тоже могут. Какой аутентичный способ для студентов узнать об авторском праве и обмене в Интернете.
Может быть, целый класс или школа могли бы создать библиотеку контента Creative Commons (например, изображений или музыки), которая могла бы свободно использоваться образовательным сообществом? Поговорим об аутентичном обучении!
Заключение
Если вы дошли до этого руководства, то поймете, что авторское право — обширная и сложная тема, однако вам не нужно быть экспертом, чтобы понимать основы.
Мы создали коллекцию слайдов, которые вы можете использовать в своем классе или, возможно, вы хотите использовать в рамках своей программы профессионального развития. Хотите сделать копию? Прокрутите вниз для получения инструкций (не запрашивать доступ).
Хотите копию презентации Google Slides? Не запрашивайте доступ, просто выполните следующие действия.
1) Щелкните по этой ссылке: https://docs.google.com/presentation/d/1jK-_bTIBa9CZAC-bqKd0PQc7ohG9L47KSdcvfHgIxqw/copy?usp=sharing
2) Вам будет предложено сделать копию (снимок экрана ниже).
3) Слайды будут сохранены на вашем Google Диске.
4) Вы можете редактировать Google Slides по своему усмотрению.
Прежде чем мы закончим, вспомним о правилах, которые следует помнить об авторском праве.
- То, что вы нашли его в Интернете, не означает, что им можно пользоваться бесплатно (даже если вы учитель или ученик).
- Есть много ресурсов, которые вы можете использовать бесплатно, включая работы, которые имеют лицензию Creative Commons или находятся в общественном достоянии.
- Вы как создатель имеете право на защиту своей работы от копирования, а также можете предоставить своему собственному контенту лицензию Creative Commons.
- Если вы сомневаетесь в использовании контента, спросите разрешения у создателя, найдите бесплатную альтернативу, купите альтернативу или создайте свой собственный материал.
- Вместо того, чтобы искать лазейки, подумайте, являетесь ли вы самым ответственным и этичным цифровым гражданином, которым вы можете быть.
Есть ли у вас еще какие-нибудь советы по авторскому праву для преподавателей, студентов или блогеров? Обязательно оставьте комментарий и дайте нам знать.Мы будем рады услышать ваши предложения.
По любым конкретным вопросам, касающимся ваших собственных дилемм об авторском праве, обращайтесь за профессиональной юридической консультацией.
О нас
Edublogs — старейшая и пользующаяся наибольшим доверием платформа веб-публикаций для студентов и преподавателей по всему миру. С 2005 года мы помогли создать и опубликовать более пяти миллионов блогов, веб-сайтов и портфолио, одновременно предоставляя удобные для учителей и безопасные для студентов решения WordPress в больших масштабах.
Мы предлагаем как экономичные, так и бесплатные варианты, а также разработку сайтов, хостинг, безопасность, поддержку плагинов и тем, чтобы ваше цифровое присутствие соответствовало вашим целям в быстро меняющемся цифровом мире.Хотите узнать больше? Свяжитесь с нами, чтобы получить дополнительную информацию.
Поделитесь этим сообщением:
Поделитесь этим сообщением:(PDF) Преподавание и обучение с помощью фотографий Использование фотографии в начальных школах
Proceedings 2017, 1, 952 9 из 10
качества изображения по отношению к способам в из которого он изготовлен, и технологическую опору
, через которую он будет транспортироваться;
• читаемость: этот критерий имеет дело с содержанием изображения и его способностью дойти до получателей
эффективным и недвусмысленным образом.Возможная стратегия «устранения неоднозначности» изображения может заключаться в том, чтобы
представить его одновременно с подписью или включить в него графические маркеры. Неоднозначность может быть
не в изображении как таковом, а в созданной взаимосвязи (или запрашиваемой учащимся установить)
между двумя или более изображениями, составляющими серию. В нашем случае неоднозначность изображения
(перцептивная или семантическая) может быть использована в образовательных целях;
• релевантность: этот критерий является наиболее тонко дидактическим и просит учителя задать вопрос
о значении значения, приписываемого изображению, по отношению к цели навыка и воображаемой деятельности
.
Третий этап — это деятельность: в принципе, мы предлагаем обратить внимание на две фундаментальные переменные
, а именно на пространство и время осуществления. Ученики должны быть созданы в наилучших условиях для доступа к изображениям
, чтобы иметь возможность наблюдать их издалека и вблизи, увеличивать их, манипулировать ими в течение достаточного количества времени
.
Последний шаг — подведение итогов: в этот деликатный момент учитель должен будет провести черту урока
в соответствии со стратегией, необходимой для решения «проблемы», поставленной изображением.
Конфликт интересов: Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
Ссылки
1. Дамиано, Э. La Mediazione Didattica: Per una Teoria Dell’insegnamento; Франко Анджели: Милан, Италия, 2013.
2. Шульман, С.Л. Знания и обучение: основы новой реформы. Harvard Educ. Rev.1987, 57,
1-21.
3. Кальвани, А. Принципы построения и стратегии для понимания: Критерии для достижения эффективности; Кароччи: Рома,
Италия, 2011.
4. Паолетти, Г. Comprendere Testi con Figure. Immagini, Diagrammi e Grafici nel Design per L’istruzione; Franco
Angeli: Milano, Italy, 2011.
5. Clark, R.C .; Лайонс, К. Графика для обучения: проверенные рекомендации по планированию, разработке и оценке наглядных материалов
в учебных материалах; Pfeiffer: Сан-Франциско, Калифорния, США, 2010.
6. Mayer, R.E. Мультимедийное обучение; Издательство Кембриджского университета: Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 2009.
7. Sweller, J.; Ayres, P .; Калюга, С. Теория когнитивной нагрузки; Springer: New York, NY, USA, 2011.
8. Rivoltella, P.C .; Феррари, С. А. Scuola con i Media Digitali: Problemi, Didattiche, Strumenti; Vita e Pensiero:
Milano, Italy, 2010.
9. Rivoltella, P.C .; Синини, Г. Apprendimenti Digitali? Una Sperimentazione nella Scuola Primaria; EDUCatt
Università Cattolica: Milano, Italy, 2012.
10. Rivoltella, P.C. Neurodidattica: Insegnare al Cervello che Apprende; Рафаэлло Кортина: Милан, Италия, 2012.
11. Laurillard, D. Insegnamento Come Scienza Della Progettazione: Costruire Modelli Pedagogici per Apprendere con
le Tecnologie; Франко Анджели: Милан, Италия, 2014.
12. Зеки, С. Видение мозга; Blackwell Scientific: Oxford, UK, 1993.
13. Freedberg, D .; Gallese, V. Movimento, emozione ed empatia nell’esperienza estetica. In Teorie
Dell’immagine: Il Dibattito Contemporaneo; Пинотти, А., Сомайни, А., ред .; Рафаэлло Кортина: Милан, Италия,
2009; стр.331–351.
14. Zeki, S. Splendori e Miserie del Cervello; Codice Edizioni: Турин, Италия, 2010.
15. Гарднер, Х. Сапере per Comprendere. Discipline di Studio e Disciplina della Mente; Фельтринелли: Милан, Италия,
2009.
16. Дамасио, А. Л’Эрроре ди Картезио: Emozione, Ragione e Cervello Umano; Адельфи: Милан, Италия, 2012.
17. Ритчин, Ф. Допо ла Фотография; Эйнауди, Турин, Италия, 2012.
18. Барт, Р. Ла Камера Кьяра: Nota Sulla Fotografia; Эйнауди, Турин, Италия, 2003 г.
19. Sontag, S. Sulla Fotografia; Эйнауди: Турин, Италия, 2004.
20. Стейк, Р. Э. Искусство тематического исследования; Sage Publications: Thousand Oaks, CA, USA, 1995.
21. Longobardi, L .; Boinnard, N. (Eds.) JIBS. Глобальный онлайн-рынок образовательных клипов. Результаты пилотной фазы
, 2004 г.
